[摘  要]本文立足“立德樹人”這一根本任務(wù)，分析了目前思政教育與英美文學課程融合的必要性及其存在的主要問題，進而從思政聯(lián)動機制創(chuàng)建、英美文學課程思政體系構(gòu)建、教師思政意識提升和教學方式優(yōu)化四個板塊闡明了英美文學課程思政教學的實踐路徑和方向，以期助推外語課程思政提質(zhì)增效。

[關(guān)鍵詞]思政教育  英美文學  立德樹人  課程建設(shè)

本文系陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時代高校英語文學“課程思政”創(chuàng)新模式研究”結(jié)題論文（項目編號：SGH23Y2326）。


引  言

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。文學、歷史學、哲學類專業(yè)課程，要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化?！度嫱七M“大思政課”建設(shè)的工作方案》提出，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導(dǎo)學生堅定“四個自信”，成為堪當民族復(fù)興重任的時代新人?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》為思政教育與英美文學課程的有機融合提供了理論依托，指明了改革方向。

思政教育融入高校英美文學課程的必要性

高校作為孕育中國式現(xiàn)代化偉大事業(yè)未來棟梁的關(guān)鍵陣地，不僅應(yīng)為學生供給專業(yè)且系統(tǒng)的知識學習平臺，更需在思想意識及價值觀念層面對學生進行精準的塑造與正確的引導(dǎo)。因此，高校思想政治教育的重要性與影響力不言而喻。思想政治教育工作不能僅局限于傳統(tǒng)的思政課范疇，還應(yīng)深入發(fā)掘各類課程中潛藏的思想政治理論教育資源，推動各類課程與思想政治理論課的同頻共振、同向同行。

英美文學是高校英語專業(yè)學生高級年級階段的一門核心課程，旨在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、精湛的英語語言表達能力和高階學術(shù)批判性思維。在具體的教學過程中，教師往往從英美文學的歷史脈絡(luò)演變、重要文學流派的迭代、經(jīng)典作家作品解析等角度組織課程學習，根據(jù)教學需要還會輔之以相應(yīng)的文學術(shù)語和文藝理論，以期達到最佳教學效果。將思政教育融入英美文學課程，不僅能深化學生對文學經(jīng)典中思想精髓的領(lǐng)悟與研習，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與人文情懷，還能夠通過拓寬學生的想象疆域，培養(yǎng)學生的批判思維，進一步啟迪學生對創(chuàng)新發(fā)展與新質(zhì)生產(chǎn)力的思考。

文學經(jīng)典蘊含的思政元素在學生價值觀的塑造上發(fā)揮著舉足輕重的作用，文學經(jīng)典作品作為思政教育的載體，能夠確保思政元素入腦、入心、入行。高校教師在傳授專業(yè)知識的同時，也需擔當起引導(dǎo)學生樹立科學世界觀、積極人生觀和正確價值觀的重任，著力培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感。將思政教育有機融入英美文學課程對高校教師的專業(yè)水平和教學能力提出了更高要求。教師需要深入剖析英美文學作品中的文化內(nèi)涵，并結(jié)合作品中所挖掘出的思政元素，巧妙地將二者融入課堂教學實踐當中。

在英美文學課程的教學實踐中，通過深入探討文學作品中所蘊含的思政元素，如深切的人文關(guān)懷、厚重的社會責任等，不僅能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，推動師生之間開展更為深入且富有成效的交流與合作，而且能夠促進經(jīng)典作品的廣泛傳播與共享，拓寬文化的邊界。同時，傳統(tǒng)的英美文學課程往往側(cè)重于文學作品的鑒賞與闡釋，而思政元素的融入則為課程內(nèi)容增添了更為豐富的維度，使之變得更加多元化和立體化，這不僅豐富了師生合作的內(nèi)容與形式，還顯著增強了師生的集體歸屬感和成就感，為構(gòu)建更加緊密和諧的學習共同體奠定了堅實的基礎(chǔ)。高校應(yīng)積極作為，大力推進思政教育與英美文學課程的深度融合，從而為培養(yǎng)具有國際視野、深厚人文情懷、強烈社會責任感的高素質(zhì)人才提供有力支持。

