在當(dāng)代兒童教育的多元視野里，童話以其獨(dú)特的奇幻情節(jié)、生動(dòng)形象與深刻寓意，承載著真善美的價(jià)值追求，有助于培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質(zhì)和核心素養(yǎng)。從兒童心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)的視角剖析，童話育德精準(zhǔn)契合兒童特質(zhì)，是融合情感喚醒、認(rèn)知建構(gòu)與行為塑造的一種教育方式。

一、多維度透視，解鎖“童話育德”的價(jià)值意蘊(yùn)

童話是蘊(yùn)藏德育資源的寶庫(kù)，“童話育德”具有豐富的內(nèi)涵及多元的價(jià)值意蘊(yùn)，能夠?yàn)閮和掠芯刻峁┮罁?jù)與啟示。

（一）強(qiáng)化寓意呈現(xiàn)

童話能夠通過(guò)精巧的敘事架構(gòu)與獨(dú)特的形象塑造，傳達(dá)道德寓意。依據(jù)皮亞杰和柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，兒童在早期階段主要通過(guò)形象化的感知與體驗(yàn)構(gòu)建道德認(rèn)知體系。童話恰好契合這一規(guī)律，以生動(dòng)的情節(jié)與形象使道德理念自然融入故事。如《小紅帽》這一經(jīng)典童話，小紅帽的純真善良與大灰狼的狡猾兇殘形成鮮明對(duì)比，二者斗智斗勇的過(guò)程巧妙展現(xiàn)了小紅帽善良、勇敢的道德品質(zhì)。這種沉浸式體驗(yàn)?zāi)軌蜃寖和瘜?duì)道德的理解從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體感知，幫助他們?cè)诓煌牡赖虑榫持羞M(jìn)行思考和判斷，有助于提升他們的道德認(rèn)知能力和道德推理能力。

（二）深化情感熏陶

以情感教育理論為基石，童話通過(guò)構(gòu)建富有情感張力的故事世界，引發(fā)兒童的情感共鳴。以《小熊的擁抱》為例，此童話用溫情的筆觸細(xì)膩地描繪了友情世界里溫馨動(dòng)人的畫(huà)面，這些畫(huà)面能夠引發(fā)兒童的共鳴，增強(qiáng)兒童的同理心。童話營(yíng)造的情感氛圍能讓兒童在安全的心理環(huán)境中感受、理解他人的情感狀態(tài)，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)與共情能力的全面提升。

（三）助力人格塑造

從人格心理學(xué)視角出發(fā)，兒童成長(zhǎng)需要積極榜樣的引領(lǐng)。以《勇敢的小裁縫》為例，故事中的小裁縫憑借過(guò)人的智慧與勇往直前的精神在重重困難中開(kāi)辟了勝利之路。其形象能夠引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)。通過(guò)觀察童話中的榜樣角色，兒童能夠汲取勇敢、智慧、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品質(zhì)并內(nèi)化為自身的人格要素。

二、多渠道實(shí)踐，探索“童話育德”的實(shí)施路徑

多渠道開(kāi)展童話育德，以多樣化的方式深度挖掘并呈現(xiàn)童話的內(nèi)容與精神，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中塑造其道德認(rèn)知與行為習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)沉浸式兒童場(chǎng)景，豐富“童話育德”體驗(yàn)

學(xué)校可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)沉浸式兒童場(chǎng)景，讓學(xué)生不再是旁觀者，而是參與者。在生動(dòng)且真實(shí)的“童話育德”體驗(yàn)中，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)童話中的道德抉擇和情感起伏。

1.打造童話環(huán)境，豐富審美體驗(yàn)

童話環(huán)境能夠營(yíng)造出夢(mèng)幻的氛圍，讓學(xué)生感受到美的力量，提升學(xué)生的審美水平。同時(shí)，童話環(huán)境也是文化的載體，通過(guò)童話中的各種元素和故事，學(xué)生能夠接觸到豐富的文化內(nèi)涵，拓寬文化視野，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)?？山梃b公園布景的思路，利用草坪、長(zhǎng)廊、小路、地面等自然元素，加入魔法棒、月亮船等奇幻元素，還原童話故事情節(jié)，設(shè)計(jì)兒童場(chǎng)景。這些色彩斑斕的裝飾、栩栩如生的兒童場(chǎng)景，會(huì)在不經(jīng)意間吸引學(xué)生的注意，讓他們沉浸其中。如某小學(xué)的操場(chǎng)內(nèi)新建的三只垃圾箱，裝飾成了童話故事《三只小豬》中的草房子、木房子和磚房子；學(xué)校打造了“世界童話園”小景觀，園中所有的綠植都被巧妙地修剪成經(jīng)典童話中的主人公的形象，如美人魚(yú)、跳龍門(mén)的小鯉魚(yú)、白雪公主和七個(gè)小矮人……這種集童趣與文化于一體的雙重設(shè)計(jì)，不僅能夠豐富學(xué)生的精神世界，還能在他們的心靈深處種下美好的種子，為他們正確價(jià)值觀的形成提供豐富的養(yǎng)料。

