小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)知識積累、方法掌握、運(yùn)用及內(nèi)化的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，能幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)理念、提高數(shù)學(xué)能力、獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師一定要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角開展教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)有趣且優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的多樣性、趣味性，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑和方法，是能夠適應(yīng)世界教育改革發(fā)展需要和提高我國國際競爭力的重要途徑。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展也是教育方針的落實(shí)，將宏觀教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

核心素養(yǎng)涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科技能與知識，能夠靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識，分為人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用學(xué)科知識過程中形成的基礎(chǔ)能力和情感態(tài)度，科學(xué)精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用學(xué)科知識的過程中逐漸產(chǎn)生的思維方式和行為表現(xiàn)。自主發(fā)展是指人作為主體的根本屬性，強(qiáng)調(diào)能夠自主管理、自主約束，能夠?qū)ψ约盒纬烧_認(rèn)知，分為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活兩大素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是指學(xué)生意識形成、學(xué)習(xí)方式選擇等方面的表現(xiàn)。健康生活是指學(xué)生能夠形成并發(fā)展自我認(rèn)知、身心、規(guī)劃人生等方面的能力。社會(huì)參與是人的根本屬性，是指能夠在社會(huì)中處理好自身與社會(huì)的關(guān)系，形成遵守規(guī)則和道德準(zhǔn)則、行為規(guī)范的意識和認(rèn)知，具有社會(huì)責(zé)任感，分為責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新兩方面素養(yǎng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是指學(xué)生在處理與社會(huì)、國家和國際關(guān)系中形成的價(jià)值取向和情感態(tài)度。實(shí)踐創(chuàng)新是指學(xué)生在實(shí)際生活、解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)等方面形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增加教學(xué)趣味

教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，一方面能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，一方面能夠通過具體的教學(xué)情境增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶深度和學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生能夠更加深入地探究數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以，教師在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加投入、更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，注意力高度集中，課堂始終保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，通過故事情境可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識接受度等，便于學(xué)生更加深入地探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)，趣味數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，可以圍繞分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法展開，以學(xué)生能用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法解決實(shí)際問題為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的計(jì)算性和邏輯性，應(yīng)用范圍較廣，對學(xué)生運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)思維能力等方面具有較高要求。五年級學(xué)生雖然比低年級學(xué)生思維能力強(qiáng)，但仍然脫離不開計(jì)算鞏固和訓(xùn)練，但數(shù)學(xué)訓(xùn)練對五年級學(xué)生而言，具有一定的枯燥性和困難性，課堂氛圍常常處于緊張、低沉的狀態(tài)，這不利于學(xué)生真正投入鞏固訓(xùn)練之中?；诖?，教師可以在鞏固訓(xùn)練過程中創(chuàng)設(shè)故事情境。例如：同學(xué)們，我們收到羊村求助，羊村最聰明的喜羊羊被灰太狼捉走了，需要我們的援助，現(xiàn)在讓我們解決灰太狼留下的難題，共同營救喜羊羊吧?；?qū)⒅魅斯珦Q成熊大和熊二、光頭強(qiáng)等，以動(dòng)畫故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在故事情境的吸引之下，已經(jīng)迫不及待了，教師可以在學(xué)生充滿熱情和興趣的時(shí)候出示訓(xùn)練習(xí)題，訓(xùn)練習(xí)題要由易到難，為學(xué)生思維提供適應(yīng)空間，然后逐步深入，以更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（二）分析實(shí)際學(xué)情，充分尊重學(xué)生

