[摘  要]近年來，論文寫作課程的教學(xué)改革受到學(xué)校和教育者越來越多的關(guān)注。撰寫論文是高等教育中重要的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)的論文寫作課程教學(xué)存在課程內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一等不足。為進(jìn)一步提升論文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，可將課程內(nèi)容與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合，通過融入思政教育、增加實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容的革新，翻轉(zhuǎn)課堂O-PIRTAS教學(xué)法、模擬答辯等方法的創(chuàng)新，以及開展多維度、全方位的評(píng)價(jià)考核，最終形成“教—學(xué)—做”一體化的改革模式。

[關(guān)鍵詞]論文寫作  課程  教學(xué)改革

項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“自信·互鑒·轉(zhuǎn)化：中國古代文論課程創(chuàng)新與實(shí)踐路徑研究”（編號(hào)：SGH24Q508）；榆林學(xué)院2023教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立德樹人視域下論文寫作課程教學(xué)改革”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JG2333）。


引  言

近年來，隨著科技信息的快速發(fā)展和人工智能技術(shù)的普及，教育行業(yè)也開始逐漸轉(zhuǎn)型?；A(chǔ)教育崗位對(duì)人才的綜合能力、綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，由單純應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才。在這一大環(huán)境下，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、寫作溝通能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力是滿足社會(huì)需求的重要指標(biāo)，亦成為亟須解決的大問題。“論文寫作”是一門融理論、方法、實(shí)踐為一體的課程，該課程系統(tǒng)闡述了大學(xué)生科研設(shè)計(jì)與論文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、方法技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新性為主要目的，進(jìn)而提高學(xué)生的科研能力和科研素養(yǎng)。本文以榆林學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專升本論文寫作課程為例，通過對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從課程內(nèi)容入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步完善考核方式等方面展開初步的教學(xué)改革思考與探索實(shí)踐，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得良好的教學(xué)效果和實(shí)踐成效。

教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究表明，20歲左右的大學(xué)生應(yīng)該著重發(fā)展理性思維能力，而論文寫作是訓(xùn)練思維能力的重要途徑之一。目前，國內(nèi)諸多高校都開設(shè)了通識(shí)課程論文寫作，但該課程一般被設(shè)定為選修課或者是考查課，論文寫作課程未受到師生應(yīng)有的重視?，F(xiàn)以榆林學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的論文寫作課程為例分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.課時(shí)安排較少。目前該課程只安排一個(gè)學(xué)期，每周一次，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)，共36個(gè)學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)踐課均包括在內(nèi)，學(xué)時(shí)在整體課程體系中所占比重較少。講授方式主要是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，即以教師為主體，學(xué)生只需掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)和初步的寫作技巧，相應(yīng)的針對(duì)性訓(xùn)練較少或沒有，難以在實(shí)踐中被熟練使用，學(xué)生的主體地位難以得到保障。

2.考核方式相對(duì)固定單一。多采用傳統(tǒng)考核方式，即平時(shí)成績與期末考核組成總成績，各占比50%。平時(shí)成績由考勤（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、平時(shí)作業(yè)（40%）三部分構(gòu)成，期末考核依據(jù)學(xué)生期末論文賦分。整個(gè)考核過程缺少論文寫作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即學(xué)生初步掌握的寫作方法并沒有在實(shí)際操作中得到檢驗(yàn)，或者在應(yīng)運(yùn)過程中不能被熟練使用，不能凸顯學(xué)生對(duì)寫作方法的掌握、熟練程度，無法顯示出學(xué)生真實(shí)的寫作能力，更無法展現(xiàn)論文寫作這一課程的實(shí)踐性質(zhì)。

3.學(xué)生整體對(duì)該門課程的重視度不夠。作為學(xué)前教育專業(yè)專升本學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本未涉及寫作，在某種程度上他們是無基礎(chǔ)、無興趣、無閱讀能力，對(duì)寫作與閱讀更沒有熱情。總的來說，論文寫作課程沒有得到學(xué)生相應(yīng)的重視，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為該門課程無關(guān)緊要，即使開設(shè)本門課程，對(duì)他們而言只需完成任務(wù)即可。由此，部分學(xué)生對(duì)這一課程予以漠視，課堂表現(xiàn)散漫，課程教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，以致他們不能夠正確認(rèn)識(shí)論文寫作和掌握基本的寫作能力的重要性。在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)參與，缺乏主動(dòng)性、積極性，參與度不高，除了上課時(shí)間外，課余時(shí)間學(xué)生很少下功夫去復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。更有甚者期末論文不認(rèn)真完成，更不能實(shí)質(zhì)性地提高自身的寫作能力。

