培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)“生活語(yǔ)文”的特點(diǎn)和需求，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、方式與能力存在顯著差異。但有一個(gè)最終旨?xì)w，那就是適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活、提高生活品質(zhì)，最終完成社會(huì)性回歸。以往的“生活語(yǔ)文”教學(xué)，教師注重通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的習(xí)得、書(shū)寫(xiě)、運(yùn)用等教學(xué)。這與普教語(yǔ)文教學(xué)具有一致性，也非常適合智力殘疾程度較輕（三、四級(jí)）的學(xué)生。不過(guò)，對(duì)于區(qū)縣級(jí)培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們的生源伸縮空間較大，一半多的孩子7—8歲了，還處在1—2個(gè)字的仿說(shuō)階段，即使完成了“生活語(yǔ)文”課本中的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，出門還是不會(huì)與人交流或交流困難，也就是說(shuō)他們?nèi)狈?duì)所學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，導(dǎo)致語(yǔ)言缺乏社會(huì)性功能，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的底層生存需要有一定距離。如何破解這一難題？我們認(rèn)為針對(duì)學(xué)校學(xué)情，對(duì)于“生活語(yǔ)文”的教學(xué)，在課堂常規(guī)教學(xué)之外，還應(yīng)開(kāi)辟出言語(yǔ)訓(xùn)練，并把言語(yǔ)訓(xùn)練的社會(huì)性拓展作為重點(diǎn)。

為什么我們講“言語(yǔ)訓(xùn)練的社會(huì)性拓展”而不是“語(yǔ)言訓(xùn)練的社會(huì)性拓展”，這就涉及“言語(yǔ)”和“語(yǔ)言”的區(qū)分?！把哉Z(yǔ)”是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類通過(guò)高級(jí)結(jié)構(gòu)化的聲音組合，或者通過(guò)書(shū)寫(xiě)符號(hào)、手勢(shì)等構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)又是運(yùn)用這種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)交流思想的行為。“語(yǔ)言”是符號(hào)系統(tǒng)，是音義結(jié)合的詞匯建筑材料和語(yǔ)法組織規(guī)律的體系，是人類保存認(rèn)識(shí)成果的載體。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成社會(huì)真實(shí)情境中的表達(dá)、交流需求是最核心的，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握和讀寫(xiě)能力的要求不是剛需。那么，基于學(xué)情特點(diǎn)的“培智學(xué)校言語(yǔ)訓(xùn)練的社會(huì)性拓展”如何實(shí)踐呢？我們認(rèn)為主要通過(guò)三種模式階段性開(kāi)展。

一、在“桌面系統(tǒng)”操作下的課堂言語(yǔ)社會(huì)性拓展

認(rèn)知驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言，人類要發(fā)展出語(yǔ)言，一定的認(rèn)知和口部肌肉的發(fā)育成熟必不可少。所以，對(duì)于剛?cè)胄?，幾乎零認(rèn)知，不能發(fā)出單字音，行為意識(shí)淡薄，注意力較短的學(xué)生，我們一般通過(guò)一對(duì)一或者一對(duì)二多回合訓(xùn)練的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和口肌的訓(xùn)練。為了減少環(huán)境對(duì)學(xué)生注意力的影響，教學(xué)操作一般安排在封閉狹小的空間內(nèi)，布置一桌一椅，學(xué)生座位側(cè)靠墻，防止學(xué)生，尤其是伴隨多動(dòng)癥的學(xué)生學(xué)習(xí)期間離座，只在教師座位側(cè)放置簡(jiǎn)單的教具，為預(yù)防學(xué)生搶奪教具，教具必須放置在教具箱內(nèi)。環(huán)境布置好后，認(rèn)知訓(xùn)練開(kāi)始，運(yùn)用強(qiáng)化物不斷拉回學(xué)生的注意力，通過(guò)多回合示范，運(yùn)用模仿和重復(fù)的方法讓學(xué)生在反復(fù)指認(rèn)中完成對(duì)物品的認(rèn)知，再配合一定的口肌訓(xùn)練，如氣息層次訓(xùn)練、唇舌訓(xùn)練、口腔感知覺(jué)訓(xùn)練等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)單字。這是“桌面系統(tǒng)”操作下的課堂言語(yǔ)社會(huì)性拓展的基礎(chǔ)。

