依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)條款，教師要對單元整體教學(xué)給予高度重視，并深刻理解作業(yè)設(shè)計的必要性。本文主要闡述作業(yè)設(shè)計的科學(xué)方法，探討如何評價單元整體教學(xué)的成效，并進(jìn)一步探討作業(yè)設(shè)計的具體路徑，旨在確保學(xué)生的英語素養(yǎng)得到全面提高，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。


一、單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計

（一）作業(yè)的功能與作用

對于教師而言，作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展，主要作用有四個方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，二是強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力，三是提高學(xué)生自主管理能力，四是拓寬學(xué)生尋求幫助的渠道。因此，學(xué)生寫作業(yè)，不單是理論知識科學(xué)運用的體現(xiàn)，同時還是學(xué)生內(nèi)化知識的體現(xiàn)，也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

教學(xué)活動與課后作業(yè)的聯(lián)系極為緊密，二者相互依存，對學(xué)生的健康成長具有積極作用。通過布置作業(yè)，教師能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間限制，促使學(xué)生深化對課堂所學(xué)知識的理解，改善學(xué)習(xí)策略，并形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，作業(yè)不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識點，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升認(rèn)知能力，進(jìn)而顯著增強(qiáng)問題解決能力，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計的依據(jù)

要想作業(yè)設(shè)計過程中不出現(xiàn)隨意性的情況，使作業(yè)設(shè)計更加合理、有效，因此，在設(shè)計作業(yè)的同時，教師必須與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)起來，結(jié)合單元整體教學(xué)的目標(biāo)與要求，使作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)保持一致，在批改作業(yè)時做好計劃，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

在新課改背景下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)將學(xué)生置于核心地位。教師需構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，運用對話與協(xié)同作業(yè)策略，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保知識構(gòu)建目標(biāo)的完整實現(xiàn)。此外，教師應(yīng)深化校本作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新，提升其科學(xué)性與實效性，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過精心設(shè)計作業(yè)，學(xué)校的教育理念得以彰顯，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得以具體展現(xiàn)。

（三）作業(yè)設(shè)計的原則

單元整體教學(xué)法，其核心在于單元知識的整合。該方法依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個性特征，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析與系統(tǒng)重組，旨在打造結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)單元。這些單元互相關(guān)聯(lián)，能形成一個有機(jī)的教學(xué)體系。通過科學(xué)規(guī)劃教學(xué)單元的構(gòu)成要素，教師能夠有效調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計占據(jù)至關(guān)重要地位。教師要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的科學(xué)性與有效性設(shè)計，以確保學(xué)生能夠?qū)卧R有全面理解。這樣的設(shè)計不僅彰顯了教育的育人本質(zhì)，更有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.整體性

在單元整體教學(xué)的框架下，作業(yè)設(shè)計旨在將單元核心主題與文本內(nèi)容有機(jī)融合，以形成系統(tǒng)化的作業(yè)清單。針對綜合性的作業(yè)構(gòu)思，教師必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，在成果輸出階段給予適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能完整展現(xiàn)出整體輸入與輸出的教學(xué)模式。

學(xué)生通過融合多模態(tài)語篇材料，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與反思，此過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。依托實踐性活動，學(xué)生的語言知識及應(yīng)用技能得以增強(qiáng)。教師要針對特定文本主題，科學(xué)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容，以強(qiáng)化主題核心，精心設(shè)計輸出任務(wù)，從而確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。 在項目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，教師要在單元學(xué)習(xí)初始階段進(jìn)行周密規(guī)劃，并在教學(xué)過程中合理設(shè)計輸出任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)的有序開展。

2.實踐性

依托單元主題，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，旨在展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)全面性與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)實踐活動。此類活動需從主題意義的視角出發(fā)，不僅可以使學(xué)生重視語言知識的學(xué)習(xí)，還能強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)知的重要性，同時提升學(xué)生表層的學(xué)習(xí)技能。此學(xué)習(xí)過程具備兩個顯著特征：一是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，二是培育學(xué)生對健康文化的感知。

為全面提升學(xué)生的思維能力，教學(xué)活動需在課內(nèi)外同步進(jìn)行，這是加強(qiáng)學(xué)生思維能力的核心途徑。實踐性作業(yè)的概念要滲透在日常交流中，教師要注重體驗式教學(xué)，讓學(xué)生通過行為實踐來掌握知識，從而解決現(xiàn)實生活中的具體問題。在學(xué)生表達(dá)個人觀點的過程中，教師需提供必要支持和引導(dǎo)，有效解決認(rèn)知沖突，以幫助學(xué)生掌握有效的表達(dá)技巧。因此，教師應(yīng)有效利用語言素材，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，圍繞主題內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，并在日常生活中正確指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升其問題解決能力。

3.多樣性

對于作業(yè)設(shè)計來說，教師需考察學(xué)生的三個核心維度：基礎(chǔ)知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成效的評估。因此，教師應(yīng)致力于制定個性化的作業(yè)方案，以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是對于高中階段的學(xué)生，由于個體差異及興趣愛好的多樣性，作業(yè)設(shè)計過程中教師必須充分考慮這些特性，針對性地開展實踐性活動，并為學(xué)生提供必要的協(xié)助，以確保實現(xiàn)減負(fù)增效的雙重目標(biāo)。