4.格式不規(guī)范。論文寫作需要按照規(guī)定格式完成且具有良好的可讀性。而學(xué)生在僅有的實(shí)踐寫作過程中，不能夠按規(guī)范化格式進(jìn)行書寫。學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文對(duì)論文格式都有嚴(yán)格的規(guī)范要求，學(xué)生在平時(shí)的寫作中對(duì)論文規(guī)范化程度不夠重視，導(dǎo)致在整個(gè)論文寫作過程中出現(xiàn)框架設(shè)計(jì)不合理、缺乏邏輯性，語言不流暢、論述不嚴(yán)謹(jǐn)，注釋、參考文獻(xiàn)等使用格式不規(guī)范的諸多問題。

“論文寫作”是學(xué)生初步接觸論文的第一步，其意義不僅在于讓學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)撰寫論文乃至高質(zhì)量論文，更是使學(xué)生得以探尋科學(xué)研究的奧秘，把個(gè)人素養(yǎng)、誠信意識(shí)這些優(yōu)秀品質(zhì)貫穿于這一過程中。而論文寫作課程更須以學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例貫穿于全過程，在教學(xué)中隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)考核方式進(jìn)行改革、多頭并進(jìn)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感、培養(yǎng)對(duì)科研的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

豐富教學(xué)內(nèi)容

豐富教學(xué)內(nèi)容的第一步即進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)改革。該課程是一門以應(yīng)用性為主的實(shí)踐課程，故須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整革新。在課程設(shè)計(jì)的過程中，可以把華中科技大學(xué)教授趙炬明提出的SC（Student-Centered，簡稱SC）原則貫穿始終。SC教學(xué)改革聚焦課程設(shè)計(jì)，無論什么思想、模式、方法、手段、技術(shù)，都只能通過課程設(shè)計(jì)匯聚成一個(gè)整體。只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。只有結(jié)合科學(xué)的、有創(chuàng)造性且實(shí)際可行的課程設(shè)計(jì)，才能改變傳統(tǒng)課堂，發(fā)揮SC教學(xué)改革的作用，從而使論文寫作課堂教學(xué)發(fā)生根本性變化。

任何論文的寫作和科學(xué)研究都必須在學(xué)術(shù)道德規(guī)范下進(jìn)行，因而論文寫作課程本身便是課程思政的過程，將思政元素融入具體的教學(xué)過程中，從而達(dá)到立德樹人的教育理念。在授課過程中結(jié)合學(xué)生日?？蒲猩钪谐霈F(xiàn)的復(fù)制粘貼、篡改數(shù)據(jù)、論文剽竊、學(xué)術(shù)造假等學(xué)術(shù)不端的行為，及由此而造成的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生明白科研的嚴(yán)謹(jǐn)性及遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的重要性和必要性，使學(xué)生在寫論文過程中恪守誠信科研。

論文寫作須與科學(xué)研究相結(jié)合。論文寫作的過程便是科研的一個(gè)體現(xiàn)，其中包含了研究人員的研究問題、研究思路、研究過程、研究結(jié)果，也體現(xiàn)了研究人員的科研態(tài)度和取得的成果。該課程致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的興趣和態(tài)度，教授學(xué)生初步探索、學(xué)會(huì)科研論文的寫作，引導(dǎo)學(xué)生將科研論文寫在實(shí)際生活過程中。因此，在講授如何撰寫論文的同時(shí)，教師需把當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)、學(xué)生個(gè)性、就業(yè)現(xiàn)狀、園所文化等相關(guān)的真實(shí)論文案例引入課堂，使學(xué)生感受到論文寫作與自身生活息息相關(guān)。教師還可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，以科研反哺教學(xué)，拉近學(xué)生與論文與老師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加課堂的趣味性。同時(shí)還可以把學(xué)生自己撰寫的開題報(bào)告、小論文等其他資料進(jìn)行案例式教學(xué)，從前沿入手，由大背景到小背景，實(shí)現(xiàn)大題小做的過程；討論從本研究的主要結(jié)果、發(fā)現(xiàn)展開，以小見大，通過對(duì)身邊細(xì)小問題展開論述，以此影射本專業(yè)的重難點(diǎn)問題，體現(xiàn)研究的預(yù)期的價(jià)值和目標(biāo)。通過這樣一些有針對(duì)性的選擇與專業(yè)、與自身的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和實(shí)際寫作能力。論文寫作課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生把握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目類申報(bào)書撰寫技能、提高畢業(yè)論文寫作等的能力，掌握科研必備的基本功。