學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，與數(shù)學(xué)新知對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求密切相關(guān)，如數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力等。如果教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生實(shí)際能力、學(xué)情的分析和了解，靠主觀想象設(shè)計(jì)教學(xué)方案，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和方向性，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，深入學(xué)生學(xué)習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識構(gòu)建情況，然后針對性地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案。也就是說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生，立足學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，從而打造更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。要對學(xué)生實(shí)際情況有深入了解和分析，這一方面需要教師利用課堂教學(xué)實(shí)踐和溝通了解學(xué)生實(shí)際情況，一方面教師在教學(xué)前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力要求等設(shè)計(jì)隨堂小測，通過小測能夠更好地了解學(xué)生方面的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢所在，然后進(jìn)行針對性教學(xué)等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師教學(xué)“多邊形面積”一課時(shí)，可以圍繞平行四邊形、三角形、梯形面積展開，以學(xué)生能夠掌握多邊形面積為教學(xué)重難點(diǎn)。教師在開展教學(xué)前，要充分了解多邊形面積對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的要求，如思維靈活程度、知識運(yùn)用能力、計(jì)算能力等，教師在設(shè)計(jì)隨堂小測過程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)計(jì)，如為檢驗(yàn)學(xué)生思維靈活程度，教師可以設(shè)計(jì)長方形面積實(shí)際運(yùn)用題。一個(gè)長方形，若寬增加6分米就是一個(gè)正方形，面積就增加了66平方分米，求原來長方形的面積。為檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算能力，教師還可以設(shè)計(jì)加減乘除混合運(yùn)算題等。此外，教師在設(shè)計(jì)隨堂小測時(shí)，要注意習(xí)題數(shù)量，避免習(xí)題過多增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過隨堂小測充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入挖掘教材，充分尊重教材

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的載體。教材是知識的表現(xiàn)形式，以靜態(tài)的方式展示數(shù)學(xué)知識、理論、公式、定理、性質(zhì)等方面的內(nèi)容。教師在開展教學(xué)前一定要提前認(rèn)真研讀、剖析數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)目標(biāo)、知識間的聯(lián)系和教學(xué)思路等方面的內(nèi)容，明確通過教材能夠使學(xué)生具備的理論知識和數(shù)學(xué)技能，探究怎樣通過教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，打破課堂教學(xué)理論知識和技能的局限性。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，要真正深入探究和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，突破教材中理論知識對課堂的局限，挖掘理論知識、數(shù)學(xué)符號中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

教師教學(xué)“多邊形面積”一課中的“認(rèn)識底和高”時(shí)，如果只從“認(rèn)識底和高”這部分內(nèi)容來看，是難以明確和掌握這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖的，如果深入研究過整本教材，可知“認(rèn)識底和高”這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生對平行四邊形、梯形和三角形的高和底及圖形特點(diǎn)等能夠形成一個(gè)更全面的認(rèn)知。學(xué)生通過“認(rèn)識底和高”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠充分了解圖形的底和高的概念和意義，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形、三角形的面積打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形的底和高時(shí)，經(jīng)歷了從觀察到思考、從思考到總結(jié)的一個(gè)過程，在這一過程中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和知識遷移能力，使其在腦海中形成抽象化數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和辯證思維。由此可見，教師深度分析和探究教材的重要性和意義，教師只有充分研讀教材才能明確教材內(nèi)容的內(nèi)涵數(shù)學(xué)思維及教學(xué)目標(biāo)，從而打造更好的數(shù)學(xué)課堂。

（四）改變教學(xué)理念，提高課堂質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，也是學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的數(shù)學(xué)課堂，就要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中提出疑問，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)展批判思維和創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。同時(shí)，教師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視師生、生生之間的互動(dòng)和交流，促使學(xué)生更加深入地探究數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生對課堂教學(xué)的意見和想法，根據(jù)學(xué)生的合理建議調(diào)整教學(xué)方法。

教師教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，可以圍繞因數(shù)、倍數(shù)的概念、特點(diǎn)等內(nèi)容展開。這部分內(nèi)容更偏向于理論知識，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有較高要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)以說教式、灌輸式為主，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)接受，這非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和探究能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，難以自主探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成和發(fā)展，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位?！耙驍?shù)與倍數(shù)”這部分內(nèi)容以理論知識為主，相對其他教學(xué)內(nèi)容而言較為簡單，因而教師可以以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，一方面突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一方面促使學(xué)生能夠與小組成員獨(dú)立地探究和分析數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，使其形成獨(dú)立思考能力，減少對教師的依賴。

