筆者結(jié)合物理作業(yè)講評(píng)，提出了融合數(shù)字化教學(xué)手段的DPQI（Demand-drisen，Problem-solving and Presentation，Question-oriented，Innovation-led）教學(xué)模式。嘗試引領(lǐng)傳統(tǒng)“單師”課堂向“多師”學(xué)習(xí)共同體和數(shù)字化人機(jī)交互課堂轉(zhuǎn)型，促使深度學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。

一、 問(wèn)題的提出

一般而言，教學(xué)過(guò)程包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測(cè)等，其中作業(yè)是最敏感且影響課堂效能的重要環(huán)節(jié)。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的指導(dǎo)，全方位提高作業(yè)對(duì)教學(xué)工作的反饋與支撐作用。而要充分發(fā)揮作業(yè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用，精心設(shè)計(jì)作業(yè)、高質(zhì)量講評(píng)作業(yè)尤為關(guān)鍵。那如何才能高質(zhì)量設(shè)計(jì)和講評(píng)作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)新教學(xué)方式是有效途徑之一。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就融合數(shù)字化教學(xué)手段的DPQI教學(xué)模式應(yīng)用于物理作業(yè)布置與講評(píng)進(jìn)行了探討。

二、應(yīng)用DPQI教學(xué)模式講評(píng)物理作業(yè)的意義

（一） DPQI教學(xué)模式

DPQI意為需求驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決與展示、質(zhì)疑與創(chuàng)新。具體如圖1所示。

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（二）應(yīng)用DPQI教學(xué)模式講評(píng)物理作業(yè)的意義

DPQI教學(xué)模式以學(xué)生為中心，師生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)手段精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，引入激勵(lì)積分策略以喚醒學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生通過(guò)需求驅(qū)動(dòng)（Demand-drisen），在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題、展示解決方案（Problem-solving and Presentation），再經(jīng)歷質(zhì)疑（Question-oriented ）引導(dǎo)創(chuàng)新（Innovation-led），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也促使了課堂形態(tài)的革新。

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基于DPQI教學(xué)模式的物理作業(yè)布置與踐行DPQI教學(xué)模式的要點(diǎn)。

1.數(shù)字化教學(xué)賦能精準(zhǔn)教學(xué)

數(shù)字化教學(xué)在優(yōu)化高中物理學(xué)科作業(yè)講評(píng)方面發(fā)揮著重要作用，特別是在DPQI教學(xué)模式的實(shí)踐中。

（1）作業(yè)電子化：實(shí)時(shí)布置、實(shí)時(shí)反饋、精準(zhǔn)講評(píng)

建立數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)電子化和講評(píng)精準(zhǔn)化。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送作業(yè)，學(xué)生在終端接收，完成作業(yè)后云端提交，系統(tǒng)反饋平均分、正答率、完成率及每位學(xué)生的作答詳情等信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，確定作業(yè)中需要重點(diǎn)講評(píng)的課題。數(shù)字化賦能作業(yè)講評(píng)通過(guò)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析替代經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，幫助教師在作業(yè)講評(píng)中有效消除學(xué)生的“相異構(gòu)想”，使作業(yè)講評(píng)貼合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，并追求學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的“區(qū)域”最大化。

（2）多元講評(píng)方式：兼顧學(xué)生共性需求與個(gè)性需求

在基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)定位的作業(yè)講評(píng)課上，師生可有效解決大量的共性問(wèn)題。但在有限的課堂時(shí)間里難以兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異。數(shù)字化平臺(tái)可以通過(guò)音頻、視頻等，依托大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)推送，補(bǔ)充具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多樣、便捷、靈活和具有互動(dòng)性的講評(píng)方式不僅節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，還使得作業(yè)講評(píng)生動(dòng)、直觀且更具針對(duì)性。豐富的教學(xué)資源能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)視野和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)字化平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)批改、手機(jī)閱卷、智能分析、個(gè)性化反饋和師生的及時(shí)互動(dòng)，為教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利。

2.小組合作積分激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

以6人（或4人）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)將小組成員編號(hào)，如1號(hào)至6號(hào)，其中素養(yǎng)最高者為1號(hào)，6個(gè)成員編號(hào)根據(jù)素養(yǎng)由高到低遞增。小組成員展示成功積分與編號(hào)相同；小組成員質(zhì)疑成功積分與編號(hào)相同；小組成員創(chuàng)新成功積分在編號(hào)基礎(chǔ)上加2。課堂整體實(shí)行組內(nèi)合作組外競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。利用積分與學(xué)生綜合素養(yǎng)倒序匹配，激勵(lì)小組長(zhǎng)及素養(yǎng)較優(yōu)學(xué)生帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)，充當(dāng)組內(nèi)“教師”角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，傳統(tǒng)課堂的“單師”變?yōu)橐粋€(gè)教師和多位小組長(zhǎng)的“多師”學(xué)習(xí)共同體。例如，一個(gè)48人的班級(jí)，每6人一個(gè)小組，一節(jié)物理課可能生成一名教師和8名小教師甚至更多。DPQI教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生思維動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)，從而形成全員參與的“生動(dòng)課堂”。DPQI教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的參與度，還提高了課堂受教的覆蓋面。每節(jié)課指定一位值班學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)課堂表現(xiàn)在積分量表上進(jìn)行記錄。每月一小結(jié)并兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)?；凇疤焯旒臃郑焯煜蛏?；天天減分，天天沮喪”，不建議嵌入“減分”規(guī)則。教學(xué)積分制度的精髓在于通過(guò)正向激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自己的能力和水平。避免積分的得失對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響。DPQI教學(xué)模式通過(guò)“需求驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得“做中學(xué)”甚至“玩中學(xué)”在課堂中真實(shí)發(fā)生。

