幼小銜接是幼兒園與小學的教育銜接，是幼兒成長過程中的重大轉折期，做好這項工作，能幫助幼兒實現(xiàn)由幼兒園到小學的順利過渡，為以后的發(fā)展奠定良好基礎。反之，將會在一定程度上影響幼兒的發(fā)展。當前，幼小銜接可以說是一個全民關注的話題。那么，當下幼小銜接工作的現(xiàn)狀如何？作為教育工作者，如何去做才能科學、充分地為幼兒做好入學準備，助力他們在小學階段健康成長呢？

一、幼小銜接工作現(xiàn)狀分析

（一）家長對幼小銜接缺乏正確認識

2015年，網(wǎng)上一個背誦乘法口訣的小女孩，曾引起了大家的廣泛關注：一個萌萌的、5歲左右的小女孩，在媽媽的監(jiān)督下，背誦乘法口訣，可是一背到“三五”就卡殼，媽媽不停訓斥，要求她重復背誦，直到正確為止，爸爸也強調一定要記住，小女孩強忍淚水，不斷重復，可結果卻越來越糟糕，最后忍無可忍的小女孩大聲哭訴起來：“這真是太難了！”時隔多年再次看到這個視頻，內心那根柔軟的弦，仍深深地被觸動。數(shù)學是研究客觀世界中數(shù)量關系和空間形式的一門學科。學前兒童學數(shù)學的目的首先是培養(yǎng)兒童對數(shù)學的興趣。學段不同，學習與發(fā)展目標也不同，提早學習，違背了認知發(fā)展規(guī)律，無疑會增加學習難度，扼殺幼兒學習的興趣。按照國家教學大綱，九九乘法表是小學二年級的知識，也就是說，這位媽媽之所以要求孩子背誦乘法表，目的是想讓她提早學習小學內容，贏在起跑線上。時至今日，我們生活中依然存在很多類似“小女孩背誦乘法口訣”這樣過度追求早教、追求知識容量的現(xiàn)象。

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在相關的調研活動中，我市參與調研的家長認為幼小銜接重點是提前學習小學內容的達58%，而認為重點是培養(yǎng)孩子思維、表達、專注力、生活習慣的只占42%。在這種認知的影響下，幼兒園要是提前教授小學知識，家長可能還會欣慰些，如果幼兒園不教，他們則會坐立不安，充滿焦慮，特別是到大班下學期，部分家長只要聽到有人上提高班、幼小銜接班，便馬上跟風，盲目攀比，似乎報的班越多，內心才越踏實。

（二）政策落實不到位

部分幼兒園不能貫徹執(zhí)行《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》精神，課程設置增加小學內容。特別是一些民辦園，只顧眼前利益，為了吸引資源，迫于家長的需求，投其所好。如有些民辦園的幼兒每天放學要做1-2個小時作業(yè)，其中拼音、識字、100以內的加減都有涉及。

（三）部分教師缺乏正確教育理念

幼兒園部分教師，特別是一些受應試教育影響根深蒂固的老教師，以及一些非幼教專業(yè)的但責任感較強的轉崗教師，由于教育理念沒有完全轉變，在這樣的大環(huán)境下，他們不給幼兒教小學內容，都覺得愧對于家長和孩子。還有部分小學低段教師，由于缺乏對幼小銜接科學、理性的認識，過于注重知識的提前滲透，對于提早學了的民辦園高度認可，而對于公辦園卻充滿埋怨。這些信息反饋給了家長，也就強化了家長認為幼小銜接就是提前學習小學內容的認知。

（四）政策落實不到位

部分小學對于政策文件中要求的“零起點教學”落實不到位，教學速度較快，而且要求也高，致使家長壓力大，產生了焦慮情緒，倒逼家長從幼兒園就開始讓孩子學習小學內容。

二、小學化幼小銜接利弊分析

那么這重知識準備、完全小學化的幼小銜接，真的會如家長所愿，讓孩子贏在起點，進而為以后的人生奠定良好基礎嗎？答案是否定的，生活中好多事例。如，“武漢神童小Jecny”“東北神童王思涵”等都告訴我們，在什么年紀做什么事情，才是孩子成長應該遵循的人生軌跡。小學化的幼小銜接，超前教授，就是典型的拔苗助長，違背了教育和孩子成長規(guī)律，看似是先發(fā)優(yōu)勢，但其實是搶跑，不僅對幼兒的學業(yè)沒有長遠幫助，還對他們個人素質、學習品質、其他各方面能力的培養(yǎng)有影響。