2.選擇童話形象，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生的抽象思維發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形象思維。如果教師只是空洞地、抽象地向他們進(jìn)行道德品質(zhì)、道德價(jià)值的說(shuō)理，其成效是非常有限的。教師可以利用童話中豐富的道德認(rèn)知教育元素來(lái)開(kāi)展德育。例如，說(shuō)到勇敢，我們會(huì)聯(lián)想到《綠野仙蹤》中的多蘿西，她勇敢地踏上未知的旅程，面對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)從不退縮。當(dāng)學(xué)生面臨困難想要逃避時(shí)，多蘿西勇敢的精神會(huì)激勵(lì)他們鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)。某學(xué)校在開(kāi)展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園”活動(dòng)的過(guò)程中，教師把三個(gè)層面12個(gè)方面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀主題詞介紹給學(xué)生后，讓他們自己去選擇與之對(duì)應(yīng)的童話形象。學(xué)生們非常投入地參與了這項(xiàng)活動(dòng)，并根據(jù)自己的理解，推薦了很多生動(dòng)有趣的形象，包括“誠(chéng)信”的代言人“匹諾曹”（童話《木偶奇遇記》主角）、“富強(qiáng)”的代言人“阿里巴巴”（童話《阿里巴巴和四十大盜》主角）等12位童話角色代言人。學(xué)校把這12位童話角色制成12朵向陽(yáng)花并安插在校園里，既美化了校園，又營(yíng)造了生動(dòng)活潑的教育場(chǎng)景。

3.設(shè)置童話游戲，豐富生活體驗(yàn)

在開(kāi)展德育工作時(shí)，教師可以將童話元素巧妙融入游戲、運(yùn)動(dòng)與實(shí)踐探索活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)與童話情境進(jìn)行互動(dòng)，在趣味游戲里自然內(nèi)化道德認(rèn)知，于探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的增長(zhǎng)，全方位提升綜合素質(zhì)。學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生的喜好，組織一年一屆的“校園童玩節(jié)”、一月一次的“童話游戲比拼”、一天一次的“課間童話游戲”等活動(dòng)，給他們提供了廣闊的游戲舞臺(tái)。如根據(jù)童話《尼爾斯騎鵝旅行記》，為五年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了“尼爾斯的奇妙冒險(xiǎn)”游戲。游戲分為五步驟：第一步是玩家選擇角色，可以扮演尼爾斯、莫頓、阿卡等角色。第二步是以尼爾斯的家鄉(xiāng)作為起點(diǎn)，通過(guò)擲骰子來(lái)決定前進(jìn)的步數(shù)，在地圖上向前移動(dòng)。第三步是當(dāng)停留在特定地點(diǎn)時(shí)，需要抽取任務(wù)卡片，根據(jù)角色的能力和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成任務(wù)。第四步是遇到狐貍斯密爾時(shí)，需要通過(guò)智力問(wèn)答或小游戲（如猜謎語(yǔ)、拼圖等）來(lái)逃脫。第五步是完成任務(wù)后可以獲得積分或獎(jiǎng)勵(lì)道具，積分最高的團(tuán)隊(duì)或玩家獲勝。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生可以深切體會(huì)尼爾斯在旅途中的成長(zhǎng)，充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作、勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題的重要性。

（二）融入學(xué)科教學(xué)，拓展“童話育德”寬度

童話承載著深刻的道德教育價(jià)值，將童話融入學(xué)科教學(xué)，能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，提升學(xué)科育人的品位和品質(zhì)。

1.在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用童話

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析童話課文的故事情節(jié)、人物形象和主題思想時(shí)，要善于挖掘童話課文的深刻內(nèi)涵，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如在教學(xué)“青蛙賣泥塘”一課時(shí)，在學(xué)生掌握字詞、理解課文、流暢復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，教師可以提出問(wèn)題：“青蛙一心想賣掉泥塘，可后來(lái)為什么不賣了呢？你喜歡這只青蛙嗎？”利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解該故事的內(nèi)涵。

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、自主表達(dá)的同時(shí)，也要特別留意童話創(chuàng)編的價(jià)值取向問(wèn)題。如在教學(xué)四年級(jí)習(xí)作“故事新編”時(shí)，個(gè)別學(xué)生為了彰顯自己獨(dú)特的想象力，在創(chuàng)編文章中寫(xiě)道：“在龜兔第二次賽跑中，烏龜用三個(gè)蘿卜買通了山羊裁判，再次獲得了跑步冠軍。”對(duì)此，教師可向?qū)W生們提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為，烏龜獲得冠軍光榮嗎？為什么？”通過(guò)思考，讓學(xué)生們生動(dòng)、直觀地理解做人做事應(yīng)遵守實(shí)事求是的準(zhǔn)則。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用童話