思政教育融入英美文學課程的現(xiàn)實局限

英美文學作品體裁多樣，主題豐富，是英語專業(yè)開展思政育人的主陣地。雖然高校英語專業(yè)在推進思政改革方面已經(jīng)取得了一定成效，形成了協(xié)同育人的良好氛圍，但由于英美文學課程涵蓋的作家作品數(shù)量大、篇幅長且語言難點多，導(dǎo)致思政元素的滲透力度不夠，英美文學課程思政面臨很大挑戰(zhàn)。

1.高校英美文學課程思政聯(lián)動機制不健全

不少高校教務(wù)及科研部門的管理者認為，課程思政理應(yīng)由各教學單位負責開展，教務(wù)部門未能對思政教育融入英美文學課程的具體路徑進行有效監(jiān)督和指導(dǎo)，也沒有針對英美文學課程思政的育人效果出臺可行的評價細則。同樣，科研部門對英美文學課程思政的重視程度亦有待提高，不少高校對課程思政研究缺乏配套的制度激勵和經(jīng)費支持，未能有效激發(fā)一線教師思政育人的積極性。這種分散化和割裂化的認知模式使得專業(yè)學習與思政教育“兩張皮”的問題比較突出，嚴重影響了英語專業(yè)思政育人的實際效果。如何打破部門壁壘和學科邊界，實現(xiàn)校內(nèi)思政教育資源的有效貫通，從而為英美文學課程思政營造良好的制度環(huán)境，成為亟待解決的首要問題。

2.高校英美文學課程思政教學體系亟待創(chuàng)新

從課程大綱來看，不少英美文學教師仍習慣于按照文學史的線性時間順序設(shè)計教案，這樣做固然能觀照到經(jīng)典作家作品，但也遮蔽了不同國別、不同時代的作品之間的關(guān)聯(lián)度和互文性，某種程度上影響了課程思政的教學效果。從授課內(nèi)容來看，英美文學課程涉及為數(shù)眾多的文學流派、作家作品和批評術(shù)語，教師忙于專業(yè)知識的講解，對于如何統(tǒng)攝思政元素疏于理性思考，導(dǎo)致課程思政出現(xiàn)“硬融入”和“表面化”的現(xiàn)象。目前不同高校的英美文學課程思政的質(zhì)量不一，同質(zhì)化嚴重，難以激起學生的學習興趣，加之不少學生在閱讀過程中存在浮躁情緒和功利心態(tài)，他們或?qū)⒆髌芬曌鲓蕵废驳膶ο?，或?qū)⑵湟曌魃龑W深造的應(yīng)試材料，未能意識到經(jīng)典文本對人生價值觀的引領(lǐng)和滋養(yǎng)。

3.英美文學專任教師思政意識不強

辦好思政教育，就要充分發(fā)揮一線教師的聰明才智。理論上講，英美文學專任教師通過講授西方文學經(jīng)典，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學生扣好人生的第一?？圩?。然而，從現(xiàn)實層面來看，不少精于“授業(yè) ”和“解惑”的教師認為學生的思想政治教育理應(yīng)由思政教師負責，英美文學課程只需訓(xùn)練學生的閱讀能力和思辨能力，這種片面認知的直接表現(xiàn)就是教師利用思政要素“傳道”的意識相對淡薄，重智育、輕德育的傾向比較突出。造成上述現(xiàn)象的原因除了政治站位不高、對教師角色認知不足等主觀因素，還包括教師必須面對的教學課時量繁重、作品遴選不當、學生閱讀內(nèi)驅(qū)力不足等客觀因素。

