初中是學生知識積累的一個重要階段，語文素養(yǎng)的提高直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成。統(tǒng)編版語文教材是編者經(jīng)過科學考量對初中階段語文知識的一個全面梳理，是學生獲取語文知識、提升語文素養(yǎng)的主渠道。初中階段是學生自我學習能力提升的關(guān)鍵期，尤其是被社會普遍關(guān)注的“初二現(xiàn)象”，反映了初中階段，特別是初一、初二學生的自主學習能力，直接影響著學生學業(yè)水平的發(fā)展趨勢。因此，在初中語文教學過程中，教師將課前自主預(yù)習納入整體教學安排顯得尤為重要。對于學生而言，預(yù)習的價值除了理解文本外，更為重要的是可以通過預(yù)習發(fā)現(xiàn)自己不理解、有問題的地方。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了“自探靜思”課前預(yù)習方法。


一、探究式課前預(yù)習：讓學生自覺走進語文世界，感受語文之美

語文統(tǒng)編版教材更注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著十足的魅力和吸引力，但對于初中學生來說，主動學習這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還存在很大的困難。例如，初中課本中文言文的比重比較大，相較于現(xiàn)代白話文，文言文需要思考、關(guān)聯(lián)及分析。學生對文言文的寫作背景缺乏了解，只是死記硬背地將知識塞進自己的大腦，這種被動的學習方式，一度成為教學的主流。當然，學生通過死記硬背也可以將知識儲存下來，但無法感受語文之美及文化之妙。

探究式預(yù)習要求學生在教師的指導(dǎo)下進行，講授一篇課文前，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生梳理、總結(jié)文章的作者簡介、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容及時代意義。學生可以根據(jù)不同課文進行多種形式的展示，如情景化演繹、生活化的互動?！蛾愄鹋c友期行》是一篇短小的文言文，敘事性強，易于理解。在講授這篇文章時，筆者設(shè)計了“自探靜思清單”。

清單一：知識儲備，了解相關(guān)的文學常識。

清單二：參照注釋，朗讀課文，朗讀時注意節(jié)奏和斷句。

清單三：結(jié)合課下注釋或利用工具書，積累重點文言詞匯，并疏通文義。

筆者給予學生明晰的思考路徑，合理規(guī)范了學生的自探過程，有效避免了學生預(yù)習的盲目性。在明確的任務(wù)驅(qū)動下，學生學習的主動性非常高。

此外，預(yù)習手賬也是筆者的大膽嘗試，用以記錄學生在預(yù)習中的點滴收獲和問題困惑等。學生可以根據(jù)自己的喜好用貼紙或插圖進行適當?shù)难b飾，這樣不僅促使學生更好地預(yù)習所學，還增加了手賬本的趣味性和美觀度。預(yù)習手賬本成了學生愛不釋手的學習成長記錄本，學生可以在課堂學習過程中隨時補充一些重要知識點，或是學習思考、想法、靈感等。例如，有學生在《背影》一文的預(yù)習中提出，文中的“背影”共出現(xiàn)了四次，它除了是貫穿全文的線索外，還有其他作用嗎？還有同學提出，作者為什么要關(guān)注父親的背影，而不直接描寫父親呢？

總之，在講授課文前，學生在學習小組的相互合作下，已經(jīng)掌握了課文一半以上的知識點，通過預(yù)習提升了知識點梳理、課文延伸，以及重點、難點舉一反三的能力。自主學習要求學生對為什么學、能否學、學什么、如何學等問題有自覺意識，突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。在探究式學習的前提下，教師要用好課堂45分鐘，讓學生真正成為課堂教學的主體，這樣就能夠激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化及語言文字的濃厚興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要利用好“第二課堂”“第三課堂”，可以借助校內(nèi)外資源，讓學生對知識點進行鞏固拓展，從而真正感受語文之美。

二、自主思考：提升語文素養(yǎng)，促進課程思政建設(shè)

自主思考是衡量一個學生自我學習能力的一把尺子。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師大多是按照大綱講，學生跟著教師的思路學，這種教學方式的好處是可以讓學生更快地記住知識點，有利于考試時更好地發(fā)揮，但缺點是學生自始至終缺乏自主學習機會，思維能力提升受到限制，對學生的成長及語文素養(yǎng)的提高沒有太大的幫助。