要想完成“桌面系統(tǒng)”操作下的課堂言語(yǔ)社會(huì)性拓展，得分三步走。第一步，運(yùn)用卡片、實(shí)物和動(dòng)畫(huà)視頻等進(jìn)行仿說(shuō)拓展。比如，當(dāng)學(xué)生看到卡片或?qū)嵨铩疤O(píng)果”時(shí)，能發(fā)出“蘋(píng)果”的發(fā)音，并能在一堆水果卡片中迅速指出“蘋(píng)果”，說(shuō)出“蘋(píng)果”二字，教師立刻拿出色彩卡片“紅色”“綠色”進(jìn)行搭配，在學(xué)生能認(rèn)識(shí)和說(shuō)出“紅色”“綠色”時(shí)，教學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言組合，“紅色的蘋(píng)果”“綠色的蘋(píng)果”，進(jìn)而拓展說(shuō)出“一個(gè)紅色的大蘋(píng)果”“一個(gè)綠色的小蘋(píng)果”，再讓學(xué)生找出“一個(gè)紅色的大蘋(píng)果”“一個(gè)綠色的小蘋(píng)果”，在完成“桌面系統(tǒng)下”的互動(dòng)活動(dòng)中形成課堂言語(yǔ)社會(huì)性拓展。

第二步，開(kāi)展大量鏡像言語(yǔ)訓(xùn)練?！白烂嫦到y(tǒng)”操作下的課堂言語(yǔ)是刻板的，出了課堂，換了物品，學(xué)生大概率又不會(huì)說(shuō)了。這時(shí)候就要開(kāi)展大量的鏡像言語(yǔ)訓(xùn)練，具體的操作方法是執(zhí)教教師說(shuō)：“這是一個(gè)紅色的蘋(píng)果?！陛o助教師站在學(xué)生身后說(shuō)：“這是一個(gè)綠色的蘋(píng)果。”然后讓學(xué)生仿說(shuō)。一直到執(zhí)教教師一說(shuō)出“這是紅色的蘋(píng)果”，學(xué)生立馬反應(yīng)說(shuō)出“這是綠色的蘋(píng)果”，之后教師換實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“這是黑色的上衣”“這是綠色的帽子”，最后把學(xué)生帶出訓(xùn)練室，隨機(jī)指物，要求學(xué)生說(shuō)出“這是……（顏色+物品名）”。

第三步，從對(duì)關(guān)聯(lián)詞、固定句式的機(jī)械使用，到在語(yǔ)言邏輯和場(chǎng)景搭配的固化中形成情境化言語(yǔ)社會(huì)性拓展。這項(xiàng)訓(xùn)練可以和我們的“生活語(yǔ)文”結(jié)合起來(lái)。以“生活語(yǔ)文”四年級(jí)《植樹(shù)》一課為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文之后，從課文中剝離出“首先……然后……最后……”這組關(guān)聯(lián)詞后，然后播放學(xué)生來(lái)校上課的一些活動(dòng)視頻，引導(dǎo)學(xué)生用“首先……然后……最后……”這組關(guān)聯(lián)詞交流自己的日常生活，在交流中發(fā)揮語(yǔ)言的社會(huì)性功能。

二、在特色活動(dòng)中豐富化場(chǎng)景的言語(yǔ)社會(huì)性拓展

特色活動(dòng)助力學(xué)生心智提升，是學(xué)校一直堅(jiān)持做的一項(xiàng)工作，也是目前各地培智學(xué)校課程體系的重要一環(huán)。特色活動(dòng)對(duì)心智障礙學(xué)生的各項(xiàng)能力提升效果顯著。豐富多樣的活動(dòng)場(chǎng)景、眾多人員參與、職業(yè)屬性鮮明、社會(huì)角色和性格搭配復(fù)雜等因素,均有利于引導(dǎo)學(xué)生大量參與特色活動(dòng),進(jìn)而有效拓展他們的言語(yǔ)表達(dá)和社會(huì)應(yīng)用能力。因此，利用特色活動(dòng)開(kāi)發(fā)心智障礙學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的社會(huì)功能具有重要的實(shí)用價(jià)值。