在相同的教育環(huán)境和教學(xué)群體中，學(xué)生對于知識的吸收與理解存在個體差異。因此，統(tǒng)一的作業(yè)無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。鑒于學(xué)生英語能力水平的不同，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與提高要求之間的平衡，充分考慮學(xué)生的個體差異，采取分層作業(yè)設(shè)計或允許學(xué)生自主選擇作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的多樣化需求，確保每位學(xué)生能夠按時且高質(zhì)量地完成作業(yè)，并將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力。最后，鑒于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的多變性，教師要以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有開放性的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化他們對單元主題的理解與探究。

二、單元整體教學(xué)的作業(yè)實踐與評價

（一）作業(yè)實踐

1.設(shè)計整體性作業(yè)

在單元整體教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于主題活動意義的深入探究，注重各類輸出任務(wù)間的邏輯關(guān)系，并將語言學(xué)習(xí)、文化認(rèn)知以及學(xué)習(xí)策略相互融合。作業(yè)的構(gòu)建應(yīng)以主題活動意義為核心，形成逐級遞進(jìn)的模式，以便更好地服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。以“Working the Land”為例，教師需對單元知識點進(jìn)行系統(tǒng)梳理，劃分為五個子單元，圍繞全球饑餓問題展開，我們細(xì)分為三個分支：一是對解決全球農(nóng)業(yè)問題作出突出貢獻(xiàn)的杰出人士，二是科技創(chuàng)新在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，三是農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在此框架下，作業(yè)的布置應(yīng)具體如下：分析世界糧食及農(nóng)業(yè)組織應(yīng)對饑餓問題的策略；以“My Food Hero”為主題，全面闡述袁隆平先生的貢獻(xiàn)；運用5W1H方法探討農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的成果；撰寫文章并向雜志投稿，討論化學(xué)耕種的利弊。在完成作業(yè)后，學(xué)生回顧整個學(xué)期的作業(yè)，結(jié)合四個單元的內(nèi)容，從多個視角對單元主題進(jìn)行深入剖析，從而對饑餓問題有更加正確的認(rèn)識，意識到我們需積極行動，共同構(gòu)建人類命運共同體。

2.結(jié)合生活，設(shè)計實踐性作業(yè)

在設(shè)計教學(xué)作業(yè)時，必須構(gòu)建實際情境。教師在構(gòu)思實踐情境時，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以此作為切入點，一方面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，另一方面促進(jìn)他們對寫作成就感的體驗。以青少年咨詢師信件的講解為例，針對朋友沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題表達(dá)擔(dān)憂。在高中英語課程的第一單元中，核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識和了解高中生活，使其能夠科學(xué)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)生活，解決遇到的難題，并實現(xiàn)自我提升。對于高中新生而言，這一點至關(guān)重要，且不可或缺。

然而，讀寫板塊的內(nèi)容并不具備廣泛的適用性。學(xué)生在沒有深入了解該板塊前，可能會遇到諸多挑戰(zhàn)。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求時，應(yīng)引導(dǎo)他們將自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，通過紙條形式表達(dá)，并簡要闡述問題所在。若擔(dān)憂隱私泄露，學(xué)生可選擇匿名提交。在讀寫課堂上，學(xué)生從箱子中抽取一張紙條，教師與學(xué)生共同探討各自觀點，提出建議，并在此基礎(chǔ)上完成初稿。學(xué)生之間可交換初稿，結(jié)合學(xué)案中其他學(xué)生的評價進(jìn)行互評，并開展深入討論。

作業(yè)的核心在于根據(jù)互評結(jié)果對初稿進(jìn)行修訂，并在作文本上撰寫二稿。為了確保每個學(xué)生都能獲得解決方案，教師應(yīng)建立電子檔案，同時拍照保存二稿，并將之上傳至班級群。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身問題，了解其他學(xué)生提出的策略，從他人的問題與解決方法中學(xué)習(xí)知識或獲得啟示。

以具體情境為依托，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活緊密相連，與教學(xué)主題緊密結(jié)合，以展示作業(yè)多樣化的特點，增加趣味性，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，增強(qiáng)自信心。隨著學(xué)生語言能力的顯著提升，他們能夠認(rèn)識到自身的問題，并意識到自己并不孤獨，進(jìn)而全面提升思維品質(zhì)。

3.滿足發(fā)展需求，設(shè)計多樣性作業(yè)

