“雙減”政策實施后，作業(yè)設(shè)計水平的高低成為教學提質(zhì)增效的關(guān)鍵，不僅事關(guān)學生學習品質(zhì)和學習效果，還是檢驗教師教學能力的重要標準。因此，要發(fā)揮作業(yè)在育人方面的作用，就需要重新認識作業(yè)的價值，提高教師作業(yè)設(shè)計能力，確保育人方式的轉(zhuǎn)變和育人目標的實現(xiàn)。

一、重新認識作業(yè)的價值

一是重新認識作業(yè)的多元價值。對學生而言，作業(yè)是鞏固學科知識、提高知識應(yīng)用能力、拓寬學科知識之外的手段，同時也是訓練學生自律、時間管理的手段，而且在作業(yè)完成過程中可以有效強化學生責任意識、紀律意識等。對教師而言，作業(yè)有助于教師了解自己的教學效果和針對性地改進教學方式方法等，同時也是檢驗教師教學能力的手段，而助力教師作業(yè)設(shè)計能力提升的，是教師豐富的學科知識和教學經(jīng)驗等。此外，作業(yè)還有助于教師更加深入地了解學生學習狀況。對家庭而言，作業(yè)是連接家庭和學校的橋梁，家長能夠通過作業(yè)了解學校教學理念和孩子在校的學習情況，教師也能通過作業(yè)了解學生的家庭文化氛圍，以及家長對教育的一些認知和理解，進而判斷出影響學生學習的家庭因素?？傊挥袑ψ鳂I(yè)的認知越豐富越深入，才能夠拓展性地發(fā)揮作業(yè)的價值。

二是重新認識作業(yè)改革的時代要求。作業(yè)改革的目的是轉(zhuǎn)變育人方式，提高教育質(zhì)量，體現(xiàn)了時代對全面育人的要求，有著鮮明的時代特征。在建設(shè)教育強國背景下，作業(yè)改革要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，既要注重夯實學生的知識基礎(chǔ)，也要注重激發(fā)學生崇尚科學、探索未知的興趣，培養(yǎng)學生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。在核心素養(yǎng)背景下，作業(yè)改革要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，聚焦培養(yǎng)學生必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀等。作業(yè)改革要貼近學生生活實際，培養(yǎng)學生在具體生活場景中解決問題的能力。在“雙減”政策背景下，減少作業(yè)數(shù)量的同時，要盡最大努力提高作業(yè)質(zhì)量，減少機械重復(fù)且無意義的作業(yè)。在教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，作業(yè)的完成要發(fā)揮數(shù)字化資源的作用，通過智能化手段不斷提高作業(yè)效率和作業(yè)質(zhì)量。

三是重新認識作業(yè)設(shè)計對教師能力素養(yǎng)的要求。作業(yè)要與教育教學改革相統(tǒng)一，這就需要進行科學、合理的設(shè)計，教師要布置出適合學生的作業(yè)，就要努力研究學情，研究教學目標，研究評價體系，而不是簡單地將練習冊或教輔資料一發(fā)了之，因為作業(yè)設(shè)計水平也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、重新認識作業(yè)設(shè)計的價值維度

一是“學”與“習”的關(guān)系。作業(yè)改革的根本原因是教學方式改革提出了具體要求，課程改革和教學改革的重要任務(wù)是推動學習方式的改革。而處理好“學”與“習”的關(guān)系，就是教師始終要追問學什么，怎么學的問題。要根據(jù)教學目標設(shè)計學生習得知識、鞏固知識和應(yīng)用知識的途徑和方法。知識和技能的學習是一個緩慢的過程，離不開訓練，但是訓練需要有科學的方法，不是機械重復(fù)。根據(jù)學生特點，能通過動手實踐的訓練，就不要用書寫的方式訓練。在“學”與“習”的關(guān)系中，要喚醒學生學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力，不能因為方法不當而導致學生厭學。