實(shí)踐融入教學(xué)內(nèi)容。社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，相應(yīng)地對(duì)本科生的教育理念和培養(yǎng)方式也有了更高階的要求，因此本門課程的授課方式也應(yīng)該變得豐富起來，例如應(yīng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐調(diào)研是論文寫作的重要環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)的論文課中，學(xué)生往往只進(jìn)行書面寫作，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。改革的一個(gè)重要舉措是提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，為了培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和觀察能力，在課程設(shè)計(jì)時(shí)可增設(shè)一些實(shí)踐課章節(jié)。如組織學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、到幼兒園和學(xué)校等實(shí)踐基地實(shí)地考察、開展社會(huì)調(diào)研等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生還需要得到指導(dǎo)，教師可以提供個(gè)別或小組指導(dǎo)，幫助他們解決問題、完善論文。

通過一系列實(shí)踐活動(dòng)獲得一手資料，指導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地對(duì)原始資料的分析、整理、綜合、運(yùn)用。另外，課程中還可以增加模擬答辯環(huán)節(jié)，讓答辯學(xué)生對(duì)自身的研究成果進(jìn)行展示、匯報(bào)，回答聽眾的提問。其他同學(xué)作為答辯組成員進(jìn)行評(píng)議，身臨其境地了解如何評(píng)價(jià)文章，如何與作者進(jìn)行交流、換位體悟。這些內(nèi)容的增加一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與感，使師生之間、生生之間有更多的互動(dòng)、互助，學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大提高。

從理論教學(xué)到實(shí)地調(diào)研再到實(shí)踐操作，整個(gè)教學(xué)過程逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生逐步把握論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且可以為后期畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是因?yàn)闀?huì)對(duì)畢業(yè)論文提供一定的幫助，學(xué)生便對(duì)課程內(nèi)容更加重視。豐富課程教學(xué)內(nèi)容能夠提高教學(xué)的實(shí)效性和有效性，且有助于學(xué)生及時(shí)理解知識(shí)，逐步掌握，進(jìn)而應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

創(chuàng)新教學(xué)方法

教無定法，教學(xué)有法，貴在得法。傳統(tǒng)的論文寫作課程教學(xué)通常采用室內(nèi)、教師單一講授的方式進(jìn)行，并未取得理想的教學(xué)效果。為了吸引學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的課堂參與度、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問題的能力，需要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中可以加入翻轉(zhuǎn)課堂O-PIRTAS教學(xué)法，該方法是廈門大學(xué)教授郭建鵬提出的。此教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)操性和可借鑒性，該方法具體包含O（Objective目標(biāo)）→P（Preparation準(zhǔn)備—課前）→I（Instructional Video教學(xué)視頻—課前）→R（Review回顧—課堂）→T（Test測(cè)試—課堂）→A（Activity活動(dòng)—課堂）→S（Summary總結(jié)—課堂）兩個(gè)階段七個(gè)相互銜接環(huán)節(jié)。

在“論文寫作”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加開放和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該教學(xué)模式主要分為兩個(gè)步驟，一是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，二是課堂檢測(cè)、討論和講授。學(xué)生可以通過雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、慕課等學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)教材，用觀看教學(xué)視頻的方式在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取基礎(chǔ)知識(shí)。教師則利用課堂時(shí)間了解學(xué)生預(yù)習(xí)、掌握情況，組織學(xué)生進(jìn)行討論、案例分析、小組活動(dòng)等互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐。這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式能有效地解決傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)不足和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的問題，使學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)探索新知識(shí)和應(yīng)用新知識(shí)，也使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，將教師由傳統(tǒng)的把關(guān)人轉(zhuǎn)變成學(xué)生的輔導(dǎo)者、引領(lǐng)者。

在講授文獻(xiàn)資料搜集和整理的章節(jié)，采用多媒體互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自帶電腦進(jìn)課堂。教師在講臺(tái)上先進(jìn)行實(shí)例演示后讓學(xué)生自行操作，對(duì)有需要幫助的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)，這樣的方式不僅可以使理論知識(shí)和實(shí)際操作緊密結(jié)合，還可以加深學(xué)生記憶。對(duì)論文進(jìn)行分體講解后，給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的作業(yè)可先生生互改后教師批改指導(dǎo)，通過這一舉措，可以使學(xué)生對(duì)論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)、揚(yáng)長避短，加深學(xué)生印象。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論和研究中。改革的關(guān)鍵是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)他們提出問題、提供觀點(diǎn)并與他人交流。通過參與討論和研究，學(xué)生能夠更好地理解論文寫作的過程和技巧。