（四）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，增加學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西，對游戲有著濃厚的興趣和參與欲，加之小學(xué)生的主要娛樂方式就是游戲，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對游戲趣味性及愉悅感的認(rèn)知，使學(xué)生對游戲的興趣更加濃厚。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以理論知識、計(jì)算能力等內(nèi)容為主，雖然也具有一定的探究趣味性，但對學(xué)生而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以使其真正投入課堂學(xué)習(xí)之中。而學(xué)生真正投入深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑和方法，因此教師在實(shí)際教學(xué)中可以將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，通過游戲教學(xué)增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生能夠?qū)τ螒虻呐d趣遷移到數(shù)學(xué)課堂，與數(shù)學(xué)趣味相銜接，促使學(xué)生形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生長期探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下基礎(chǔ)，使其形成終身學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，可以圍繞分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法展開，以掌握加減法算理為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的計(jì)算性和邏輯性，對學(xué)生而言是相對枯燥的算理學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用競賽游戲，將學(xué)生分為4人的小組，小組以搶答的方式回答教師在課堂中提出的教學(xué)問題或完成課后習(xí)題，以游戲競賽的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。教師還可以采用“蘿卜蹲”游戲，學(xué)生為自己選擇蘿卜名字，如菜蘿卜、青蘿卜、綠蘿卜等，在蹲起過程中學(xué)生邊叫自己的名字邊做蹲起，如王某是綠蘿卜，王某要說“綠蘿卜蹲、綠蘿卜蹲，綠蘿卜蹲完黃蘿卜蹲”，并指著黃蘿卜對應(yīng)的學(xué)生，如果學(xué)生說出的名字與指出學(xué)生不符則判定錯(cuò)誤，然后讓其回答數(shù)學(xué)習(xí)題。通過這些游戲教學(xué)法可以很好地吸引和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（五）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)批判精神

批判精神是學(xué)生形成創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，也是社會(huì)對人才的基本需求。批判精神涵蓋辯證思維，能夠使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中更加全面地思考和看待問題，提高學(xué)生對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度和廣度，使學(xué)生形成獨(dú)立思維能力，促使他們自主分析及解決問題。教師在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生在課堂中提出質(zhì)疑的作用，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和想法，使學(xué)生能夠辯證地思考學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而形成批判思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

教師教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”一課時(shí)，可以圍繞因數(shù)與倍數(shù)的概念、定律等方面展開，以掌握因數(shù)、倍數(shù)的計(jì)算方法為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和思維邏輯性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生針對這部分內(nèi)容提出疑問和問題。例如，教師在教學(xué)5、2的倍數(shù)的特征時(shí)，可以讓學(xué)生觀察教材中的表格，然后鼓勵(lì)大膽提出質(zhì)疑，學(xué)生在觀察表格后，提出“表格中的數(shù)字與5、2有什么關(guān)系？”“個(gè)位數(shù)是0、5的數(shù)全部是5的倍數(shù)嗎？”“個(gè)位是雙數(shù)的數(shù)字一定是2的倍數(shù)嗎？”“怎樣驗(yàn)證5、2的倍數(shù)的特點(diǎn)？”等，引導(dǎo)學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，這能夠充分發(fā)展學(xué)生的批判思維，辯證地思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活性、綜合性和實(shí)用性的特點(diǎn)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的生活中充滿數(shù)學(xué)元素，許多生活中的問題需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識才能更好地解決，如購買打折商品、商城購物計(jì)算商品價(jià)格總和等。由此可見，數(shù)學(xué)在學(xué)生生活中的應(yīng)用頻率及作用巨大，而數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用。但就小學(xué)當(dāng)前的教學(xué)情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了脫離實(shí)際的情況，難以有效提高學(xué)生的問題解決能力?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)教材和學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在接近真實(shí)的場景中解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的問題解決能力。

教師教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，可以圍繞分?jǐn)?shù)的意義、表示方法等內(nèi)容展開，以理解單位1的概念為教學(xué)重難點(diǎn)。這部分內(nèi)容更加偏向于理論知識，五年級的學(xué)生已經(jīng)初步接觸過分?jǐn)?shù)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，如創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)分月餅的情境：小明的媽媽將一個(gè)月餅切成4塊，小明趁媽媽不注意偷偷吃掉1塊，怎樣表示？剩下的月餅怎樣表示？引導(dǎo)學(xué)生回憶以往知識，然后教師可以繼續(xù)提問：媽媽又將月餅分為6塊，讓小明拿出六分之一是多少，與四分之一一樣嗎？等等。通過循序漸進(jìn)的問題設(shè)置，不斷提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等的共同努力，而教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，教師要精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)課標(biāo)的教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)等，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改變教學(xué)策略，積極探究新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的影響和局限，重視數(shù)學(xué)知識教學(xué)、技能教學(xué)與素質(zhì)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

作者單位  陜西省神木市第十一中學(xué)

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