為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)課程改革，教育部修訂了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，新增了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及發(fā)展成就，強(qiáng)化了地理學(xué)科的育人價(jià)值。2024年新高考卷以湖南省土家族村寨為例，聚焦“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”主題，旨在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化和景觀的理解。本文以人教版新教材高中地理必修第二冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例，剖析新增內(nèi)容并探討實(shí)施路徑，構(gòu)建思維型課堂，融入國(guó)家意志。

一、探析國(guó)家意志與高中地理課程的融合機(jī)制

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》明確提出：“圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。”為了彰顯國(guó)家意志，新教材新增“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”這一內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)人地和諧理念。新教材第二章分為三節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)通過(guò)感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生了解土地利用的空間差異，探討鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的形成與變遷；第二節(jié)從時(shí)間角度分析城鎮(zhèn)化的過(guò)程和特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解并掌握鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)在不同地理空間呈現(xiàn)的顯著差異，在不同時(shí)間段內(nèi)表現(xiàn)的獨(dú)特演變特征；第三節(jié)主要介紹地域文化，以人為主體，文化為樞紐，地理環(huán)境為客體，形成“人—文化—環(huán)境”三位一體的整體結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)地域文化在城鎮(zhèn)景觀中的體現(xiàn)，從而構(gòu)建人地和諧發(fā)展理念，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。”

因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，有機(jī)融入國(guó)家意志是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是新增內(nèi)容的核心意圖。本節(jié)課以人地關(guān)系為主線，讓學(xué)生比較不同區(qū)域的文化差異，幫助學(xué)生理解地域文化對(duì)城鄉(xiāng)景觀的影響，進(jìn)而提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。這是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀——人地協(xié)調(diào)觀的重要方式。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“意識(shí)感知—實(shí)踐體驗(yàn)—價(jià)值認(rèn)同—傳承創(chuàng)新”四個(gè)維度增強(qiáng)文化自信，使其成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與國(guó)家意志的有機(jī)統(tǒng)一。

二、地理思維型課堂的構(gòu)建與實(shí)施路徑

思維型課堂的核心內(nèi)容包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控與應(yīng)用遷移，教師可以通過(guò)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)，將四個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，形成相互支撐的體系，將學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)融合在一起進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建進(jìn)階式的地理思維課堂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—思—評(píng)”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，教師在高中地理教學(xué)中還應(yīng)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀，從而彰顯地理學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值。

（一）認(rèn)知沖突

思維是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，動(dòng)態(tài)性是思維結(jié)構(gòu)的精髓，發(fā)展和完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置與學(xué)生生活緊密相關(guān)的動(dòng)態(tài)情境，以此激活學(xué)生的已知靜態(tài)結(jié)構(gòu)，誘發(fā)認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與深入思考。教師還可以結(jié)合教材中的景觀圖，發(fā)掘其背后的地域文化（如表1所示）。讓學(xué)生在對(duì)比不同景觀中，體驗(yàn)文化碰撞與交融，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這些景觀分別屬于哪些地區(qū)？你的判斷依據(jù)是什么？這些景觀與所在地區(qū)的地理環(huán)境之間有何內(nèi)在聯(lián)系？它們有何異同？

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（二）自主建構(gòu)

通過(guò)認(rèn)知沖突，學(xué)生就能主動(dòng)探究“文化”“地域文化”及“景觀”的概念和特征，從而使抽象的知識(shí)具象化。同時(shí)，教師可將教材相關(guān)案例轉(zhuǎn)化為情境素材，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式查閱相關(guān)資料并梳理素材，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，分析地域文化與地理環(huán)境之間的協(xié)同效應(yīng)，探討城鄉(xiāng)景觀中蘊(yùn)含的地域文化，幫助學(xué)生了解城鄉(xiāng)景觀與地域文化的內(nèi)在聯(lián)系（如表2所示）。

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（三）自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是思維發(fā)展的高階形式，是學(xué)生在持續(xù)思維活動(dòng)中不斷歸納與總結(jié)的過(guò)程。學(xué)生可以選擇恰當(dāng)?shù)乃季S材料，采用問(wèn)題鏈推動(dòng)思維進(jìn)階，這樣就能提升區(qū)域認(rèn)知能力及綜合思維能力，從而樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

（四）應(yīng)用遷移

高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際需求的有效對(duì)接。在本課中，學(xué)生運(yùn)用類比思維、遷移思維和頭腦風(fēng)暴等方法，自主完成了教材第44頁(yè)活動(dòng)“理解紅河哈尼梯田所蘊(yùn)含的地域文化”，通過(guò)總結(jié)城鄉(xiāng)景觀反映的地域文化，不僅深化了知識(shí)與方法的應(yīng)用遷移，還明確了紅河哈尼梯田的核心價(jià)值，如古老農(nóng)耕文明保護(hù)完好及人與自然和諧共生等。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入思考了文化保護(hù)與發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在課后還完成了拓展作業(yè)：教材第48頁(yè)“調(diào)查當(dāng)?shù)靥厣幕坝^及其保護(hù)”，科學(xué)的調(diào)查方法和邏輯嚴(yán)密的問(wèn)題鏈，使得學(xué)生的地理實(shí)踐能力有了很大的提升。

（五）思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的維度包括：無(wú)結(jié)構(gòu)思維（思維表現(xiàn)混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（僅涉及單一要素或觀點(diǎn)）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（雖涵蓋多個(gè)要素或觀點(diǎn)，但缺乏要素間的內(nèi)在聯(lián)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（涉及多個(gè)要素或觀點(diǎn)，并建立合理的聯(lián)系）及拓展抽象結(jié)構(gòu)（能夠遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或提供超出教師預(yù)期的創(chuàng)新解答）。學(xué)生可以根據(jù)表2在小組內(nèi)探討，最終生成學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)學(xué)生的分享，對(duì)照思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)維度評(píng)估學(xué)生思維發(fā)展水平，并結(jié)合課后實(shí)踐成果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課的掌握情況，最終判斷其是否達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，本文深度挖掘并整合了“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”相關(guān)內(nèi)容，并將其有效融入思維型課堂，充分彰顯了新教材的創(chuàng)新性與育人價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，體現(xiàn)了國(guó)家意志，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感與文化認(rèn)同。

作者單位   西安鐵一中國(guó)際合作學(xué)校  西安市鐵一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言