“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式，以其流程簡(jiǎn)明、方法簡(jiǎn)易、評(píng)價(jià)科學(xué)的特點(diǎn)，幫助教師創(chuàng)新課型設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效及培德強(qiáng)能等。

一、基本內(nèi)涵與實(shí)施流程

（一）優(yōu)化重組，激發(fā)潛能

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式以核心素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)經(jīng)典環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)教法與大單元教學(xué)、跨媒介教學(xué)等新理念巧妙融合，力求在識(shí)課備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授等環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化重組及創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等，進(jìn)而形成既富有特色又符合課程理念的教學(xué)模式。

（二）關(guān)注環(huán)節(jié)，流程靈活

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式的核心是優(yōu)化環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅要突出舊知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)生自學(xué)、啟發(fā)講授、問題探究、課堂練習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)八個(gè)環(huán)節(jié)，更要重視學(xué)生的表現(xiàn)。通過個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生緊跟課程內(nèi)容，深入情境，沉浸式學(xué)習(xí)，思維真正“活”起來，主動(dòng)探索知識(shí)奧秘和科學(xué)規(guī)律。教師可依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特質(zhì)等，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，做到適時(shí)變通，靈活運(yùn)用。

（三）巧導(dǎo)妙引，提前預(yù)習(xí)

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式的中心就是實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，按照知識(shí)問題化、問題層次化、解決問題探究化的原則編寫以課前預(yù)習(xí)題、自學(xué)思考題、課堂討論題、課堂練習(xí)題為主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，做到簡(jiǎn)單實(shí)用，突出重點(diǎn)內(nèi)容；易于操作，突出學(xué)法指導(dǎo)；精煉高效，減輕負(fù)擔(dān)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，突出體驗(yàn)

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系要科學(xué)合理，可以從教師儀表氣質(zhì)、教學(xué)基本功、教學(xué)環(huán)節(jié)、教案與測(cè)評(píng)平均分五個(gè)方面考評(píng)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)與教學(xué)效果。不同科目及課型靈活處理，但原則上要求至少落實(shí)六個(gè)環(huán)節(jié)，且學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)不少于20分鐘。按照不同班級(jí)分層賦分，同時(shí)要充分考慮到不同班級(jí)間的差別與基礎(chǔ)，因?yàn)橐朴嗊m合不同班級(jí)的測(cè)評(píng)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。特色非常鮮明、效果特別良好的課堂教學(xué)賦分可以超過100分。

二、督導(dǎo)運(yùn)用與全面推進(jìn)

（一）精準(zhǔn)深入備課

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式要求教師備課時(shí)充分考慮學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生情感和興趣，注重教學(xué)效果，力求教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化、過程互動(dòng)化、效果最大化；通過集體錯(cuò)時(shí)備課，發(fā)揮群體智慧，主備人初備，集體評(píng)備，班級(jí)試行，二次提優(yōu)，最后形成的教學(xué)設(shè)計(jì)要高效完備，且充分考慮單元融合、學(xué)科滲透、跨域媒介、資源調(diào)配等因素，使備課更具靈活性、操作性和適應(yīng)性。

（二）骨干引領(lǐng)與帶動(dòng)

骨干教師首先要吃透模式，勇于實(shí)踐，明晰環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)，提高效能。其次要以身示范，連片帶動(dòng)，引領(lǐng)輻射。骨干教師要率先垂范，開展教學(xué)觀摩和現(xiàn)場(chǎng)示范，并通過說課、評(píng)課等有效途徑進(jìn)行過程解析、精點(diǎn)闡述，以點(diǎn)帶面，輻射全體，達(dá)到全體教師心領(lǐng)神會(huì)，熟練應(yīng)用的目標(biāo)。

（三）全面督導(dǎo)運(yùn)用

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式重在實(shí)踐和探索，在實(shí)踐中查找問題，在探索中優(yōu)化創(chuàng)新。因此，學(xué)校可以組織教學(xué)錄課評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師自行錄課，然后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)打分，還可以回放進(jìn)行評(píng)優(yōu)析缺，力爭(zhēng)做到教學(xué)科學(xué)、精簡(jiǎn)、實(shí)用、高效。

三、教學(xué)效能與實(shí)踐反饋

（一）高效課堂，特色鮮明

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式既借鑒了現(xiàn)階段高效教學(xué)建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，又吸納了一線教師的信息反饋，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整與完善。先后走過了基礎(chǔ)探索、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等嘗試階段，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，特色鮮明，教師運(yùn)用嫻熟，教學(xué)效能大幅提升。

（二）形成模式，實(shí)現(xiàn)“三化”

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式形成了“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生探究、參與激趣、情景增知”的課堂教學(xué)管理新機(jī)制，注重教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生活動(dòng)，將師生交流、問題研究、回流反思相結(jié)合，達(dá)到了課堂教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)節(jié)奏和諧化、教學(xué)效率最大化的效果。

（三）教學(xué)水平，明顯提升

在“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式下教師積極學(xué)習(xí)，掌握任務(wù)群運(yùn)用、大單元教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、媒介融合等教學(xué)技能，主動(dòng)適應(yīng)新教法，變講授為導(dǎo)引，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變單點(diǎn)思維為多點(diǎn)裂變，關(guān)注學(xué)科生態(tài)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，反思教學(xué)得失，教學(xué)的應(yīng)變力、拓展力、駕馭力得到增強(qiáng)。

（四）學(xué)生素養(yǎng)，全面提高

在“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，可以在特定情景中自主感知，在問題創(chuàng)設(shè)中主動(dòng)探究，師生、生生互動(dòng)交流，學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)勁頭不斷提升。學(xué)生在動(dòng)手練習(xí)中提升了能力，在精思熟慮中強(qiáng)化了體驗(yàn)，知識(shí)與能力齊頭并進(jìn)，情感與興趣相互融合，研究性學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

“導(dǎo)引自學(xué)、探究體驗(yàn)、反思提高”型課堂教學(xué)模式更加切合高中課程，且其不斷融合新的教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。

作者單位  陜西省千陽中學(xué)

責(zé)任編輯：張言