3.切合學(xué)生內(nèi)心需求的獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)可以根據(jù)學(xué)生需求，給予學(xué)生最想要的獎(jiǎng)勵(lì)。只有滿足了學(xué)生內(nèi)心真實(shí)需求的獎(jiǎng)勵(lì)積分策略才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性。建議設(shè)立多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，還可以是活動(dòng)類獎(jiǎng)勵(lì)，如小電影。積分激勵(lì)設(shè)置個(gè)人表現(xiàn)類和小組表現(xiàn)類，從個(gè)人積分排行、小組積分排行和小組長(zhǎng)積分排行，從個(gè)人進(jìn)取、團(tuán)隊(duì)合作和引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)能力三個(gè)維度表彰，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中互相幫助、共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和進(jìn)取心。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供個(gè)性化的激勵(lì)措施，以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。

（三）基于DPQI教學(xué)模式講評(píng)作業(yè)的案例及其積分表

1.大數(shù)據(jù)聚焦研究課題

筆者以新教材選擇性必修第一冊(cè)某班《光的干涉》作業(yè)講評(píng)為例，本次作業(yè)提交的正答率數(shù)據(jù)反饋第八個(gè)案例正答率最低，共有29位學(xué)生答錯(cuò)。第八個(gè)案例考查的是利用薄膜干涉原理檢查工件的平整度。這也說(shuō)明薄膜干涉的應(yīng)用是學(xué)生的共性難點(diǎn)問(wèn)題。

如圖甲所示，用單色光照射透明標(biāo)準(zhǔn)板，來(lái)檢查b的上表面的平直情況，觀察到的現(xiàn)象如圖乙所示，則下列說(shuō)法正確的是（      ）

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A.圖乙的圖樣是光從a的上表面和b的下表面反射后干涉的結(jié)果

B.圖乙的圖樣是光從a的上表面和b的上表面反射后干涉的結(jié)果

C.圖乙的圖樣說(shuō)明b的上表面某處向上凸起

D.圖乙的圖樣說(shuō)明b的上表面某處向下凹陷

2.小組合作解決問(wèn)題

小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員重新研討第八個(gè)案例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.展示結(jié)果

第一小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得第八個(gè)案例的展示資格，并推選6號(hào)代表展示解決第八個(gè)案例的方案。6號(hào)學(xué)生展示論證說(shuō)明該案例應(yīng)用的是薄膜干涉原理，根據(jù)同一條紋上的空氣層等厚，所以得出“左凹右凸”的結(jié)論。

4.質(zhì)疑

第二小組對(duì)第一小組的結(jié)論表示質(zhì)疑，第二小組的3號(hào)學(xué)生提出，如果工件擺放位置相反，結(jié)論還是“左凹右凸”嗎？第二小組認(rèn)為問(wèn)題的關(guān)鍵不在于左右，而應(yīng)該在于空氣層的薄厚。通過(guò)薄膜干涉原理，條紋如果向空氣層薄的方向彎曲則該處凹下，條紋如果向空氣層厚的方向彎曲則該處凸起。所以，結(jié)論應(yīng)該是“彎薄凹彎厚凸”。

5.創(chuàng)新

第二小組的2號(hào)學(xué)生提出，既然問(wèn)題的本質(zhì)在于空氣層的薄厚，那么，如果增大或者減小楔形空氣層的厚度，條紋間距會(huì)如何變化？

筆者表?yè)P(yáng)了第二小組提出的問(wèn)題非常有深度，并指出一個(gè)好的問(wèn)題也是一種創(chuàng)新，同時(shí)問(wèn)哪位學(xué)生能來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在筆者的組織下，學(xué)生再次進(jìn)入研討。

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6.展示

第三小組4號(hào)學(xué)生展示。

楔形空氣層厚度的變化可通過(guò)楔形空氣層的頂角來(lái)量化。如下圖所示，取兩條相鄰亮條紋研究，兩條亮條紋中心

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DPQI教學(xué)模式引領(lǐng)傳統(tǒng)“單師”課堂向“多師”學(xué)習(xí)共同體和數(shù)字化人機(jī)交互課堂轉(zhuǎn)型。在DPQI教學(xué)模式下，作業(yè)講評(píng)更加注重學(xué)生的需求和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，能更好地提升學(xué)生的綜合能力。

作者單位  西安市經(jīng)開第一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言