大多數(shù)培智學(xué)校都會(huì)開(kāi)展不同類型和形式的特色活動(dòng)，特色活動(dòng)的豐富性決定了言語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景的多樣性，進(jìn)一步影響學(xué)生在場(chǎng)景中的言語(yǔ)社會(huì)性發(fā)展。一般而言，心智障礙學(xué)生言語(yǔ)的社會(huì)性發(fā)展除了要在校內(nèi)活動(dòng)中展開(kāi)靜態(tài)化言語(yǔ)訓(xùn)練，校外生活化場(chǎng)景下的動(dòng)態(tài)思維言語(yǔ)練習(xí)也必不可少。心智障礙學(xué)生由于身心發(fā)育受限，他們的認(rèn)知和言語(yǔ)呈現(xiàn)出直線型、單一型、直覺(jué)化、形象化的特點(diǎn)，所以校內(nèi)的特色活動(dòng)設(shè)置更多地體現(xiàn)為靜態(tài)思維下的體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式參與，在參與中對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的言語(yǔ)社會(huì)性訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，校內(nèi)開(kāi)展的特色活動(dòng)大致有體育類、美工類、音樂(lè)類和技能類。我們的言語(yǔ)社會(huì)性訓(xùn)練就滲透在這些活動(dòng)中。如體育類活動(dòng)中的簡(jiǎn)單描述，關(guān)于“誰(shuí)在什么地方干什么”的練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出不同場(chǎng)景中的人和事。

師：“小紅，你看蘭蘭在做什么？”

生：“蘭蘭在拍皮球?！?/p>

師：“蘭蘭在哪里拍皮球？”

生：“在學(xué)校操場(chǎng)上。”

師：“她和誰(shuí)在一起拍皮球？”

生：“她和亮亮?！?/p>

師：“跟我說(shuō)，蘭蘭在操場(chǎng)上和亮亮一起拍皮球?！?/p>

如此反復(fù)，每個(gè)學(xué)生練習(xí)至少十遍，再換描述的對(duì)象和場(chǎng)景，直到學(xué)生掌握“誰(shuí)在什么地方干什么”這個(gè)描述句型，達(dá)到任何教師在任意場(chǎng)景問(wèn)，學(xué)生都能準(zhǔn)確回答出來(lái)，即實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)的簡(jiǎn)單靜態(tài)互動(dòng)?；?dòng)有了，社會(huì)性就發(fā)展出來(lái)了。接著，要在美工、音樂(lè)類活動(dòng)中設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我需求。用“老師，我要×××”和“老師，幫我拿×××”等句式進(jìn)行溝通。在常規(guī)操作中，為了防止意外傷害的發(fā)生，教師會(huì)提前把開(kāi)展活動(dòng)要用的物品或器具放在桌面，然后手把手教學(xué)生制作物品。但為了在活動(dòng)中有言語(yǔ)的參與，我們的訓(xùn)練會(huì)把學(xué)生必需的制作材料或器具藏起來(lái)一部分，并要求學(xué)生不能隨意拿取活動(dòng)室的物品，倒逼學(xué)生要使用某種材料或物品時(shí)必須說(shuō)出來(lái)。如“老師，我要彩筆?！薄袄蠋?，幫我拿剪刀。”進(jìn)而再進(jìn)行泛化，平時(shí)上課時(shí)需要同學(xué)幫忙，說(shuō)：“×××同學(xué)，幫我拿一下語(yǔ)文書(shū)?！鄙蠈W(xué)忘帶水壺時(shí)，需要奶奶幫忙，說(shuō)：“奶奶，幫我遞一下水壺?！庇衼?lái)有往，在表達(dá)自我需求中完成與他人的簡(jiǎn)單溝通，社會(huì)性自然而然就出來(lái)了。在技能類活動(dòng)中，我們還引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)話回合，進(jìn)一步深化言語(yǔ)的社會(huì)性拓展。如在烘焙課上，教師不能像教授普校學(xué)生那樣：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)制作蛋糕，第一步……，第二步……”；因?yàn)檫@樣規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言句子長(zhǎng)、信息量大，對(duì)心智障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。此時(shí)，如果在制作過(guò)程中，不露痕跡地進(jìn)行多回合對(duì)話言語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)帶動(dòng)大腦認(rèn)知、理解和思維的提升發(fā)展，他們獲取的言語(yǔ)更靈活、更貼合實(shí)際、更符合社會(huì)發(fā)展性需要。仍然以烘焙課“做蛋糕”為例，在教學(xué)中，教師可以這樣滲透言語(yǔ)的社會(huì)性訓(xùn)練。

師：“小明，雞蛋是什么形狀的？”

生：“橢圓形的?！?/p>

師：“做蛋糕要用生雞蛋還是熟雞蛋？”

生：“生雞蛋?！?/p>

師：“怎么打碎雞蛋呢？”

生：“在案板上磕一下?！?/p>

教師手把手教學(xué)生打碎雞蛋，把雞蛋液放到容器后，帶學(xué)生觀察雞蛋的組成和顏色，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出蛋清是白色的和蛋黃是黃色的，后續(xù)還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎樣把雞蛋和專用面粉混合等，最后在蛋糕出爐后讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)出做蛋糕的步驟。學(xué)生體驗(yàn)過(guò)，有直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，有言語(yǔ)的累積，有認(rèn)知理解的加持，言語(yǔ)表達(dá)的欲望、信心和能力都有了，知道在什么樣的情景下和別人說(shuō)什么了，言語(yǔ)的使用就發(fā)展出社會(huì)性功能了。

