[摘  要]2024年秋季，小學(xué)語文新修訂教材投入使用，“口語交際”欄目對(duì)小學(xué)生“說”的能力提出了更高要求，意味著高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)須與時(shí)俱進(jìn)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于師范生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐不足，以及小學(xué)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)本身存在客觀瑕疵，導(dǎo)致高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力欠缺。對(duì)此，高校需引導(dǎo)師范生找準(zhǔn)理論支撐，把握口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，探索科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]師范生  口語交際  教學(xué)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：2023年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘和而不同’——省級(jí)一流課程‘教師語言’的建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：23BY169）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文‘內(nèi)三外四’朗讀教學(xué)探索”（編號(hào)：SGH23Y2542）。


教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的組成部分之一，也是高校師范生職業(yè)技能發(fā)展的重要支撐。2021年4月，教育部印發(fā)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在第二部分“教學(xué)實(shí)踐能力”中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的要求側(cè)重了試題命制和作業(yè)反饋，而未對(duì)“口語交際”教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)性評(píng)價(jià)能力作出詳細(xì)闡釋。2024年秋季學(xué)期，小學(xué)語文新修訂教材投入使用，“口語交際”欄目對(duì)小學(xué)生“說”的能力提出了更高要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)核心素養(yǎng)的闡釋：“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！钡F(xiàn)實(shí)中，由于師范生校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐賦能不足、小學(xué)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)本身存在客觀瑕疵，致使高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力具有共性短板。

高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀

1.校內(nèi)外學(xué)習(xí)實(shí)踐忽視了師范生教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

師范生作為未來之師，在日常教育教學(xué)中必須具備能夠診斷學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等教學(xué)評(píng)價(jià)能力。但現(xiàn)實(shí)中，校內(nèi)課程無法真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性，如在師范專業(yè)的語文教學(xué)論等課程教學(xué)中，可要求學(xué)生撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、開展模擬教學(xué)，但無法要求學(xué)生對(duì)模擬教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)成效展開評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)課程中，探討的主要內(nèi)容是教學(xué)評(píng)價(jià)的作用、分類、功能等，逐一講解和實(shí)踐與具體課程內(nèi)容相關(guān)的理論并不現(xiàn)實(shí)。而校外實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生參與深度受限，很難有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力。另外，面向師范生的教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)能力的評(píng)判主要是參考教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫及模擬授課效果，真實(shí)學(xué)情的反饋很難達(dá)成。

2.口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)缺陷制約師范生能力發(fā)展

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)各不相同

目前，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴于每個(gè)話題的“交際要求”。例如，小學(xué)高段的教材中雖已涵蓋了傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等內(nèi)容，但較為分散和碎片，使得評(píng)價(jià)缺乏整體性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校的口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有所不同，有的側(cè)重普通話的吐字發(fā)音，有的關(guān)注交際的態(tài)度和興趣，有的傾向口語的表述效果。教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏較為統(tǒng)一的依據(jù)，就難以對(duì)小學(xué)生的口語交際實(shí)際情況作出科學(xué)判斷，更無法通過評(píng)價(jià)結(jié)論改進(jìn)教學(xué)。

（2）評(píng)價(jià)方式較為單一

近幾年，雖然在語文教育教學(xué)改革中不斷強(qiáng)化口語交際教學(xué)的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，還是以識(shí)字、閱讀、寫作作為重點(diǎn)模塊，口語交際教學(xué)處于劣勢(shì)地位，尤其高年級(jí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往非常單一，難以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果，限制了口語交際教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

由此可見，要培養(yǎng)高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力，就必須找準(zhǔn)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的理論支撐，把握口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)原則，建立口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量規(guī)范。

交際能力理論與口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)

1.交際能力理論概述

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，交際能力理論的系統(tǒng)研究最早可追溯到20世紀(jì)70年代，由美國社會(huì)語言學(xué)家戴爾·海姆斯提出。在此之前，麻省理工學(xué)院教授喬姆斯基將語言能力定義為：“有明顯的交際目的，在特定的時(shí)間、空間，能靈活選擇正確的方式，把語言素材構(gòu)建出表述內(nèi)容，從而完整有效地表達(dá)預(yù)期意思的能力，其能力水平主要取決于個(gè)人?！眴棠匪够J(rèn)為，語言能力是生物遺傳所決定的天賦能力。海姆斯并不完全贊同喬姆斯基的結(jié)論，認(rèn)為語言能力只是交際能力中的一部分，他基于社會(huì)文化角度提出，個(gè)體的交際能力不僅受基本語言、語法應(yīng)用水平的影響，還與個(gè)體所關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境因素有密切聯(lián)系。他認(rèn)為語言能力是在社會(huì)交往中培養(yǎng)出來的。因此，海姆斯在《論交際能力》一文中表示，個(gè)體的交際能力應(yīng)由四個(gè)參數(shù)組成：一是語法性，即組織合乎語法的句子；二是可行性，即能在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z言；三是得體性，即能判斷哪些語言可以被接受，哪些不可以被接受；四是現(xiàn)實(shí)性，即能夠?qū)Σ煌慕浑H行為做出反應(yīng)，以達(dá)成交際效果。

