從未對(duì)學(xué)生發(fā)過(guò)火的老師并不多，并不是老師想發(fā)火，而是有些時(shí)候由于學(xué)生不聽話、由于恨鐵不成鋼，或者出于其他原因，教師們控制不住就發(fā)火了。教師對(duì)學(xué)生發(fā)火后，有些時(shí)候能夠解決問(wèn)題，有些時(shí)候問(wèn)題卻會(huì)向著更糟糕的方向發(fā)展。教師發(fā)火，小學(xué)生大多會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)老師發(fā)火持不在乎態(tài)度的學(xué)生會(huì)增多。因?yàn)槔蠋煱l(fā)火，造成師生關(guān)系緊張的情況并不少見。

1.老師為什么要“發(fā)火”？

誰(shuí)都知道老師發(fā)火對(duì)自己及學(xué)生都不好，但老師為什么還要對(duì)學(xué)生發(fā)火呢？老師跟學(xué)生發(fā)火，并不一定是因?yàn)槔蠋煹幕饸獯?，其背后的原因是多方面的?/p>

一是有些學(xué)生總是管不住自己。以維護(hù)課堂秩序?yàn)槔瑢W(xué)生年齡越小，老師在課堂秩序上投入的精力越多，老師再三強(qiáng)調(diào)上課要認(rèn)真聽講、不要搞小動(dòng)作，可個(gè)別學(xué)生就是聽不進(jìn)去、管不住自己。當(dāng)個(gè)別學(xué)生總是因?yàn)楣懿蛔∽约憾绊懙秸n堂教學(xué)秩序時(shí)，性格再溫和的老師也會(huì)在某一時(shí)間突然發(fā)火。

二是學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤。例如：班級(jí)突發(fā)欺凌事件，當(dāng)事件影響面被擴(kuò)大后，對(duì)欺凌與被欺凌的學(xué)生、對(duì)班集體、對(duì)班主任個(gè)人等，都會(huì)造成一定的負(fù)面影響。此時(shí)，班主任既要向?qū)W校匯報(bào)，又要聯(lián)系當(dāng)事雙方的家長(zhǎng)，心里會(huì)非常煩躁，難免會(huì)控制不住，把火發(fā)在學(xué)生身上。

三是老師壓力大、心情低落時(shí)。絕大多數(shù)教師都需要承受來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)、自身專業(yè)發(fā)展及自己的家庭等多重壓力，當(dāng)壓力太大且壓力得不到釋放時(shí)，就會(huì)造成自身情緒的低落。當(dāng)教師情緒低落時(shí)，很容易在不該發(fā)火的小事上突然發(fā)火，即人們常說(shuō)的“無(wú)名火”。

2.老師是如何“發(fā)火”的？

很多老師都跟學(xué)生發(fā)過(guò)火，區(qū)別在于“發(fā)火”的程度不同。有的老師是偶爾發(fā)一次火，有的老師經(jīng)常發(fā)火；有的老師發(fā)火時(shí)橫眉冷對(duì)，雖然火發(fā)完了但是氣還沒(méi)消，不僅讓學(xué)生感到害怕，也把自己氣得要命；有的老師發(fā)火時(shí)的樣子很兇，發(fā)完火后卻跟什么事都沒(méi)發(fā)生一樣，不對(duì)自己的情緒產(chǎn)生任何影響，學(xué)生也不怎么害怕。

老師跟學(xué)生發(fā)火，行為表現(xiàn)也有很多種，例如：有的老師在發(fā)火時(shí)如同火山爆發(fā)，不僅嗓門很大，還帶有憤怒的面部表情及很夸張的肢體動(dòng)作，部分老師還有一發(fā)火就摔東西的習(xí)慣，例如拿起黑板擦然后狠狠地摔在講臺(tái)上。如果是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)沒(méi)做好引起的發(fā)火，部分老師還會(huì)在大聲訓(xùn)斥學(xué)生的同時(shí)撕壞學(xué)生的作業(yè)本。有的老師由于火發(fā)得太大、太猛，最后沒(méi)法收?qǐng)觯栊ｎI(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)出面圓場(chǎng)。