特色活動(dòng)中言語(yǔ)的社會(huì)性發(fā)展訓(xùn)練，僅靠校內(nèi)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生最終融入社會(huì)需要轉(zhuǎn)銜，他們能否在社會(huì)真實(shí)場(chǎng)景中與人交流，決定了言語(yǔ)訓(xùn)練的社會(huì)性發(fā)展成功與否。所以，培智學(xué)校必須開(kāi)展大量的校外特色活動(dòng)，帶學(xué)生到社會(huì)生活場(chǎng)景中去接觸不同的人，認(rèn)識(shí)他們的職業(yè)，學(xué)習(xí)他們的工作內(nèi)容，嘗試?yán)斫馑麄兊恼Z(yǔ)言，并用他們的語(yǔ)言進(jìn)行交流。如春聯(lián)義賣、音樂(lè)匯演、農(nóng)場(chǎng)采摘、花圃幫忙、校園參觀等都是不錯(cuò)的選擇?；顒?dòng)輔導(dǎo)員可以提前做好聯(lián)絡(luò)工作，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容加以規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和言語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行任務(wù)拆解，把需要交流的言語(yǔ)用最簡(jiǎn)單的句子呈現(xiàn)出來(lái)，然后在活動(dòng)中輔助學(xué)生主動(dòng)和工作人員打招呼，提問(wèn)題。比如，去花圃幫忙，到達(dá)目的地后，輔導(dǎo)員首先提醒學(xué)生打招呼，“阿姨，早上好！”然后，在學(xué)生熟悉活動(dòng)場(chǎng)景的過(guò)程中，觀察學(xué)生的行蹤選擇和興趣點(diǎn)，根據(jù)興趣點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生做事并提問(wèn)。如有學(xué)生對(duì)澆花感興趣，要直接沖上去“搶”工作人員的水管，此時(shí)教師就要及時(shí)制止，詢問(wèn)他：“阿姨允許了嗎？”緊接著，教學(xué)生說(shuō)：“阿姨，我可以用你的水管澆花嗎？”后續(xù)再讓他學(xué)習(xí)澆花步驟，用花草特點(diǎn)、習(xí)性、施肥等方面的問(wèn)答，對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。方法和校內(nèi)特色活動(dòng)中的言語(yǔ)社會(huì)性拓展訓(xùn)練類同，不同的是訓(xùn)練人員和學(xué)生配比要盡可能達(dá)到1∶1，在訓(xùn)練時(shí)要更多關(guān)注場(chǎng)景變化和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)人員、活動(dòng)內(nèi)容的觀察，做到看人說(shuō)合適的話，看場(chǎng)景說(shuō)符合當(dāng)下活動(dòng)進(jìn)程的話。長(zhǎng)此以往，逐步拉近學(xué)生與真實(shí)生活的距離，在高度關(guān)注人的同時(shí)進(jìn)行大量交互言語(yǔ)練習(xí)，真正讓言語(yǔ)的社會(huì)性拓展深化發(fā)展。

三、在“家庭支持”下進(jìn)行的真實(shí)場(chǎng)景中社交性言語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展

培智學(xué)校設(shè)置的特色活動(dòng)雖然場(chǎng)景豐富，給學(xué)生創(chuàng)造了較多鍛煉言語(yǔ)社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，但畢竟是刻意安排，統(tǒng)一謀劃，照顧大多數(shù)學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，與真實(shí)社會(huì)生活場(chǎng)景的復(fù)雜性相比還是過(guò)于單一，因此我們認(rèn)為發(fā)揮家校合力，帶動(dòng)家長(zhǎng)在“家庭支持下”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景中的社會(huì)性言語(yǔ)拓展，才是言語(yǔ)訓(xùn)練的最終旨?xì)w。在某種意義上講，未來(lái)走出培智學(xué)校的學(xué)生，能在不同的真實(shí)場(chǎng)景中情緒較穩(wěn)定、發(fā)音較清晰、言語(yǔ)較流暢地與人溝通交流，達(dá)成生存需要的物質(zhì)精神供給才是培智學(xué)?！吧钫Z(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)培智”教育全過(guò)程的真正成功。所以，在我們學(xué)校教育教學(xué)之外，必須開(kāi)辟家長(zhǎng)課堂，做好家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育的引導(dǎo)工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練參與度，發(fā)揮“生活語(yǔ)文”教師的督導(dǎo)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)把培智學(xué)校的第三課堂開(kāi)展起來(lái)，落到實(shí)處。