二是“長”與“短”的關(guān)系。作業(yè)作為對課堂學習內(nèi)容的鞏固，通常是圍繞一節(jié)課、一個單元的學習進行設(shè)計的，無論是基礎(chǔ)性作業(yè)還是拓展性作業(yè)，基本上都是要求學生當天要完成的，這使得學生的學習停留在某一點上的積累。在核心素養(yǎng)背景下，要培養(yǎng)學生整體性思維、理解性學習、深度學習，強化學生對知識的體系化理解，以及對學生某種能力的持續(xù)化訓練，而當天就要完成的“短小”類的作業(yè)是無法滿足這些要求的，這時就需要有一些相對要長期堅持的作業(yè)，如整本書閱讀、項目化學習等，利用一個月、一個學期，或者一個寒暑假完成一項學習任務(wù)?！伴L”與“短”的作業(yè)設(shè)計與反饋肯定是有一定差異的，這就需要教師研究并找出其中的關(guān)鍵要素，然后設(shè)計出合適的作業(yè)。

三是“主”與“從”的關(guān)系。在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)是教師按照教學要求，讓學生通過一定形式的練習，強化對知識的理解，提高運用知識的能力，從而獲得認知、思維、技能的發(fā)展。布置作業(yè)是教師的權(quán)利這種觀念把教師作為了知識的權(quán)威，教師控制著整個課堂，學生則是被動地學習。而在以學生為主體、學習為中心的觀念下，作業(yè)不完全由教師來設(shè)計，學生也可以參與作業(yè)設(shè)計，甚至家長也可以參與作業(yè)設(shè)計，教師則是作為作業(yè)設(shè)計的鑒定者和評價者。學生自己設(shè)計作業(yè)，能更好地發(fā)揮學生的主動性，他們會在作業(yè)的完成中發(fā)現(xiàn)自己思維的缺陷和不足之處，然后針對性地改進，進而達到深度學習的目的。

四是“減”與“增”的關(guān)系。在“雙減”背景下減輕作業(yè)負擔是目標，但這一目標的實現(xiàn)不能以犧牲教學質(zhì)量為代價，因而作業(yè)設(shè)計一定要注重“提質(zhì)增效”?！疤豳|(zhì)增效”就是在有限的時間內(nèi)讓學習效率更高一些。我們經(jīng)常會說，要減少機械重復(fù)訓練的作業(yè)，增加鍛煉學生創(chuàng)新思維和實踐動手能力的作業(yè)。這種說法也有片面性，有些內(nèi)容就是需要在重復(fù)訓練中鞏固的，比如漢字書寫，那些相似易出錯的字，往往就是非常細微之處的差異，不重復(fù)訓練很難記住。創(chuàng)新和實踐也是建立在好奇心之上的，并需要一定的概念性知識作為支撐，因而必須突破理解上的“瓶頸”。教師在作業(yè)設(shè)計中必須保持這樣的意識：做減法的同時還要做加法，要分清楚哪些作業(yè)能減，哪些必要的重復(fù)訓練依然是有必要的。

五是“虛”與“實”的關(guān)系。教育在當下最重要的變革就是數(shù)字化、智能化的轉(zhuǎn)型。在數(shù)字化背景下，傳統(tǒng)的知識觀念、學習方式、評價方式都發(fā)生了革命性的變化。工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變，作業(yè)不再是以紙筆為工具，以抄寫為手段，以書本為依據(jù)的訓練，作業(yè)還可以通過智能化的技術(shù)來增強和賦能。學習可以分為正規(guī)學習和非正規(guī)學習，而這些都是有價值的學習。作業(yè)設(shè)計要把數(shù)字化資源作為重要的載體，讓學生在虛擬空間對知識產(chǎn)生體驗式理解，讓學生通過數(shù)字大模型等人工智能手段檢測學習效果，讓智能工具成為學生學習的助手。有些國家開發(fā)了一些游戲化的課程，比如游戲化的政治課，在游戲中分配給學生一個市長的角色，讓他們思考如何管理城市，如何發(fā)展經(jīng)濟，如何規(guī)劃城市環(huán)境，如何做好民生工作，等等。在這種游戲化的活動中學生是主角，他們在游戲中獲得的對政治知識的理解是書本知識所無法給予的。面向未來，作業(yè)設(shè)計必須與人工智能、數(shù)字化結(jié)合起來。