通識(shí)教育的核心理念是為了塑造學(xué)生健全的人格，使其成為全面發(fā)展的人。人工智能沖擊下的論文寫作更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。廈門大學(xué)副教授鄭宏基于通識(shí)教育課程《詩與遠(yuǎn)方：旅行中的文化與啟迪》的學(xué)生寫作案例，提出了精心呵護(hù)大學(xué)生率性寫作的理念與措施。即要精心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心，我手寫我心。她指出在具體的實(shí)施過程中可以從三個(gè)方面進(jìn)行：一是給方向不設(shè)路徑。讓學(xué)生“自謀出路”，教師在講授的過程中更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己在感興趣的領(lǐng)域?qū)ふ疫x題。二是給舞臺(tái)不戴腳鐐。讓學(xué)生“自由舞動(dòng)”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的自由，探索多樣化的體驗(yàn)。三是給反饋不重評(píng)分。讓學(xué)生“自我完善”。針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果更多的是給予指導(dǎo)不足，從而實(shí)現(xiàn)師生互相滋養(yǎng)，使教師在講授中獲得別樣的體驗(yàn)，使學(xué)生在寫作中收獲心智的成長。

完善考核方式

傳統(tǒng)的論文寫作課程的考核形式較為單一，主要是課程結(jié)束后學(xué)生自選題目寫作一篇綜述或者論文，教師對(duì)這一綜述或論文進(jìn)行打分，再加上平時(shí)成績作為該課程的最終成績。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)論文寫作課程的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，不同部門應(yīng)為提高學(xué)生的寫作能力提供多樣化的支持，給予學(xué)生持續(xù)的、及時(shí)的反饋和個(gè)性化的指導(dǎo)，在考核中對(duì)學(xué)生的寫作成果做到多維度、全方位評(píng)價(jià)，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的育人目標(biāo)。

應(yīng)靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的成果。傳統(tǒng)的論文課往往采用機(jī)械性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只注重字?jǐn)?shù)、格式和語法等方面。但這樣的評(píng)價(jià)方式無法全面反映學(xué)生的綜合能力。改革的一個(gè)重要方向是引入多樣化的評(píng)價(jià)方式，例如口頭報(bào)告、成果展示和小組互評(píng)等，以更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量作為一個(gè)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，對(duì)于小組成員的不同表現(xiàn)，以每位成員對(duì)于任務(wù)的完成情況、配合度、貢獻(xiàn)值，給出不同成員自己的成績，通過這樣的方式，可以更加真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握情況。

課程采用過程性與結(jié)果性、考試與考察相結(jié)合的方式，不斷完善考核形式，成績由理論成績和實(shí)踐成績兩部分構(gòu)成。除了常規(guī)的課堂表現(xiàn)、考勤、課程論文之外，增加了實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)搜集與分析、考試等方式，課前主要以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，通過學(xué)生對(duì)問題的回答和作業(yè)的完成情況給分。課后主要是通過總結(jié)和作業(yè)形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，依照學(xué)生作業(yè)的完成情況賦分。尤其課程論文是學(xué)生在規(guī)定的主題下，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研后撰寫的論文，要結(jié)構(gòu)合理，層次清楚，邏輯性強(qiáng)，符合學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。多樣化的考核方式，不僅能引起學(xué)生對(duì)該門課程的重視，還能使學(xué)生在課堂上集中注意力，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的有動(dòng)力。

教學(xué)改革展望

本文以學(xué)前教育專業(yè)課程《論文寫作》為例進(jìn)行課程教學(xué)的探索與實(shí)踐，主要在學(xué)前教育專業(yè)專升本2022級(jí)學(xué)生課程中進(jìn)行，基于該課程在人才培養(yǎng)方案中的重要性，探索性地通過融入思政教育、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的革新，翻轉(zhuǎn)課堂O-PIRTAS、模擬答辯等教學(xué)方法的創(chuàng)新和多維度、全方位評(píng)價(jià)的考核形式，旨在調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣、積極性，進(jìn)而參與到全過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；力圖將論文寫作課程設(shè)置得更加合理，運(yùn)用到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育發(fā)展中，為論文寫作課程的改革與發(fā)展提供一定的借鑒和啟示。

1.傳統(tǒng)的論文寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授和寫作方法的講解，而改革后的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。教師通過提供真實(shí)的寫作任務(wù)和問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行自主研究，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新能力。

2.傳統(tǒng)的論文寫作教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上扮演著主導(dǎo)角色，而改革后的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中更多地充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

3.改革后的論文寫作教學(xué)注重將寫作技巧與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，教師不僅要講解寫作技巧，還要給學(xué)生提供豐富的實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作當(dāng)中。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解，并提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

改革后的論文寫作教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。除了講授寫作技巧和方法，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和獨(dú)立的觀點(diǎn)表達(dá)。通過討論、辯論、批判性思維等方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，提高他們的論文寫作水平。

論文寫作課程教學(xué)改革的核心是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維。通過實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)，結(jié)合寫作技巧與實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和表達(dá)能力。這樣的改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高論文的寫作質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

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（李小慧：榆林學(xué)院綏德師范學(xué)院）

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