該理論為語言學(xué)、語用學(xué)及其相關(guān)研究提供了可靠的理論支撐，得到了包括卡納爾、斯溫、巴克曼、塞爾斯·穆爾西亞等多位交際能力研究者的普遍認(rèn)可。后期研究大都以海姆斯的理論為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行深入的實(shí)踐、完善和發(fā)展，其中影響最大的是卡納爾和斯溫對(duì)交際能力參數(shù)的進(jìn)一步概括，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包含語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力、策略能力。語法能力即語言要素和語言規(guī)則內(nèi)容；社會(huì)語言能力即社會(huì)交往中使用合適語言的能力；語篇能力即組句成篇的能力；策略能力即應(yīng)對(duì)、處理交際活動(dòng)中的語言構(gòu)思能力。

結(jié)合交際能力理論研究的各項(xiàng)參數(shù)，可以總結(jié)出口語交際能力實(shí)際上由三大核心能力構(gòu)成：第一，語言生成能力。從語言三要素出發(fā)，要求語言的核心元素語音、詞匯、語法等準(zhǔn)確性須得以體現(xiàn)，同時(shí)也包括組句成篇等基本能力。第二，社會(huì)語用能力，包含不同情境、語境中對(duì)交際內(nèi)容、對(duì)象等施策的能力，以及根據(jù)交際意圖清晰明確地表達(dá)和應(yīng)變等能力。第三，語言和非語言理解能力，包括對(duì)語言和副語言的捕捉、判斷、記憶、推理等能力。這三大核心能力既有聯(lián)系又有邊界，能夠較為科學(xué)地判斷交際者的口語交際能力。

2.小學(xué)高段口語交際的話題與要求

（1）教材中的話題與要求

小學(xué)高段口語交際共有十五個(gè)話題，每個(gè)話題均附交際要求的提示。如表1所示，交際要求包括交際態(tài)度與禮儀、傾聽與思維建構(gòu)、語言表達(dá)效果等，但沒有關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)提煉和歸類。

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（2）新課標(biāo)中的要求

新課標(biāo)中，“課程目標(biāo)”的“學(xué)段要求”——第三學(xué)段（5～6年級(jí)）“表達(dá)與交流”方面，與口語交際相關(guān)的目標(biāo)包括以下內(nèi)容：①聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；樂于表達(dá)，與人交流能尊重和理解對(duì)方；注意語言美，抵制不文明的語言。②表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)；參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)；能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

在新課標(biāo)（第三學(xué)段）“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中，與口語交際相關(guān)的要求包括以下內(nèi)容：①樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。②能認(rèn)真、耐心傾聽，抓住要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。③能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。④能概括說明性文字的主要內(nèi)容或簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本的關(guān)鍵信息，初步判斷內(nèi)容或信息的合理性。⑤能用準(zhǔn)確的語言清楚地介紹、說明事物或程序，運(yùn)用文本主要信息解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單問題。⑥養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，樂于表達(dá)自己獨(dú)特的感受；能用多種媒介方式表達(dá)交流。⑦能圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開調(diào)查，從多方面獲取活動(dòng)各階段的材料，并用多種方式有條理地記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，表達(dá)參與活動(dòng)的感受。

從上文的相關(guān)內(nèi)容可以看出，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏清晰的指標(biāo)體系，內(nèi)容零散而分散，方式模糊不具體。

3.交際能力理論與小學(xué)高段口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

交際能力理論強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際運(yùn)用語言的能力，小學(xué)高段口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)同樣圍繞口語交際能力展開，兩者所強(qiáng)調(diào)的理念一致，交際能力理論中的能力要素和參數(shù)涵蓋了小學(xué)高段口語交際要求的核心點(diǎn)。例如，五年級(jí)口語交際話題“制訂班級(jí)公約”中的交際要求：“討論后做小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見?！绷昙?jí)口語交際話題“請(qǐng)你支持我”中的交際要求：“先說想法，再把具體的理由講清楚。設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)?！边@些均屬于交際能力理論中的社會(huì)語用能力：能對(duì)不同類型口語交際作出評(píng)價(jià)并揚(yáng)長避短，總結(jié)歸納不同類型口語交際特點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)中的交際問題。由此可見，交際能力理論中的核心能力要素對(duì)建立口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有指導(dǎo)意義。

高校師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)策略

1.關(guān)注口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)原則

（1）在情境中評(píng)價(jià)