六是“縱”與“橫”的關(guān)系?！翱v”就是學段差異，小學一二年級沒有書面作業(yè)，三四年級、五六年級作業(yè)的呈現(xiàn)方式也不一樣。教師在作業(yè)設(shè)計中要“瞻前顧后”，看看學生已經(jīng)具備了什么樣的知識、思維、認知狀態(tài)等，將要向什么樣的方向發(fā)展，等等。而今天的教師還要學會“左顧右盼”，關(guān)注橫向的學科差異，關(guān)注跨學科學習，打破學科壁壘，這也是作業(yè)“提質(zhì)增效”的要求?？鐚W科學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常重要的方式，有利于幫助學生建立不同學科知識之間的聯(lián)系，這是創(chuàng)新思維的基本條件。比如芬蘭的“現(xiàn)象教學”，學生遇到一個感興趣的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象涉及哪些學科知識，要求具備哪些能力，使用什么工具，解決什么問題，“現(xiàn)象教學”更看重過程而不是結(jié)果，對學習過程的評價是非常重要的，這些都是作業(yè)設(shè)計的拓展性思路。

三、重新認識教師作業(yè)設(shè)計能力的提升

一是學習作業(yè)設(shè)計理論。在教學研究視野中，作業(yè)是一個很小的領(lǐng)域，經(jīng)常被簡單地理解為提高學業(yè)成績的手段，忽視了作業(yè)的復(fù)雜性。然而，在教學進入高質(zhì)量發(fā)展階段后，教學從粗放轉(zhuǎn)向精細、從模仿轉(zhuǎn)向創(chuàng)新、從同質(zhì)化轉(zhuǎn)向特色化，作業(yè)的理論研究也走向更為深入的一個認知。在課程改革中，作業(yè)關(guān)系著教學與評價的方方面面；在學生發(fā)展中，作業(yè)擔負著培養(yǎng)學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、責任感、自律性、意志力，以及時間管理、創(chuàng)新實踐、學業(yè)成績等多方面能力的價值，教師只有對作業(yè)的相關(guān)理論有深入了解，設(shè)計出的作業(yè)才能做到取舍適當，有的放矢。

二是拓寬知識視野。每一位教師都是某個學段的某個學科的教師，教師的知識范圍往往會局限在某個學科之內(nèi)。而隨著對教師作業(yè)設(shè)計能力要求的提高，教師僅有扎實的學科知識是不夠的，還需要不斷拓寬自己的知識視野，在教學組織中不但要做到學科知識、課程知識和教學知識的有機整合，還要做到科學評價，清楚學生學習問題所在。在跨學科教學和實踐性教學中，教師還要具備一定的自然、歷史、文化、科技等不同領(lǐng)域的知識，這樣才能滿足作業(yè)設(shè)計要求。

三是增強學生理解。教學的所有目標都要落實到促進學生的學習上，語文教師不是教語文的，而是教學生學語文的。作業(yè)設(shè)計都是針對學生學習情況，這就需要教師對學生的學習有深入了解。而不同的學生，來自不同的家庭，有不同的文化資源，教師要研究不同學生的心理特征與學習取向，幫助他們清除學習障礙和走出學習困境，通過心理學的認知規(guī)律、記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律研究學生的學習風格，可以有效提高作業(yè)設(shè)計的針對性和有效性。

四是關(guān)注教學前沿。教學一直處于變革之中，今天的教學面臨著信息化技術(shù)進步推動下的深刻變革，工業(yè)文明下形成的教學觀念、教學方法、教學流程等都面臨著挑戰(zhàn)，教學改革要適應(yīng)數(shù)字化、智能化時代學習方式的變革，這就要求教師對教學范式變革有所洞察，要認識到學生的知識觀念發(fā)生變化，學生獲取知識和提高能力的途徑也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學流程需要進行重構(gòu)。課堂教學要“提質(zhì)增效”，就要做好學生的正規(guī)學習和非正規(guī)學習的有機銜接，增強學生學習的自主性，同時還要學會利用數(shù)字化學習資源和智能化學習工具，實現(xiàn)個性化學習。

教師作業(yè)觀念和作業(yè)設(shè)計能力是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，在教育教學變革的大潮中，對作業(yè)的認知要不斷深入，以適應(yīng)時代變化的要求，作業(yè)的價值重構(gòu)也是教學“提質(zhì)增效”的必由之路。

作者單位  陜西師范大學附屬中學

責任編輯：張言