在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中地理教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在地理實(shí)踐與探究中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。這對創(chuàng)新高中地理教學(xué)方式提出了更高的要求。沉浸式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主張教師在真實(shí)情境中組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動探究，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。營造沉浸式課堂對于推動教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、沉浸式教學(xué)的主要特點(diǎn)

沉浸式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其核心是在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，沉浸式教學(xué)的特點(diǎn)如下：一是真實(shí)情境導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在貼近生活、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)情境中開展教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是學(xué)生主體參與，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生親身實(shí)踐、積極探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)；三是多元交互體驗(yàn)，注重師生互動、生生互動，通過小組合作、角色扮演等多樣化體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中加深理解。

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二、高中地理學(xué)科沉浸式教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)有待優(yōu)化

目前，部分教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性，沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，也沒有結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，因此未能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)某两角榫?。選取的部分視頻、圖片等素材缺乏時(shí)效性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；部分素材內(nèi)容與教學(xué)主題聯(lián)系不緊密，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師對沉浸式教學(xué)的流程把握不足，環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致教學(xué)碎片化。

（二）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)生動

沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵在于營造身臨其境的真實(shí)情境，調(diào)動學(xué)生多感官參與課堂。但是，在目前的高中地理教學(xué)中，部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境還不夠真實(shí)生動。例如在教學(xué)自然地理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師只是簡單地播放幾段視頻、展示幾張圖片，缺乏沉浸感和代入感。在教學(xué)人文地理的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分教師未能很好地利用學(xué)生熟悉的或本地區(qū)的相關(guān)資源來設(shè)置情境，導(dǎo)致學(xué)生感到抽象難懂，教學(xué)情境與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生沒有切身的感受，參與課堂的熱情不高。

（三）課堂實(shí)踐機(jī)會不足

沉浸式教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過沉浸式體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為知識技能。但從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀看，學(xué)生獲得體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會還比較有限。在部分課堂上，教師仍是講授的主體，學(xué)生缺乏動手實(shí)踐、主動探究的機(jī)會，只能被動接受。部分課堂所營造的沉浸式體驗(yàn)流于表面，學(xué)生并沒有真正參與其中并有所感悟。學(xué)生缺乏表達(dá)交流、反思總結(jié)的時(shí)間，難以將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

三、高中地理學(xué)科沉浸式教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中階段學(xué)生的抽象思維逐漸發(fā)展成熟，綜合分析能力不斷增強(qiáng)，同時(shí)求知欲望強(qiáng)烈，樂于接受新鮮事物，但學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對地理現(xiàn)象的感知能力和邏輯思辨能力有待提高。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，選擇能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)情感共鳴的素材。在“三新”背景下開展高中地理沉浸式教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精選沉浸式素材是首要前提和關(guān)鍵基礎(chǔ)。教師要緊緊圍繞新課標(biāo)要求，立足學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，深入解讀教材內(nèi)容，優(yōu)選能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生探究實(shí)踐、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的地理信息資源。選取的教學(xué)素材既要反映地理學(xué)科知識的邏輯體系，凸顯地理事物的本質(zhì)特征，又要體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色和社會關(guān)切，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和參與感。尤其在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，各類音視頻、圖片、文字等資源豐富多樣，教師要緊跟時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛搜集和甄選高質(zhì)量、多元化的素材，包括與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的地理紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等，為學(xué)生提供豐富、真實(shí)、立體的地理信息。在選擇教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，教師還要認(rèn)真鉆研教材、細(xì)致把握學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一方面，要把握知識體系的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和方式，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷拓寬視野、深化認(rèn)識；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱釉O(shè)計(jì)，把握好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，既要讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分發(fā)展，又要使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟得上教學(xué)進(jìn)度，在“沉浸”中獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要注重趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以通過設(shè)置懸念、制造“認(rèn)知沖突”等方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和求知熱情，引導(dǎo)他們主動進(jìn)入課堂情境，積極思考問題。

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以“常見地貌類型”一課為例，在教學(xué)“風(fēng)蝕地貌”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可選取敦煌莫高窟、寧夏沙坡頭等風(fēng)蝕地貌的實(shí)景圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)蝕地貌的典型特征，如崎嶇不平的地表、光禿禿的巖石等。還可以展示風(fēng)蝕地貌形成的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考風(fēng)力對地表的侵蝕作用，通過呈現(xiàn)人們防風(fēng)固沙的視頻資料，讓學(xué)生了解風(fēng)蝕地貌對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活產(chǎn)生的影響。教師要精心挑選沉浸式素材，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受風(fēng)蝕地貌的地理特征，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