很多人認(rèn)為，發(fā)火就是暴跳如雷地大吼大叫，即發(fā)火是通過(guò)語(yǔ)言及面部表情表現(xiàn)出來(lái)的，這種認(rèn)識(shí)有一定的片面性。還有另外兩種情況也是發(fā)火的表現(xiàn)形式，一是體罰行為，個(gè)別老師在處理違紀(jì)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)的體罰行為，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)推搡、踢踹或其他有體罰傾向的行為在向?qū)W生發(fā)火，這也是最容易引發(fā)師生矛盾及家校糾紛的發(fā)火方式。二是用文字在微信群里發(fā)表過(guò)激言論，如前不久網(wǎng)上流傳的西南大學(xué)附屬中學(xué)一個(gè)初一班級(jí)群內(nèi)，班主任徐某情緒崩潰，在群內(nèi)多次發(fā)布“莫挨老子”“都給老子滾”等過(guò)激言論，這種行為是通過(guò)文字發(fā)火。

3.老師發(fā)火時(shí)學(xué)生的注意力在哪里？

學(xué)生在老師面前和在家長(zhǎng)面前有很多相似的地方，部分學(xué)生認(rèn)為老師跟爸媽一樣，是呵護(hù)自己、能原諒自己錯(cuò)誤的人。老師作為一個(gè)情感健全的人，在面對(duì)某些事情時(shí)控制不住自己的情緒，也不足為怪。有火就發(fā)出來(lái)，有助于教師的身心健康。老師怎么說(shuō)都沒(méi)有用，發(fā)一次火震懾一下學(xué)生，似乎也很有必要，但問(wèn)題在于老師跟學(xué)生發(fā)火能起到多大作用呢？

一般而言，老師在發(fā)火時(shí)，學(xué)生的注意力集中在老師氣憤的情緒上，而不是老師說(shuō)了些什么。此時(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)留意老師說(shuō)了什么，他們都在專注地觀察老師的眼睛瞪得有多大、摔黑板擦?xí)r有沒(méi)有將黑板擦摔壞、把某同學(xué)的作業(yè)本撕壞到什么程度、老師哭得厲不厲害等。老師發(fā)火過(guò)后，學(xué)生們都會(huì)有些議論，但議論的話題也基本聚焦在這幾個(gè)方面，至于老師為何發(fā)火、發(fā)火時(shí)說(shuō)了什么、以后如何不再犯類似的錯(cuò)誤等本源性問(wèn)題，學(xué)生卻不太關(guān)注，也不怎么議論。

由此可見，老師發(fā)火，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生本身而言，能起到震懾的作用，但震懾不等于教育，犯錯(cuò)誤的學(xué)生能否通過(guò)這次錯(cuò)誤受到教育及成長(zhǎng)，還是一個(gè)未知數(shù)。如果老師是當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)火，犯錯(cuò)誤的學(xué)生會(huì)感到恐懼及羞愧難當(dāng)，不一定能在老師的言語(yǔ)中捕捉到教育要素，其他同學(xué)也會(huì)將大部分注意力放在觀察老師的憤怒情緒上，不一定聽得進(jìn)老師具體講了什么。

4.教師如何少發(fā)火或不發(fā)火？

老師跟學(xué)生發(fā)火，對(duì)解決問(wèn)題及教育學(xué)生而言，作用真的不是很大。這個(gè)道理很多老師都明白，但為什么還有部分老師要跟學(xué)生發(fā)火呢？其實(shí)，沒(méi)有哪個(gè)老師愿意跟學(xué)生發(fā)火，問(wèn)題在于有的老師火氣大，遇事時(shí)管理不好自己的情緒。要想少發(fā)火或不發(fā)火，教師首先要管理好自己的情緒。

要想把自己的情緒管理好，還要換位思考，多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。首先，教師要明白犯錯(cuò)是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的歷練，容不得學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生一有錯(cuò)誤就發(fā)火，不是正確的教育方式，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生判斷出什么是正確的、什么是錯(cuò)誤的，當(dāng)學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)時(shí)，犯錯(cuò)的概率會(huì)減少很多。學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中反思。其次，教師應(yīng)該清楚，跟學(xué)生發(fā)火時(shí)，學(xué)生的注意力大多集中在老師的情緒表現(xiàn)上，發(fā)火所起的教育作用并不大，把這個(gè)問(wèn)題想清楚了，就能少發(fā)很多火。再次，教師在遇到容易引發(fā)自己情緒波動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換問(wèn)題，如可以讓班長(zhǎng)把犯錯(cuò)的學(xué)生帶出教室，讓同學(xué)之間先聊一聊，過(guò)一會(huì)兒教師再介入解決，火氣自然會(huì)消減很多。

成長(zhǎng)中的學(xué)生，不可能事事都能做得讓老師滿意，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要先控制一下自己的情緒，給學(xué)生反思的空間，當(dāng)學(xué)生想不明白時(shí)，教師再介入處理，這樣的話，發(fā)火的概率就會(huì)大大降低。

作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校  江蘇省沭陽(yáng)縣正德中學(xué)

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