4.英美文學課程思政的教學方式相對單一

道不虛談，學求實效。英美文學課程思政要取得實質(zhì)性效果，離不開豐富多樣的教學手段?？傮w看來，現(xiàn)有的文學教學法相對單一，雖然已有思政元素攝入文學作品，但二者的融合尚停留在淺表層面，難以贏得學生的認同。比如，在闡釋經(jīng)典段落時，教師習慣于讓學生分析文本的字面含義，未能巧妙利用生活化敘事拓展學生的文本細讀能力和知識遷移能力。如果英美文學課程缺乏應(yīng)有的現(xiàn)實觀照和國際視野，缺乏生動、深入、具體的縱橫比較，那么經(jīng)典文本所蘊含的育人力量則難以被激活，顯性教育與隱性教育的分裂必然無法有效引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀，思政育人的效果將大打折扣。

思政教育融入英美文學課程的具體路徑

事必有法，然后可成。為了貫徹落實新時代立德樹人的教育思想，不斷提升英語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們可以從以下四個方面著力深化英美文學課程的思政教學實踐。

1.以校內(nèi)資源為基礎(chǔ)，創(chuàng)建英美文學思政教學的聯(lián)動機制

英美文學課程思政是開展美育和德育的主渠道，二者的水乳交融需要學校、院系和教研團隊三級協(xié)同聯(lián)動。首先，高?？梢詮目蒲泻徒虒W兩個層面進行制度設(shè)計。一方面，科研部門應(yīng)設(shè)置思政教學專項課題，鼓勵一線教師立足課堂，積極開展外國文學相關(guān)的思政教學研究，以科研反哺教學。另一方面，教務(wù)部門要大力開展“課程思政大練兵”活動，通過以賽促教，推出包括英美文學課程思政在內(nèi)的“教學標兵”“教學骨干”和“課程育人先進集體”，實現(xiàn)課課有特色、人人重育人的良好局面。其次，院系要著力推出一批英美文學思政“金課”，如“英國文學選讀”“美國文學選讀”“英語文學概論”“英語短篇小說選讀”等核心課程，通過豐富多樣的教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。再者，組建英美文學課程教研團隊，鼓勵教師就文學作品潛藏的思政內(nèi)容凝練特色、精雕細琢、提升突破，通過集中備課、集中研討、集中培訓(xùn)、集中展示等活動，充分調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷改進英美文學課程的教學效果。

