習近平總書記強調(diào)，當前，我國教育已由規(guī)模擴張階段轉向高質量發(fā)展階段。教育高質量發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求：包括具備足夠的韌性應對各種不確定性，具備高階思維、團隊協(xié)作能力和領導力等。大學生職業(yè)生涯教育對提高學生綜合素質和就業(yè)能力具有重要的作用。目前，我國高校職業(yè)生涯教育忽視學生職業(yè)生涯發(fā)展選擇的全面和平衡，未能滿足學生的個性化需求，教育的實效性有待進一步提升。高校應根據(jù)時代需求重新設計大學生職業(yè)生涯教育體系，運用系統(tǒng)的思維方法，兼顧學生個性發(fā)展和全面發(fā)展，加強學生對社會與職業(yè)的認知，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃、生涯決策以及生涯適應能力，促進學生不斷學習、不斷完善。

構建系統(tǒng)思維，推動專業(yè)教育與生涯發(fā)展教育雙融互促

專業(yè)教育與生涯教育的深入融合，是推進高?！罢猩囵B(yǎng)—就業(yè)”全流程育人體系的必然要求。一要構建以社會需求為導向的學科、專業(yè)布局。緊密結合國家和社會需求及時調(diào)整學科專業(yè)布局，積極引導學生樹立專業(yè)為導向的職業(yè)觀、價值觀。按照學生所學專業(yè)領域及其對應的職業(yè)信息的不同要求，幫助學生制訂他們的學業(yè)計劃，確定學術和職業(yè)選擇路徑。二要構建“四鏈融合”的學生培養(yǎng)模式。在學生培養(yǎng)過程中，堅持學科融合、科教融合、產(chǎn)教融合，促進“產(chǎn)、學、研”深度融合，以“基于工作的學習”教學方法，幫助學生對職場和社會形成有效認知，了解目標職業(yè)的社會需求、職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)人才培養(yǎng)標準與人才需求充分對接。

注重因材施教，促進高校職業(yè)生涯教育工作提質

高校職業(yè)生涯發(fā)展教育目標既聚焦學生的全面發(fā)展，也注重個性化的因材施教，使每個學生擁有適應社會的可持續(xù)發(fā)展能力，而其最終的體現(xiàn)就是畢業(yè)生的個人能力與就業(yè)市場需求的“適配”。因此，高校職業(yè)生涯發(fā)展教育應關注每個學生，以學生個體為單位，個性化的生涯指導是其重要職責和功能，更是提升學生職業(yè)生涯發(fā)展教育實效的必然要求。高校應強化個體咨詢輔導，依據(jù)學生家庭背景和個人特性，有針對性地對不同群體、不同需求的學生提供生涯團體輔導和個體咨詢等支持服務，幫助學生設定生涯目標，向學生提供包括學業(yè)、金融和社會服務資源在內(nèi)的各種支持，提高學生生涯適應力。邀請行業(yè)精英或杰出人士開展職業(yè)指導講座，組織工作坊以增強學生對當下產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的認知，幫助學生提高在復雜的環(huán)境中做出選擇的能力，增進個人的生涯發(fā)展與生活適應能力。

提升自我效能，培養(yǎng)大學生的職業(yè)決策能力

根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生正處于職業(yè)探索階段，職業(yè)決策困難是大學生在職業(yè)選擇和就業(yè)過程中面臨的廣泛問題。對大學生的職業(yè)決策困難進行因地制宜式干預，培養(yǎng)大學生的生涯決策能力已經(jīng)成為我國高校職業(yè)生涯教育中的一項主要內(nèi)容。大學生職業(yè)決策能力的培養(yǎng)可以通過增強大學生職業(yè)決策的心理素質和指導學生掌握科學的決策方法兩種途徑。一方面通過個體和他人交流自己成功的經(jīng)驗，另一方面，來自父母、老師、權威偶像的鼓勵，以此喚起個體積極的情感體驗，增強大學生職業(yè)決策效能感，強化大學生職業(yè)決策動機，進而提高大學生決策能力。教育者還應指導學生掌握科學的決策方法，如認知信息加工理論CASVE循環(huán)，它包括溝通、分析、綜合、評估和執(zhí)行五個領域。借助內(nèi)部和外部的刺激，使大學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想存在差距，喚醒其生涯發(fā)展意識，澄清阻礙個人生涯發(fā)展的核心問題。

當前，推動我國大學生職業(yè)生涯教育高質量發(fā)展，就是要堅定不移地以培養(yǎng)志存高遠和腳踏實地兼具的新時代青年為目標和使命，尊重學生個性發(fā)展的差異性，因材施教、知行合一，引導學生將個人需求與國家、社會需要之間協(xié)調(diào)共向。要發(fā)揮生涯教育的育人作用，堅持全體學生的德智體美勞全面發(fā)展，促進教育、科技、人才一體化發(fā)展，全面助推國家人才強國建設。

（陳莉：上海交通大學醫(yī)學院）

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