[摘  要]面對科技革新與產(chǎn)業(yè)升級，新工科教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在通過課程思政建設(shè)，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與高尚品德的新型工科人才以支撐“中國制造2025”。本文聚焦嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程，探討如何在專業(yè)教學(xué)中融入思政內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合、案例教學(xué)及實踐項目，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神及創(chuàng)新能力。通過構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，采用多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程思政  新工科  嵌入式  立德樹人

基金項目：陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新工科背景下以行業(yè)需求為導(dǎo)向的《移動互聯(lián)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計與開發(fā)》課程建設(shè)創(chuàng)新研究”（編號：SGH22Y1824）；2023年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項目“工程認(rèn)證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動的民辦高校計算機(jī)類新工科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”（重點項目，編號：23BZ074）。


研究背景

面對科技革命與產(chǎn)業(yè)升級，新工科建設(shè)響應(yīng)“中國制造2025”，自2017年起加速推進(jìn)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的科技人才。2018年確認(rèn)的首批“新工科”項目標(biāo)志其全面啟動，強(qiáng)調(diào)立德樹人，對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。課程思政的提出與新工科建設(shè)同步，旨在課程中融入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)兼具愛國情懷與實踐能力的新時代人才。

嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程作為計算機(jī)專業(yè)嵌入式方向的核心課程，在教學(xué)過程中融入思想政治教育元素顯得尤為重要，旨在打破思政與專業(yè)教育界限，強(qiáng)化學(xué)生理論認(rèn)同感、社會責(zé)任感及創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。實施中，需精準(zhǔn)對接學(xué)生興趣，通過明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容整合、素材精選、教學(xué)方法創(chuàng)新及科學(xué)評價，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的深度融合，培養(yǎng)具有批判思維、社會責(zé)任感的全面型人才，推動教育體系向更高質(zhì)量發(fā)展。

嵌入式課程思政學(xué)情分析

課程思政須以學(xué)生為本，踐行立德樹人根本任務(wù)，緊密圍繞人才培養(yǎng)核心，在計算機(jī)專業(yè)課程中融入思政教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及服務(wù)國家和社會的能力。

目前，嵌入式課程思政的實施尚存挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容的局限性意味著課程往往聚焦于技術(shù)本身，而忽視了對技術(shù)的社會影響、倫理責(zé)任等深層次內(nèi)容的探討，限制了學(xué)生全面理解技術(shù)與社會的關(guān)系；第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法課程互動性和實踐性不足，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；第三，評價體系單一化，過分依賴傳統(tǒng)考試成績，未能全面評價學(xué)生綜合能力和實際操作技能，容易導(dǎo)致學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)而忽視綜合素質(zhì)提升。

未來嵌入式課程思政建設(shè)應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，引入更多關(guān)于技術(shù)趨勢、倫理道德和社會責(zé)任的討論，幫助學(xué)生建立全面的視角；革新教學(xué)方法，增加互動式學(xué)習(xí)、項目驅(qū)動學(xué)習(xí)等實踐教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度和創(chuàng)新能力；優(yōu)化評價體系，構(gòu)建多元化評價機(jī)制，考查學(xué)生的知識掌握情況，重視其價值觀、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐等多維度能力的評估，真正做好立德樹人。

嵌入式課程思政建設(shè)基本原則

嵌入式課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育與思政內(nèi)容融合，緊跟時代并結(jié)合專業(yè)特性，追求導(dǎo)向性、時代性、滲透性、專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性及理論與實踐結(jié)合的平衡，如圖1所示。通過多元教學(xué)途徑，培養(yǎng)具有專業(yè)才能、正確價值觀、文化自信和社會責(zé)任感的全能型人才。<Z:\楊文華\2025年高教版配圖+四封\2025年2期\圖表\2025-2-30-01.png>

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（1）導(dǎo)向性與時代性結(jié)合：課程思政建設(shè)要緊跟時代步伐，圍繞社會主義核心價值觀與國內(nèi)國際形勢變化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，彰顯專業(yè)特色和時代特征。

（2）滲透性與專業(yè)性融合：在專業(yè)教學(xué)中自然融入思政內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育無縫對接，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力。

（3）系統(tǒng)性與針對性兼?zhèn)洌簶?gòu)建系統(tǒng)化思政教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)科特性定制有針對性的教學(xué)內(nèi)容和方法，確保思政教育廣度與深度并舉，適配多元化學(xué)生需求。

（4）理論性與實踐性并重：強(qiáng)化理論教育，重視實踐教學(xué)，通過案例分析、社會實踐、創(chuàng)新項目等強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，提升問題解決能力。