2.以思政主題為核心，構(gòu)建英美文學課程思政體系

以英美文學教材為依托，以思政主題為參照，建立貫通銜接、螺旋上升的英美文學課程思政體系。第一，從個體英雄的故事入手，引導(dǎo)學生在經(jīng)典閱讀中樹立正確的人生觀。英美文學作品中歷來有書寫個人英雄主義的傳統(tǒng)。英雄不僅涵蓋神話人物，而且還包括那些在特殊環(huán)境下踐行使命的普通人。英國文學中的《貝奧武夫》《羅賓漢》《裘力斯·愷撒》《魯濱孫漂流記》，以及美國文學中的《圣蘭多山谷》《太陽照常升起》《紅色英勇勛章》等作品刻畫了不同類型的英雄形象，這就要求學生進行辯證研讀和批判接受，領(lǐng)悟英雄主義的核心本質(zhì)，并與中國的民族英雄建立移情式關(guān)聯(lián)，通過榜樣和典型的激勵作用，進一步燃起大學生的成才夢，啟迪他們將個人的奮斗與國家富強、民族復(fù)興的偉業(yè)統(tǒng)一起來。第二，從社群關(guān)系著眼，鼓勵學生在經(jīng)典閱讀中樹立尊重他者的倫理意識?；谕庹Z學科女生居多的學情，教師可以遴選女性主義經(jīng)典文本作為閱讀對象。比如，無論從《傲慢與偏見》中的伊麗莎白到《簡·愛》中的“瘋女人”梅森，抑或《寵兒》中的黑人母親到《覺醒》中的白人家庭主婦，學生可以看到曲折生動的戲劇沖突，舒緩動人的情感故事以及底層女性無從發(fā)聲的生存困境，這些作品都致力于實現(xiàn)伍爾夫在《一間自己的房間》中所期許的強調(diào)平等、尊重差異的性別倫理。學生在閱讀中將意識到建設(shè)和諧社會離不開互補、和諧、平衡的兩性關(guān)系。除了關(guān)注女性群體，教師還應(yīng)該從更宏大的視角引導(dǎo)學生聚焦英美文學中的族裔關(guān)系。比如，《紫色》《土生子》《看不見的人》《最藍的眼睛》等非裔文學作品聚焦劍拔弩張的種族關(guān)系給黑人帶來的身份危機與心理創(chuàng)傷。通過閱讀這些名篇佳作，學生會對種族暴力有深刻的認識，從而堅定維護具有中國特色的民族團結(jié)之路。第三，以國族敘事為契機，鼓勵學生在經(jīng)典閱讀中心系國家，筑牢當代大學生的中華民族共同體意識。詩書繼世長，家國一體情。心系家國是當代大學生必備的高尚情操，思政進課堂的最終目的是讓學生“情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族”。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注英美文學作品中的國家身份建構(gòu)。英國史詩《貝奧武夫》通過追溯盎格魯-撒克遜祖先的英雄事跡，激發(fā)了英國人對于民族身份的想象，以及對不列顛民族共同體的向心式認同。而《黑暗的心》《吉姆爺》等作品再現(xiàn)了海外貿(mào)易在英帝國崛起以及不列顛民族精神孕育過程中的先鋒作用。在美國文學中，《拓荒者》《草原》《探路者》《我們中的一員》等作品展現(xiàn)了西部風景敘事對于美利堅民族地理的想象和民族身份的建構(gòu)。通過對英美文學中國族敘事要素的提煉，引導(dǎo)學生關(guān)注中華民族共同體的形成，從而強化學生的國家認同。另一方面，引導(dǎo)學生關(guān)注英美文學中的中國形象書寫。比如，英國華裔作家毛翔青的小說聚焦華裔移民在英國艱苦創(chuàng)業(yè)的心路歷程，其獨特的現(xiàn)實主義筆法有力揭露了西方社會對中國人的偏見。在湯亭亭、譚恩美、趙健秀、拉金等美國華裔作家筆下，讀者既可以看到中國的歷史典故與傳說，也能明顯感受到華裔作家對中國的認知還存在偏差，這就提醒學生在跨文化交流中堅守中國立場，客觀公正地傳遞中國聲音，向世界展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。

3.以教師的思政意識為抓手，提升英美文學課程思政的育人效果

英美文學課程思政，關(guān)鍵在教師。全面提升教師的課程思政教學能力，可以從內(nèi)外兩個維度用力。一方面，教師應(yīng)該向內(nèi)發(fā)力，厚植政治情懷。具體而言，英美文學教師“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。一是充分利用外語優(yōu)勢研讀馬克思主義理論原典，在講授西方文學作品時善于運用馬克思主義的立場觀點分析人物形象和審美主題。二是愛生如子，在經(jīng)典共享中給學生以人生啟迪和精神力量。三是將英美文學課程思政與時事政治以及學生成長的實際需求結(jié)合起來，充分挖掘文學名著的現(xiàn)實意義。四是要有中國立場和跨文化意識，在講授文學經(jīng)典的過程中拓寬學生的國際視野，啟發(fā)學生以海納百川的胸懷，以開放包容的心態(tài)看待中外文學和文化交流。五是要嚴格自律，這意味著教師“打鐵還需自身硬”，以拿來主義的態(tài)度接受西方文學與文化，自覺抵制西方意識形態(tài)的侵蝕。六是秉承“學為人師，行為世范”的職業(yè)理念，以深厚的文學素養(yǎng)和政治涵養(yǎng)引導(dǎo)學生立鴻鵠志，做奮斗者。另一方面，教師應(yīng)該向外借力，活躍教學思維。在“三全育人”理念的引導(dǎo)下，英美文學課程教師應(yīng)破除學科專業(yè)壁壘，結(jié)合單元教學內(nèi)容，與思政課教師建立“手拉手”備課的長效機制。通過課程思政與思政課程的雙向融合，厘清難點、重點和痛點，進一步提升英美文學課程思政教育的精準性、融合性和有效性。