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的童話，如《蜘蛛開(kāi)店》。教師可以設(shè)置問(wèn)題：“如果蜘蛛一天織6雙襪子，蜈蚣的襪子需要多少天才能織完？”讓學(xué)生在有趣好玩的童話情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)置問(wèn)題：蜘蛛看到顧客是四十二條腿的蜈蚣后便逃走了，做得對(duì)不對(duì)？引導(dǎo)學(xué)生討論該故事中的道德行為和后果，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力和行為選擇能力。

3.在跨學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用童話

教師應(yīng)將經(jīng)典童話作為切入點(diǎn)，打通語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的界限，用多元的藝術(shù)形式提升學(xué)生的道德認(rèn)知。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小紅帽》的故事，以“小紅帽第二次去外婆家”為話題，以道德為故事主線來(lái)整合知識(shí)，討論故事中的情節(jié)、人物性格和主題等。

讓學(xué)生分組復(fù)述故事，并展開(kāi)合理想象，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如假設(shè)小紅帽在去往外婆家的路上要經(jīng)過(guò)一片森林，路程為5千米，她行走的速度是每小時(shí)2千米，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算她到達(dá)外婆家需要多長(zhǎng)時(shí)間。此外，可以展示小紅帽走過(guò)的森林的圖片和地圖，介紹森林的生態(tài)系統(tǒng)、常見(jiàn)的動(dòng)植物等。最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解，畫(huà)出故事中的某一場(chǎng)景，組織學(xué)生展示和分享自己的繪畫(huà)作品，并講述畫(huà)中的故事。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提升綜合素養(yǎng)。

（三）緊扣生活實(shí)踐，提升“童話育德”實(shí)效

生活是教育的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生將童話中的道德理念運(yùn)用到實(shí)際情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟，加深對(duì)道德的理解和認(rèn)同。

1.結(jié)合生活情境，提升道德理解實(shí)效

生活情境是最真實(shí)、最直觀的教育資源。教師要注重將童話與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，如在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生與父母之間的關(guān)系較為緊張，這是因?yàn)殡p方缺少愛(ài)的表達(dá)與溝通。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校組織了相關(guān)主題的童話情景劇表演——猜猜我有多愛(ài)你。這一童話情景劇講述了一個(gè)非常輕松愉快的親子故事。故事中的大兔子和小兔子都努力用各種方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)對(duì)方的愛(ài)，展現(xiàn)了積極表達(dá)愛(ài)的重要性。這提醒我們，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也應(yīng)該勇敢地向親人、朋友表達(dá)我們內(nèi)心深處的愛(ài)，讓他們感受到溫暖和關(guān)懷，同時(shí)要感恩那些不求回報(bào)、一直關(guān)愛(ài)著我們的人。

這樣的方式，能讓學(xué)生從具體的生活事例中感悟童話所傳達(dá)的道德理念，讓道德理念從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可感的行為準(zhǔn)則。

2.結(jié)合真實(shí)情境，提升行為轉(zhuǎn)化實(shí)效

當(dāng)學(xué)生在生活中遇到困難或沖突時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們回憶與此相關(guān)的童話情節(jié)，思考故事中的人物是如何解決問(wèn)題的。比如，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，可以問(wèn)他們：“還記得《三只小豬》的故事嗎？小豬們是怎么團(tuán)結(jié)起來(lái)對(duì)抗大灰狼的呢？你們是否可以像小豬們一樣，一起找到解決問(wèn)題的辦法呢？”

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生容易以自我為中心，如圖書(shū)館里熱門(mén)的書(shū)，大家都會(huì)搶著借；班級(jí)里靠前的座位，大家都吵著要坐；自己的玩具寧可摔破、扔掉，也不愿意與同學(xué)分享。為此，我們開(kāi)展了童話故事《蘿卜回來(lái)了》的分享會(huì)。通過(guò)讓同學(xué)們分享故事中小兔把蘿卜送給小猴，小猴又將蘿卜送給小熊，小熊又將蘿卜送給小兔的一系列心路歷程來(lái)啟發(fā)學(xué)生：如果每個(gè)人都能推己及人，一個(gè)小小的善舉便會(huì)引發(fā)一連串美好的反應(yīng)。之后，我們開(kāi)展了“日行一善”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極充當(dāng)故事里的小兔，早上為爸爸媽媽做早餐，把愛(ài)心獻(xiàn)給父母；下雨天為同學(xué)撐傘，把愛(ài)心獻(xiàn)給同伴；坐車回家的路上，為老年人讓座，把愛(ài)心獻(xiàn)給陌生人。

“童話育德”以其獨(dú)特的魅力為道德教育打開(kāi)了一扇門(mén)。學(xué)校通過(guò)深入挖掘童話的教育價(jià)值，推行切實(shí)有效的實(shí)施方略，為學(xué)生開(kāi)啟了美好的道德成長(zhǎng)之旅。

作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)崧廈街道中心小學(xué)

責(zé)任編輯：張言