（5）師生協(xié)同成長：教師作為知識傳授者和價值觀念引導(dǎo)者，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生積極參與，形成師生互動、教學(xué)相長的良好氛圍。

（6）創(chuàng)新與傳承并重：課程思政創(chuàng)新教學(xué)方式，借力現(xiàn)代信息技術(shù)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感。

嵌入式課程思政建設(shè)內(nèi)容

嵌入式課程思政建設(shè)應(yīng)多路徑整合教育資源，豐富課程內(nèi)容，覆蓋技術(shù)學(xué)習(xí)、理論教學(xué)、作品設(shè)計及實踐操作，強(qiáng)化學(xué)生道路自信與正確價值觀；在項目設(shè)計開發(fā)中融入愛國情懷與人文關(guān)懷；在實踐中鍛煉學(xué)生的工匠精神與創(chuàng)新力。教學(xué)上，采取多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的互動與自學(xué)能力。建立全面的評價體系，確保育人目標(biāo)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

1.多路徑和維度挖掘課程思政元素，豐富課程內(nèi)容

（1）跨學(xué)科融合

打破學(xué)科壁壘，深度融合多領(lǐng)域知識，幫助學(xué)生理解復(fù)雜問題。將思政內(nèi)容穿插于專業(yè)技術(shù)講解，同時深挖技術(shù)的社會、歷史、經(jīng)濟(jì)背景，揭示專業(yè)知識與國家、社會發(fā)展的深層聯(lián)系。如通過國產(chǎn)芯片發(fā)展歷程，展示政策、科研、創(chuàng)新、國際合作的重要性，讓學(xué)生體會到社會主義道路對科技與國家自強(qiáng)的意義，激發(fā)其自信心與使命感，明確個人奮斗與國家未來的緊密聯(lián)系。

（2）案例教學(xué)法

依托真實案例，引導(dǎo)學(xué)生主動分析討論和解決問題。選取展示科技創(chuàng)新、工匠精神和社會責(zé)任意識的實例，傳遞正向價值觀。如以京東方、華星光電等在顯示技術(shù)領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)為例，闡述其攻克關(guān)鍵技術(shù)與打破壟斷的過程，展現(xiàn)企業(yè)及科研團(tuán)隊堅持不懈、精益求精的工匠精神。分析企業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)鏈的正面影響，引導(dǎo)學(xué)生思考科技與社會責(zé)任的聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生投身國家建設(shè)的責(zé)任感。

（3）實踐項目嵌入

在實踐教學(xué)中嵌入包含思政意義的任務(wù)，使學(xué)生在動手操作解決問題中，潛移默化接受思想熏陶，提升品德與素養(yǎng)。如在老人跌倒報警項目中結(jié)合專業(yè)技能與社會關(guān)懷，關(guān)注老齡化，強(qiáng)化關(guān)愛弱勢群體的意識。通過智能環(huán)保監(jiān)測、無障礙設(shè)施改進(jìn)等項目，讓學(xué)生在實踐中體會科技對環(huán)保、殘疾人權(quán)益的積極意義，培養(yǎng)人文關(guān)懷與責(zé)任意識。

（4）理論與實踐結(jié)合

融合理論實踐，于專業(yè)教育中滲透思政內(nèi)容，統(tǒng)合知識、技能與價值觀，在固本強(qiáng)基的同時，培養(yǎng)正確認(rèn)知與政治向心力。如以CPU控制原理為例，類比黨的核心領(lǐng)導(dǎo)作用，闡明黨在中國特色社會主義進(jìn)程中的關(guān)鍵作用與制度優(yōu)勢，深化國家認(rèn)同感，搭建技術(shù)認(rèn)知與國家建設(shè)的橋梁。

（5）創(chuàng)新教學(xué)方法

新工科倡導(dǎo)下，采用項目學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，營造活躍、互動和實踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

①項目式學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生圍繞項目自主探究、合作學(xué)習(xí)，全程參與項目策劃、設(shè)計、實施和評估?？鐚W(xué)科整合知識，在技術(shù)實現(xiàn)中思考社會責(zé)任與人文關(guān)懷，增強(qiáng)國家意識和社會責(zé)任感。

②翻轉(zhuǎn)課堂：改變“先教后練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂聚焦演講、討論和實踐操作，同時在團(tuán)隊合作交流中提升溝通能力和批判性思維。

結(jié)合上述兩種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、工匠精神以及團(tuán)隊合作能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)。

（6）信息技術(shù)應(yīng)用

通過多媒體、在線平臺等手段，將靜態(tài)思政案例轉(zhuǎn)化為動態(tài)、交互學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力。