4.以多模態(tài)課堂為依靠，優(yōu)化英美文學課程思政的教學方式

教師要利用課上課下、校內(nèi)校外和網(wǎng)上網(wǎng)下的思政教學資源，做好校內(nèi)小課堂和社會大課堂的耦合銜接。首先，校內(nèi)小課堂是英美文學課程思政的基礎(chǔ)。要以思政教育為契機，科學把握本科階段英美文學各門課程之間的辯證關(guān)系：“英美文學史”旨在以馬克思主義發(fā)展觀呈現(xiàn)文學思潮演變的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學生樹立唯物主義歷史觀；“文學導(dǎo)論”偏重對文學基本知識的講授，幫助學生正確認識文學作品的構(gòu)成要素及其背后的意識形態(tài)因素；“英語短篇小說選讀”和“英語詩歌鑒賞”重在解析不同體裁的經(jīng)典文本，讓學生沉浸書香，領(lǐng)悟外國文學中的真善美。教師要學會運用辯證法，善于“彈鋼琴”，處理好經(jīng)典與非經(jīng)典、整體與局部的關(guān)系，在綜合權(quán)衡中遴選具有藝術(shù)感染力、思想感召力和實踐引領(lǐng)力的文本，充分發(fā)揮英美文學小課堂的基礎(chǔ)性作用。其次，社會大課堂是英美文學課程的延伸。新時代高校英美文學課程思政的根本目的是讓青年學子由文學書轉(zhuǎn)向國情書，成長為有理想、有擔當、肯吃苦、肯奮斗的新時代好青年，這就要求學生將經(jīng)典閱讀與現(xiàn)實生活深度鏈接，因此英美文學課程思政必須從“學校小課堂”走向“社會大課堂”，堅持知識傳授與能力提升相統(tǒng)一。一方面，要統(tǒng)籌利用各種社會資源，構(gòu)建校外社會大課堂。高校應(yīng)積極組織各式各樣的實踐活動，例如通過參觀文學館、紅色教育基地引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)實，夯實立德樹人根基。另一方面，要激發(fā)師生的能動性，建立校內(nèi)社會大課堂。例如，師生可將各種時事熱點引入對文學作品的討論中，凸顯經(jīng)典文本的真實感、現(xiàn)場感和生活感，拉近學生與文學的情感距離；還可以因地制宜地舉行讀書會、創(chuàng)意寫作大賽、作品改編等課外活動，發(fā)揮思政教育的溢出效應(yīng)。在課程思政背景下，學生可全方位審視英美文學的意識形態(tài)功能，在文本細讀中錘煉思辨能力和文學鑒賞力，不斷深化中國立場和世界眼光，樹立正確的人生觀和世界觀。

結(jié)  語

本文探討了新時代思政教育融入高校英美文學課程的必要性與現(xiàn)實局限，并在此基礎(chǔ)上提出了切實可行的具體路徑。隨著新時代中國特色社會主義教育的蓬勃發(fā)展，高質(zhì)量的思想政治教育成為驅(qū)動國家前行與民族復(fù)興的核心力量，英美文學課程改革也迎來了歷史性的契機與前所未有的挑戰(zhàn)。作為一種重要的教育資源，英美文學經(jīng)典中深刻的思想內(nèi)涵與豐富的文化價值與思政教育十分契合。對于思政教育融入英美文學課程，高校應(yīng)明確教育目標，強化思政引領(lǐng)，構(gòu)建良好平臺，完善評價體系，促進深度融合；教師應(yīng)深入挖掘思政精髓，充分利用學科優(yōu)勢，持續(xù)創(chuàng)新教學方法，積極推進思政育人，為培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的時代新人提供有力支持。

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（陳栩：西安外國語大學外國語言文學研究院；陳睿：西安外國語大學英文學院）

責任編輯：張言