根據(jù)交際能力理論提出的個(gè)體交際能力與其所關(guān)聯(lián)的社會(huì)環(huán)境因素有密切聯(lián)系的觀點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，師范生需建立與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、社會(huì)生活相聯(lián)系的交際話題，以激發(fā)小學(xué)生的交際熱情，促成確切的交際效果。交際能力理論強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)性”“社會(huì)語用能力”，意味著口語交際的語言應(yīng)用必須在情境中，這樣評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性和科學(xué)性。在情境中評(píng)價(jià)，才有可能判斷小學(xué)生實(shí)際的口語交際能力，符合語言應(yīng)用的本質(zhì)。

（2）在互動(dòng)中評(píng)價(jià)

“交際”的定義是：“人與人之間往來接觸；社交。”很顯然，口語交際不應(yīng)是獨(dú)白式的，評(píng)價(jià)也必須在互動(dòng)中展開。一方面，口語交際的話題訓(xùn)練，不能以獨(dú)白方式進(jìn)行，師范生在模擬備課時(shí)，應(yīng)設(shè)定不同情境，合理設(shè)置多樣化交際語料，以便于開展互動(dòng)交流，更好地評(píng)判小學(xué)生在口語交際過程中的傾聽、思維、應(yīng)變表達(dá)等能力。另一方面，交際能力理論既關(guān)注交際中的語言能力、環(huán)境因素、文化差異等，又非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異性。小學(xué)高段學(xué)生處于自我意識(shí)不斷加強(qiáng)、身心具有明顯個(gè)性化特征的階段，因此面對(duì)同樣的口語交際話題、相同的情境，獲得的感受和體驗(yàn)也會(huì)有差異，所以，只有在互動(dòng)中展開口語交際評(píng)價(jià)，才能獲得確切的反饋。

（3）在過程中評(píng)價(jià)

交際能力理論認(rèn)為口語交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，交際能力是處于不斷變化的。在過程中評(píng)價(jià)，有利于確保評(píng)價(jià)的全面性、及時(shí)性、深入性、持續(xù)性。

2.立足現(xiàn)狀建立口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量規(guī)范

在評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，師范生需立足新課標(biāo)核心素養(yǎng)的落實(shí)，以及學(xué)段的梯度交際要求，借鑒交際能力理論中的相關(guān)研究，探索科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式。

（1）以培養(yǎng)交際能力作為評(píng)價(jià)目標(biāo)

語言是人類最重要的交際工具，交際是語言運(yùn)用最大的社會(huì)功能，一切忽視運(yùn)用的交際評(píng)價(jià)目標(biāo)都是缺乏實(shí)際價(jià)值的。交際能力的評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是關(guān)注語言運(yùn)用本質(zhì)、指向語言交際能力，因此，師范生應(yīng)在教學(xué)中緊抓“培養(yǎng)有能力的交際者”這一核心目標(biāo)。

（2）以核心能力組成作為評(píng)價(jià)指標(biāo)

當(dāng)評(píng)價(jià)目標(biāo)指向“有能力的交際者”時(shí)，就需建立以核心能力組成為評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)高段學(xué)生已具備了一定的口語交際經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)策略及關(guān)鍵能力，師范生需根據(jù)教材、新課標(biāo)等要求，對(duì)口語交際能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行指標(biāo)分級(jí)，形成共同遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，為教學(xué)反饋和調(diào)控提供可參考的依據(jù)。如表2所示。

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（3）以多元評(píng)價(jià)構(gòu)成評(píng)價(jià)方式

由于口語交際能力是人在不同場(chǎng)合、情境中使用口語進(jìn)行交際活動(dòng)、完成交際任務(wù)的能力，影響因素非常多，因此，口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)必須重視過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，尤其小學(xué)高段學(xué)生日?？谡Z交際中表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)整其偏誤，促進(jìn)其發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)方式還可擴(kuò)展為生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。例如，針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生自我反思、自我調(diào)控能力的初步建立，可讓學(xué)生反復(fù)聽和看個(gè)人口語交際活動(dòng)的錄音、錄像，然后引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)短板、彌合不足。

結(jié)  語

師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)無論是在理論研究還是在實(shí)際操作方面都存在痛點(diǎn)，統(tǒng)編語文新教材“口語交際”欄目及其他學(xué)習(xí)任務(wù)中加大了對(duì)學(xué)生“說”的能力培養(yǎng)，對(duì)此，師范教育需精準(zhǔn)發(fā)力，師范生必須掌握口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、原則和方法。

加強(qiáng)師范生口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，是夯實(shí)語文教學(xué)基本功、建立高校師范生職業(yè)技能發(fā)展的重要支撐。在師范生培養(yǎng)過程中，應(yīng)將語言生成能力、社會(huì)語用能力、語言和非語言理解能力與口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)建立一定的聯(lián)系，以此引導(dǎo)師范生掌握口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則；通過實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)強(qiáng)化，立足新課標(biāo)核心素養(yǎng)的落實(shí)以及學(xué)段的梯度交際要求，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式，以不斷提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

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（呂煒：陜西學(xué)前師范學(xué)院文學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言