高中生思維活躍，想象力豐富，渴望參與實(shí)踐活動，但部分學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以將理論知識與實(shí)際問題有效聯(lián)系在一起。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象和生活實(shí)際，通過情境再現(xiàn)、角色體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中去感知、思考，強(qiáng)化對地理知識的理解和運(yùn)用。教師要創(chuàng)設(shè)貼近地理現(xiàn)象本來面貌的教學(xué)情境，力求再現(xiàn)地理事象發(fā)生發(fā)展的真實(shí)過程，讓學(xué)生身臨其境地感受地理環(huán)境的時(shí)空特征。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性，緊密聯(lián)系學(xué)生熟悉的地理現(xiàn)象和生活實(shí)際，既要彰顯地理學(xué)科的魅力，又要讓學(xué)生在參與中有親切感和認(rèn)同感。教師要充分利用多媒體技術(shù)手段來創(chuàng)設(shè)情境，通過動態(tài)模擬、虛擬仿真等方式，為學(xué)生提供身臨其境的感官體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全身心地投入到地理情境中，全方位感知地理事物的特點(diǎn)和變化。此外，教師還要關(guān)注師生、生生在教學(xué)情境中的互動，努力營造積極的課堂氛圍，通過設(shè)置合作探究、小組討論等互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，暢所欲言，讓學(xué)生在積極互動和思維碰撞中加深對地理知識的理解。教師要關(guān)注學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察地理事物，多層面分析地理現(xiàn)象，讓學(xué)生在主動探究、合作交流中實(shí)現(xiàn)對地理知識的深度理解和靈活運(yùn)用。教師還要注重教學(xué)情境與學(xué)生情感體驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。

以“地質(zhì)災(zāi)害”一課為例，教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)“地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)區(qū)”的情境：先通過震撼的音效再現(xiàn)地震發(fā)生時(shí)的恐怖場景，并展示地震后房屋倒塌、道路損毀的慘狀，讓學(xué)生切實(shí)感受地震的破壞力。接著呈現(xiàn)“中國地震帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析我國地震帶的空間分布特點(diǎn)。最后播放一段新聞視頻，講述唐山大地震給人民的生命財(cái)產(chǎn)帶來的重大損失，讓學(xué)生認(rèn)識到加強(qiáng)防震減災(zāi)工作的必要性。沉浸式的課堂情境能將學(xué)生帶入災(zāi)害現(xiàn)場，加深他們對地震等地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)知，提高他們的防災(zāi)減災(zāi)意識。

（三）促進(jìn)學(xué)生主體參與

高中生的自主意識較強(qiáng)，渴望參與實(shí)踐、親身感悟，但部分學(xué)生缺乏動手能力，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此在高中地理教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，開展豐富多樣的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐、動手操作的過程中，主動探究、合作交流，廣泛、深入地參與實(shí)踐，提升他們分析問題和解決問題的綜合能力。豐富多樣的體驗(yàn)活動，是學(xué)生獲得深度參與、沉浸感知的重要載體。教師要立足教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有吸引力、能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動?？梢酝ㄟ^角色扮演、情景模擬、實(shí)地考察、野外實(shí)習(xí)等體驗(yàn)性較強(qiáng)的活動，為學(xué)生搭建沉浸式感知與體驗(yàn)的平臺，積極開展小組討論、頭腦風(fēng)暴、成果分享等互動交流活動，為學(xué)生提供對話交流、思維碰撞的機(jī)會，在同伴互助、協(xié)作探究中加深他們對知識的理解。在學(xué)生參與體驗(yàn)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多方位、全過程參與活動，鼓勵學(xué)生積極動腦、動手，充分發(fā)揮自主性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃、自主實(shí)施，成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師要及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在積極思辨和交流互鑒中深化認(rèn)識、拓寬視野。在活動后要引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)、反思收獲，梳理活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)和感悟，構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化提升。教學(xué)評價(jià)要突出發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生在參與過程中的知識技能運(yùn)用、探究能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀提升的表現(xiàn)，讓學(xué)生樹立自信，獲得持續(xù)發(fā)展的動力。教師要樹立以學(xué)生為主體的育人理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，創(chuàng)新活動形式，為學(xué)生搭建“學(xué)中做、做中學(xué)”的體驗(yàn)平臺，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式參與、體驗(yàn)式感悟，在全方位、多層次的實(shí)踐體驗(yàn)中，加深對地理知識的理解，提升地理學(xué)習(xí)能力。

以“防災(zāi)減災(zāi)”一課為例，在教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“災(zāi)害逃生”的情境模擬活動，讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如災(zāi)民、救援人員、政府官員等，提出地震等災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)對措施。在活動中學(xué)生要根據(jù)所扮演的角色進(jìn)行分工協(xié)作，如及時(shí)疏散、搶險(xiǎn)救災(zāi)，體驗(yàn)應(yīng)對災(zāi)害的緊迫感。在活動結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，分享自己參與活動的感受，之后教師給學(xué)生梳理防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)知識，如災(zāi)前預(yù)警、災(zāi)時(shí)自救互救、災(zāi)后重建等，鞏固學(xué)生在活動中獲得的感性認(rèn)識，提高他們的安全意識和自救互救能力。

在“三新”背景下，教師要立足學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心營造教學(xué)情境，創(chuàng)新體驗(yàn)活動的形式，創(chuàng)設(shè)豐富生動的沉浸式課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和交流反思中掌握知識、提升能力、拓寬視野，讓學(xué)生在真實(shí)情境中“學(xué)會地理，走向生活”，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

作者單位：河南省鄲城縣第一高級中學(xué)

責(zé)任編輯：張言