①多媒體技術(shù)應(yīng)用：借助視頻、動畫等展示國家科技進(jìn)步、企業(yè)創(chuàng)新的案例，配以生動的解說和震撼的視覺效果，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，深化科技強(qiáng)國認(rèn)識。

②虛擬仿真技術(shù)：通過VR/AR創(chuàng)建仿真場景，如衛(wèi)星發(fā)射模擬流程，使學(xué)生親歷航天發(fā)展進(jìn)程，增強(qiáng)愛國情操與職業(yè)夢想。

③在線互動平臺：利用在線資源組織在線討論、直播講座、虛擬工作坊等，鼓勵學(xué)生交流分享。拓寬學(xué)生視野，鍛煉批判性思維和表達(dá)能力，推動思政教育跨越課堂界限。

（7）評價體系構(gòu)建

構(gòu)建全方位評價體系，融合思政教育與專業(yè)教育，確保學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能，同時具備良好的思想政治素質(zhì)和社會責(zé)任感。評價體系覆蓋多個維度，可從以下幾方面展開。

①情景模擬評價

基于真實情境案例，要求學(xué)生在限定條件下提出解決方案。讓學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識，同時考查學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下解決問題的思維和能力。評價時不僅關(guān)注解決方案的技術(shù)可行性，更要重視其中蘊(yùn)含的倫理考量和社會價值。

②項目展示與團(tuán)隊協(xié)作評價

圍繞跨學(xué)科項目，學(xué)生完成從項目策劃、執(zhí)行到展示的全過程。答辯評價時，關(guān)注項目完成質(zhì)量，深入評估團(tuán)隊在項目實施中體現(xiàn)出的集體精神和價值觀，確保評價全面客觀。

③過程評價與自我反思

設(shè)立學(xué)習(xí)日志、同伴評價、教師定期反饋等機(jī)制，鼓勵學(xué)生記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展及團(tuán)隊合作體驗，促進(jìn)學(xué)生自我追蹤成長。引導(dǎo)學(xué)生深度反思，助力教師個性化教學(xué)，確保思政教育精準(zhǔn)落實。

④多元化評價主體

評價體系引入教師、同學(xué)以及自我評價等多元化主體，確保評價的公正性和全面性。不同主體從不同視角出發(fā)，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和思政表現(xiàn)。尤其是來自行業(yè)一線專家的反饋，能夠提供很強(qiáng)的實踐導(dǎo)向性評價，讓學(xué)生提前感知真實職業(yè)環(huán)境的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，落實課程思政育人

（1）分階段教學(xué)：將授課劃分為課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固三個階段。課前，學(xué)生通過閱讀材料、視頻等自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。課中，教師融思政教育于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，樹立正確的價值觀和道德觀，實現(xiàn)“寓道于教”“寓德于教”。課后，通過布置作業(yè)讓學(xué)生反思鞏固，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（2）項目式教學(xué)法：以學(xué)生為主導(dǎo)，通過實際項目培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及解決問題的能力，領(lǐng)悟科技創(chuàng)新的社會價值，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（3）BOPPPS模式應(yīng)用：借助相關(guān)案例、問題和視頻，激發(fā)學(xué)生興趣。用現(xiàn)代科技豐富教學(xué)形式，增進(jìn)互動，深化思政學(xué)習(xí)體驗。

（4）參與式學(xué)習(xí)模式：三人小組合作，選拔基礎(chǔ)知識扎實、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)討論與答疑，促進(jìn)信息共享和互動，提升團(tuán)隊協(xié)作及領(lǐng)導(dǎo)力。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂，讓其預(yù)先掌握基本概念和理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索欲；課堂上深入探討和實踐操作，督促學(xué)生主動思考，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

3.建立思政評價辦法

嵌入式課程思政評價采用多維度、全過程評價體系，結(jié)合知識、技能、價值觀等多方面綜合考量。通過過程性與結(jié)果性評價的結(jié)合、項目式評價、自我與同伴評價、案例分析、信息化工具利用，以及社會反饋等多元化手段，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能提升，重視思政素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、社會責(zé)任感成長。

本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與實踐，建立了以“考勤+課堂表現(xiàn)+理論測試+實踐操作”為核心的考核體系。其中，考勤占10%，課堂表現(xiàn)占10%，理論測試占20%，實驗占60%。通過4個情境及12個子實驗，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。

