在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍。

一、幼兒教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成

通過中國(guó)知網(wǎng)、專業(yè)書籍等收集整理相關(guān)理論資料，深入了解幼兒教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，筆者確定了在本研究中幼兒教師的核心素養(yǎng)為：新時(shí)代幼兒教師應(yīng)具備能夠適應(yīng)幼兒教育活動(dòng)、課程建設(shè)所需要的核心知識(shí)、核心能力和核心智慧。核心知識(shí)包括本體性知識(shí)（回答“教育對(duì)象是誰”的問題）、客體性知識(shí)（回答“如何教”的問題）和實(shí)踐性知識(shí)（回答“如何用”的問題）；核心能力包括在課程建設(shè)中的分析幼兒的能力、確定與設(shè)計(jì)園本課程的能力、實(shí)施園本課程的能力、反思與批判的能力等；核心智慧包括在課程建設(shè)中，教師通過反思、評(píng)價(jià)和總結(jié)凝練出的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

二、幼兒教師核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）問題導(dǎo)向，教研引領(lǐng)成長(zhǎng)

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以研促教，構(gòu)建立體化教研網(wǎng)絡(luò)。采用“大教研、小教研、聯(lián)合教研”相結(jié)合的方式，提升教師的教研意識(shí)和解決問題的能力。大教研橫向平鋪，解決共性問題；小教研垂直深入，解決個(gè)性問題；聯(lián)合教研持續(xù)優(yōu)化，解決關(guān)鍵問題。以“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—實(shí)踐驗(yàn)證—反思總結(jié)—優(yōu)化提升”的路徑推進(jìn)教研，增強(qiáng)教研實(shí)效。

1.研究課程故事，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力

通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)踐中存在教師的課程敏感度不夠、教師主體性不強(qiáng)、師幼互動(dòng)質(zhì)量不高等問題。針對(duì)這些問題，本園通過現(xiàn)場(chǎng)教研，提升生發(fā)課程的敏感度；通過實(shí)施課程，觀察兒童，不斷提升師幼互動(dòng)質(zhì)量；通過課程故事評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，提升課程建設(shè)能力。以參加“生成課程故事叢書”編寫活動(dòng)為契機(jī)，經(jīng)過半年多的實(shí)踐與探索，教師們的兒童觀、教育觀和課程觀都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，注重傾聽幼兒，尊重幼兒，支持幼兒主動(dòng)探索與操作，讓幼兒成為課程的主體。

2.研究課程環(huán)境，提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

在幼兒園課程的推進(jìn)與實(shí)施中，存在幼兒對(duì)課堂活動(dòng)的興趣不濃、探索意愿不強(qiáng)以及活動(dòng)材料匱乏、幼兒新經(jīng)驗(yàn)獲得較少等問題。針對(duì)這些問題，本園通過專題培訓(xùn)和教研，提升教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念；開展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)互訪，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)估，對(duì)班級(jí)區(qū)域環(huán)境及主題環(huán)境進(jìn)行整體評(píng)估。在課程實(shí)施前，教師通過制訂、審議課程計(jì)劃來預(yù)設(shè)課程環(huán)境；在課程實(shí)施過程中，教師通過觀察、反思來調(diào)整活動(dòng)材料，優(yōu)化課程環(huán)境；在課程實(shí)施后，教師通過評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思來完善課程環(huán)境和課程計(jì)劃。在推進(jìn)課程環(huán)境教研的過程中，教師們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、對(duì)幼兒的觀察與分析能力逐步提升。

（二）層級(jí)培訓(xùn)，鍛造骨干梯隊(duì)

注重教師培訓(xùn)，建立分層培訓(xùn)機(jī)制，聚焦課程建設(shè)，提升教師核心素養(yǎng)。成立教師發(fā)展中心，為每位教師制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，給予教師專業(yè)支撐。為新教師補(bǔ)充與課程建設(shè)相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決教師課程建設(shè)“是什么、怎么做”的問題；培養(yǎng)教師實(shí)施課程的能力、觀察兒童的能力及家園溝通的能力；提升骨干教師統(tǒng)籌管理課程的能力。同時(shí)，將師徒結(jié)對(duì)作為提升教師核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

1.課題推進(jìn)，提升研究能力

針對(duì)部分教師欠缺問題意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和成果意識(shí)的問題，本園堅(jiān)持以課題研究為抓手，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師申報(bào)園本課題，聚焦問題進(jìn)行專項(xiàng)研究，逐步提升教師的研究能力。

2.考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

本園從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建了考核評(píng)價(jià)機(jī)制。一是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)。主要通過幼兒一日生活的組織、教師教育隨筆、幼兒行為的觀察與分析、游戲活動(dòng)記錄等方式來開展持續(xù)性觀察評(píng)價(jià)。二是關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。采取教師自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，綜合評(píng)估教師的崗位勝任力及課程實(shí)施能力。三是對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)。成立課程管理小組，對(duì)課堂活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

幼兒教師的核心素養(yǎng)是知情意行的綜合體現(xiàn)。幼兒園可以通過專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、考核評(píng)價(jià)等方式提升教師核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。


本文系陜西教師發(fā)展研究院課題“以課程建設(shè)促進(jìn)教師核心素養(yǎng)提升的策略研究”（課題編號(hào)：2023JSY039）的研究成果

作者單位：陜西省楊凌示范區(qū)楊凌高新幼兒園

責(zé)任編輯：張言