目前，我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)大致從如下方面展開(kāi)：加強(qiáng)家長(zhǎng)個(gè)訓(xùn)能力提升培訓(xùn)，提醒家長(zhǎng)在家庭內(nèi)部環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)拓展訓(xùn)練。首先，每月安排兩次家校課堂活動(dòng)，由資深的“生活語(yǔ)文”教師評(píng)估學(xué)生言語(yǔ)能力層級(jí)，根據(jù)學(xué)生言語(yǔ)能力水平對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組，從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境布置、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、桌面教學(xué)開(kāi)展方法和課堂記錄量表填寫(xiě)分析等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，然后要求家長(zhǎng)每天放學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不少于一個(gè)小時(shí)的言語(yǔ)拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練過(guò)程拍視頻發(fā)班級(jí)群，“生活語(yǔ)文”教師對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。從家長(zhǎng)反饋來(lái)看，學(xué)校建議“生活語(yǔ)文”督導(dǎo)教師主要指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展邏輯言語(yǔ)練習(xí)和繪本閱讀問(wèn)答練習(xí)。邏輯言語(yǔ)練習(xí)，主要讓學(xué)生用正確的邏輯順序說(shuō)出圖片中或者當(dāng)下活動(dòng)的進(jìn)程；繪本閱讀問(wèn)答練習(xí)，要求家長(zhǎng)針對(duì)學(xué)生能力層級(jí)，設(shè)定個(gè)性言語(yǔ)訓(xùn)練方案，選擇合適繪本，在講述繪本故事時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，可以家長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，待學(xué)生理解后，家長(zhǎng)再讓學(xué)生自主發(fā)問(wèn)。出門前的真實(shí)場(chǎng)景言語(yǔ)預(yù)演訓(xùn)練。其次，培智學(xué)校的學(xué)生大多由于智力限制，即使在學(xué)校和家庭的高強(qiáng)度訓(xùn)練下有了一定的言語(yǔ)表達(dá)能力，但整體呈現(xiàn)出熟悉環(huán)境中言語(yǔ)較流暢、情緒較穩(wěn)定，在陌生環(huán)境中情緒易崩潰，無(wú)法發(fā)揮所學(xué)言語(yǔ)的功用特點(diǎn)，所以，教師必須指導(dǎo)家長(zhǎng)在帶學(xué)生出門前對(duì)將要發(fā)生的事進(jìn)行講解，對(duì)將要使用的交流性言語(yǔ)進(jìn)行預(yù)設(shè)和練習(xí)。如爬山前，要對(duì)目的地的行程進(jìn)行講解，對(duì)可能遇到的人，怎樣和這些人交流進(jìn)行教習(xí)。參與家庭或社會(huì)活動(dòng)中的輔助性言語(yǔ)訓(xùn)練。很多家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期撫養(yǎng)殘障兒童，身心俱疲，又不能獨(dú)立工作，與社會(huì)脫軌，心理極度壓抑，礙于顏面長(zhǎng)期把孩子關(guān)在家里，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校發(fā)展出的社會(huì)性言語(yǔ)得不到泛化應(yīng)用，最終退化，回到原點(diǎn)。所以，我們認(rèn)為培智學(xué)校的教師還要分一部分精力出來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)和重建工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到真實(shí)場(chǎng)景中言語(yǔ)社會(huì)性訓(xùn)練對(duì)學(xué)生終身生存發(fā)展的重要性，指導(dǎo)他們積極帶學(xué)生參與家族事務(wù)和社會(huì)活動(dòng)。如婚禮、喪禮、家庭出游或者聚會(huì)等，盡可能地在家長(zhǎng)的輔助下讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，練習(xí)用正確的方式在場(chǎng)景中說(shuō)合適的話，最大限度地和同齡孩子交流，模仿同齡孩子的語(yǔ)言、行為和社交，在大量豐富的社會(huì)場(chǎng)景交流中完成言語(yǔ)的社會(huì)性拓展。

總之，培智學(xué)校學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練的社會(huì)性拓展不是一蹴而就的，需要不斷積累和探索。我們不能單打獨(dú)斗，特教教師要用智慧的大腦，辛勤的付出，在運(yùn)用各種場(chǎng)景資源，團(tuán)結(jié)各方力量中實(shí)現(xiàn)突破。

作者單位 西安市鄠邑區(qū)特殊教育學(xué)校

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