自主思考是學生在預(yù)習的前提下，主動、安靜地思考，是對知識的進一步鞏固，也是學生發(fā)現(xiàn)語文美的一個過程。教師在安排預(yù)習時，應(yīng)該為學生預(yù)留半個小時，讓學生對知識進行鞏固、思考。通過課前安靜地思考，學生就能從傳統(tǒng)文化、近現(xiàn)代文化，以及一些歷史人物身上汲取正能量，這種文化基因就會潤物細無聲地浸潤學生的心田，課文中主人公的家國情懷也成了學生學習的榜樣，學生會自覺發(fā)出“課文中主人公為什么要這樣做？當時是一個什么樣的歷史背景？今天學習有什么歷史意義”等疑問。例如，在《與朱元思書》一文的預(yù)習中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生對“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句有較多疑惑：有學生覺得這句話的語言表述風格和全文不符；有學生認為這句話為抒情句，應(yīng)該放在結(jié)尾處；還有學生認為治理國家大事，追求功名利祿和寄情山水之中并不矛盾……針對學生的疑惑，筆者引導(dǎo)學生合作思辨：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句作者觸景生情、以情明志，既從側(cè)面表現(xiàn)了富春江山水的魅力，又表達了對富春江奇山異水的贊美、留戀，以及作者鄙棄功名、淡泊名利的思想感情。那么，這句話與“知其不可而為之”“采菊東籬下，悠然見南山”等表達的情懷有何不同呢？學生在小組內(nèi)合作思考，明確了作者的這種志趣既不同于“知其不可而為之”的積極入世的思想，又不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世的態(tài)度，而是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，以及對歡樂生命的禮贊，多了一份開朗、灑脫及平常心。學生通過合作思考完全進入了另一個學習境界，化被動學為主動思考，語文成了學生思想品德課的延伸，這種“大思政”教學模式是將語文課與課程思政有機結(jié)合的很好的案例。

三、師生互動：百家爭鳴，促使語文預(yù)習效果最大化

進入初中階段，學生已經(jīng)逐漸形成了獨立的性格，管教難度越來越大，師生間的距離也越來越遠，這種距離是建立在傳統(tǒng)的地位不對等的基礎(chǔ)上，也是建立在師生缺乏互動的背景下。因此，筆者認為，教師應(yīng)該把課堂交給學生，主要做法就是要充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，讓學生參與到教學中，積極表達自己的想法。與數(shù)理化等其他學科相比，語文教學是一個很好的載體，也是增加師生互動最好的試驗田。例如，在《一棵小桃樹》的預(yù)習設(shè)計中，筆者增加了為小桃樹畫名片這一環(huán)節(jié)。在課堂分享過程中，學生的表現(xiàn)令人驚喜，他們不僅準確梳理了小桃樹的特征和經(jīng)歷，還在自主繪畫過程中融入了自己的想象，充分體現(xiàn)了自己對文本的思考和理解。

語文的魅力在于它存在于情感中，不論是描述一朵花，還是敘述一場戰(zhàn)爭，它都有人的情感在里面，擁有情感的事物是可以多元發(fā)散思維的。因此，在語文課文預(yù)習中，教師要介入學生的預(yù)習過程，通過小組互動、師生互動，提升學生的自主思考能力及發(fā)散思維，還要鼓勵學生表達不同意見，在共同的價值認知基礎(chǔ)上，增強學生的辨別是非的能力。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，增加師生、生生之間的互助、交流機會，還能夠使學生在“百家爭鳴”的語境下將預(yù)習效果發(fā)揮到最大化。師生的感情熱了，學生學習的興趣濃了，知識的積累多了，語文素養(yǎng)也一定能夠提升。

總之，自主探究式學習是提升教學質(zhì)量的有效手段，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方式。初中階段，教師必須將學生自主學習能力培養(yǎng)作為教學的目標，語文課程就是培養(yǎng)學生自主學習能力的最好載體?！白蕴届o思”的課前預(yù)習方法，在學生初入初中時就可以展開，讓學生從中養(yǎng)成自主探究、寧靜思考的習慣，這既是語文教學的要求，也是開展課程思政的需要，更是學生世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的一種科學手段。這種教學方式使得語文教學更具趣味性、思維性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生在愉悅的氛圍中就能夠享受自主學習、自主探索、自主思考的樂趣，感受語文的魅力，從而養(yǎng)成良好的自主學習習慣，獲得更全面的發(fā)展。

作者單位  西安市第十中學

責任編輯：張言