課程思政建設(shè)特色與創(chuàng)新

1.聚焦行業(yè)，對標(biāo)崗位能力，多元化設(shè)計思政內(nèi)容

針對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢與崗位能力需求，融合思政教育與專業(yè)技能培養(yǎng)。依據(jù)計算機(jī)領(lǐng)域最新崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，精心重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以四大核心情境為框架，整合遞進(jìn)式實踐訓(xùn)練，保證學(xué)習(xí)的連貫性及知識的深度與廣度。項目難度逐級遞增，逐步提升學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。每個實踐任務(wù)融入思政目標(biāo)，確保立德樹人在專業(yè)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)和落實。

2.項目教學(xué)法，思政元素的融入從被動到主動，從外顯到內(nèi)化

實踐項目將思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)融合，促進(jìn)價值觀塑造。教師引導(dǎo)學(xué)生在項目執(zhí)行中主動解析思政要點，如隱私倫理、數(shù)據(jù)誠信，實現(xiàn)思政教育從外到內(nèi)的自然轉(zhuǎn)化。以“項目為主線，思政為靈魂”的教學(xué)模式，使學(xué)生在技能提升的同時，深化對核心價值觀的認(rèn)識與認(rèn)同，達(dá)成思政與專業(yè)教育的高效整合。

典型教學(xué)案例

1.項目名稱：老人跌倒報警系統(tǒng)

2.課程思政教學(xué)實例

據(jù)《西京雜記》記載，被中香爐最早由西漢末年的長安巧工丁緩所創(chuàng)制，其設(shè)計靈感源自更早的“房風(fēng)”之法，被中香爐主要用于冬季取暖和熏香。

被中香爐是一種球形金屬熏爐，內(nèi)部含一個放置香料或炭火的半球形爐體，爐體與外殼之間通過精巧的機(jī)械結(jié)構(gòu)相連。內(nèi)部多層同心圓環(huán)和支撐軸，確保了爐體無論怎樣滾動都能自動保持水平，使?fàn)t中香料或火星不致灑落。這是利用了物理學(xué)中的平衡原理，類似于現(xiàn)代的陀螺儀或常平架。盡管“被中香爐”逐漸淡出人們?nèi)粘Ｉ?，在很多書籍和研究中仍被提及，是研究古代科技、文化和藝術(shù)歷史的重要對象。由此可以窺見中國古代文明的博大精深，及其對后世的深遠(yuǎn)影響。

3.課程思政目標(biāo)

（1）弘揚(yáng)古人智慧。在老人跌倒報警系統(tǒng)項目中，向?qū)W生介紹陀螺儀MPU6050，巧妙融入中國古代科技文明的光輝篇章。追溯陀螺儀的起源，講述“被中香爐”的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)知識的同時，領(lǐng)略到中國古代科技發(fā)明的魅力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與探索精神。

（2）民族自豪感和自信心。展示中國在現(xiàn)代科技領(lǐng)域，如航空航天、智能設(shè)備等應(yīng)用陀螺儀技術(shù)方面所取得的成就，比如北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的精密定位能力，其中就包含了對陀螺儀技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，彰顯了中國科技的快速發(fā)展和與日俱增的國際競爭力。

4.教學(xué)方式與方法

（1）自主學(xué)習(xí)：自主查閱資料，預(yù)習(xí)陀螺儀MPU6050的結(jié)構(gòu)和工作原理，撰寫閱讀筆記。（2）課堂講授：講授陀螺儀MPU6050的原理，老人跌倒報警系統(tǒng)的工作原理。（3）課堂展示與討論：向?qū)W生展示MPU6050檢測各方位偏轉(zhuǎn)的原理及過程，組織學(xué)生小組進(jìn)行討論，如何根據(jù)檢測到的偏轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)來探知老人是否跌倒。（4）真學(xué)真做：學(xué)生以小組為單元，利用單片機(jī)、陀螺儀以及其他必要的器件，實地動手進(jìn)行操作，完成項目要求。（5）采用基于教學(xué)任務(wù)工作化教學(xué)法進(jìn)行任務(wù)分析、電路設(shè)計、程序設(shè)計、聯(lián)調(diào)評價。（6）多媒體教學(xué)：PPT、視頻演示。

結(jié)  語

本研究圍繞課程思政建設(shè)的迫切需求，探索在嵌入式課程中融合思政教育的有效途徑。以導(dǎo)向性與時代性相結(jié)合的原則，通過跨學(xué)科整合、案例教學(xué)等策略，豐富課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生全面理解技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，強(qiáng)化團(tuán)隊合作與實踐操作能力。通過情景模擬、項目展示、過程評價及多元化評價主體等，確保課程思政與專業(yè)教育的深度融合，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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（魏雨：西安培華學(xué)院；武君勝：西北工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言