在留作業(yè)時，教師要考慮兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)生需求，作業(yè)形式要體現(xiàn)出差異化，并非以書面作業(yè)為核心。教師有效應(yīng)用不同類型資源，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面提供相應(yīng)的幫助，這樣學(xué)生才能真正理解所學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以應(yīng)用手機(jī)APP，科學(xué)設(shè)計聽寫作業(yè)。在這個過程中，教師設(shè)計輸出任務(wù)，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面地體現(xiàn)出來。在講解“Languages Around the World”時，教師借助五行詩的形式，表達(dá)了自己對漢字的學(xué)術(shù)探討，并提供了相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模板。學(xué)生在完成這一作業(yè)時，需對漢字的主題進(jìn)行深度分析，準(zhǔn)確把握漢字的演進(jìn)脈絡(luò)，理解漢字在中華文明進(jìn)步中的關(guān)鍵角色及文化價值，并借此機(jī)會學(xué)習(xí)多種語言，從而增強(qiáng)對民族文化的自信心。

在節(jié)慶單元的教學(xué)中，教師布置的作業(yè)主要涵蓋三個任務(wù)：一是創(chuàng)作春節(jié)祝福語，二是研究農(nóng)歷知識，三是探究春節(jié)飲食文化。多樣化的作業(yè)形式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

學(xué)生個體發(fā)展存在差異，為激發(fā)學(xué)生成就感并顯著提高其能力，教師需設(shè)計多元化的作業(yè)形式，如分層與分類作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)個人情況自主選擇，同時，教師可設(shè)置必做與選做作業(yè)，以提升作業(yè)的質(zhì)量與效率。

（二）作業(yè)評價

教師從評的角度入手，通過作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行總結(jié)，這也是掌握學(xué)生態(tài)度的主要方式。所以，作業(yè)評價是對教學(xué)成效進(jìn)行檢驗的基礎(chǔ)，也是查找學(xué)生問題的依據(jù)。在評價作業(yè)的過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的個性化，使用多種方式進(jìn)行評價，內(nèi)容要科學(xué)、具體。評價結(jié)果可以將學(xué)習(xí)情況直接體現(xiàn)出來，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.評價主體多元化

自評與互評相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生參與評價的熱情，推進(jìn)評價體系向多元化發(fā)展。教師應(yīng)依托案例分析進(jìn)行評價指導(dǎo)，對學(xué)生自我評價中的思維過程和評價準(zhǔn)確性進(jìn)行引導(dǎo)，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。此外，教師可搭建交流互動平臺，鼓勵學(xué)生展示個人作業(yè)，通過同伴評價等方式，對學(xué)生間的交流與合作提供正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮個人優(yōu)勢，彌補缺陷，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.評價目標(biāo)多維化

評價不單是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷的主要方式，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)的工具，還可以對教學(xué)成效進(jìn)行檢驗，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。在評價作業(yè)時，使用標(biāo)準(zhǔn)要與單元主題保持同步，而且還要和具體目標(biāo)一致，確定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用有效的方式。結(jié)合課前診斷，在課后教師檢查作業(yè)，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的增減情況進(jìn)行反饋，也就是說，了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)狀，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)情況，這對于后續(xù)課程以及后續(xù)單元的學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用。

3.評價形式多樣化

教師要科學(xué)運用多種評價方式，如報告與表演等，讓學(xué)生在作業(yè)結(jié)束后，將自身才能盡可能地展現(xiàn)出來。比如，針對畫畫好的學(xué)生，教師布置設(shè)計海報的作業(yè)，充分給予學(xué)生各種展示平臺；針對創(chuàng)作型學(xué)生，教師可以讓他們改編劇本，同時進(jìn)行表演，這樣可以對這類學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)平臺；針對調(diào)查研究型學(xué)生，教師布置的作業(yè)可以以實地調(diào)研類為主，讓學(xué)生對社會與家庭有進(jìn)一步了解，結(jié)合獲取的數(shù)據(jù)深入分析、深入思考，提出具有可行性的措施。作業(yè)評價形式多種多樣，教師可以通過評價挖掘?qū)W生身上的閃光亮和潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們學(xué)習(xí)的信心。

4.評價操作全程化

作業(yè)的講評主要關(guān)注兩個方面：一是單元教學(xué)目標(biāo)，二是學(xué)生具體現(xiàn)狀。比如，針對診斷性作業(yè)來說，在單元課堂教學(xué)推進(jìn)的同時，自主檢查與評價作業(yè)是非常重要的。比如，在講解“ Adversity And Courage”時，教師設(shè)計的問題是：“What's adversity in your eyes?”等，這些問題能夠在聽、說后加入進(jìn)來，同時做出評價。在聽力開始前，分問題；在說的過程中，加入問題，這為下一課時的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

5.評價反饋個性化

由于作業(yè)形式多樣化，教師必須有效應(yīng)用評價，同時與學(xué)生有效溝通，根據(jù)質(zhì)性評價，結(jié)合學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，做出正向反饋。針對作業(yè)中存在的不足之處，教師要立即總結(jié)，想出科學(xué)的改進(jìn)措施。由于學(xué)生具有一定差異化，教師要科學(xué)評價作業(yè)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生特點，深入分析問題，以學(xué)生的具體學(xué)情做出科學(xué)評價。針對基礎(chǔ)有待強(qiáng)化的學(xué)生，教師要設(shè)置階段目標(biāo)，對學(xué)生予以正確指導(dǎo)，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者單位 西安市鐵一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言