我們回憶一下小女孩背誦乘法表的畫面，可憐巴巴的小眼神，一句句“好難呀”，本該是無憂無慮的年紀，卻被家長硬性要求進行機械訓練。可以想象，在這樣的硬性訓練下，即便當時記下了，以后也可能會忘記。童年只有一次，彌足珍貴，他們最大的幸福，莫過于在游戲中成長，小學化的幼小銜接，無疑剝奪了幼兒成長的權利、追求快樂的權利。

三、做好幼小銜接的具體策略

（一）樹立科學的教育理念

幼兒園以各級教育行政部門有關幼小銜接的文件精神為指導，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮其心理需求和發(fā)展需要，因地制宜創(chuàng)設良好游戲環(huán)境和條件。將游戲精神貫穿于一日活動之中，不提前教授小學內容，堅決去除小學化。

1.制定幼小銜接計劃

緊密圍繞《幼兒園入學準備教育指導要點》，精心制定幼小銜接工作實施方案，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個維度出發(fā)，關注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，堅持從生活和游戲中讓幼兒獲得經(jīng)驗，讓幼小銜接有度，讓成長有跡可循。

2.落實幼小銜接任務

要求各班以不同年齡段幼兒發(fā)展目標為依據(jù)，圍繞幼兒入小學需要的生活準備、身心準備、社會準備、學習準備，扎實做好每一階段的具體工作，各有側重地開展好銜接工作，使幼兒園形成全面為幼兒入學作準備的局面。

3.摸排了解，精準教研方向

面向全體家長、往屆家長、小學教師進行問卷調查，了解家長對幼小銜接的知悉程度、對于幼兒入小學的顧慮和疑問；了解幼兒的家庭狀況、學習環(huán)境，以及他們在家的表現(xiàn)，傾聽家長的希望、建議及育兒心得；了解往屆幼兒入小學后的適應、發(fā)展情況；認真研究家長反饋的調查問卷，逐個總結問題比率，做到精準把握家長關于幼小銜接的各項認知和問題，為幼小銜接中家園共育工作的開展提供依據(jù)。

4.聯(lián)合研修,加強銜接合力

研訓一體，強化教師專業(yè)素養(yǎng)。將培訓、教研、交流等多種形式相結合，每學期定期開展幼小銜接工作專題培訓、教研及交流分享活動，強化教師對于幼小銜接工作的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在對幼小銜接工作有一個正確認知的情況下，積極主動地參與到幼小銜接工作的具體實施中來。

多措并舉，提升家園合力。利用幼兒園微信平臺、班級微信群、家園聯(lián)系欄、家長育兒手冊等對家長進行有效指導，使家長能正確認識幼小銜接。通過線上線下講座，積極開展幼小銜接培訓工作，讓家長可以掌握具體的管理方法與策略。開展幼小銜接專題家長會，融合家庭和幼兒園的幼小銜接教育理念，促進幼小銜接工作高效開展。開展幼小銜接家庭經(jīng)驗交流會，以先進帶動整體。開展“家庭育兒微筆記”活動，發(fā)掘幼升小過程中易忽略卻又極其重要的“小”事情，有針對性地開展家庭幼小銜接工作。

5.園校共建，共筑科學銜接網(wǎng)

制定園校幼小銜接工作計劃，注重幼兒園與小學教師之間的雙向教研，確保幼兒園與小學開展雙向銜接工作的質量，就幼兒學習品質、學習習慣、自理能力、人際交往等培養(yǎng)，展開多維度的探索與交流。進一步明確幼小銜接實施方向，通過思維的碰撞、觀點的共享，實現(xiàn)幼小銜接優(yōu)勢資源的融合。尋找幼小銜接的關鍵點，立足實際，探討新方法，實現(xiàn)兩個學段在幼小銜接方面的“雙向奔赴”。

6.聚焦一日活動，建立園本實操體系

圍繞《幼兒園入學教育指導要點》中的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，以一日生活為載體，落實入學準備目標任務。增設一些活動內容，滲透于一日生活各環(huán)節(jié)之中，形成特色的幼小銜接課程內容。豐富大中型活動內容，強化全程準備工作。豐富大班活動內容，突出重點銜接階段。鼓勵各班級根據(jù)幼兒發(fā)展狀況，開展特色創(chuàng)意活動，強化班級入學準備工作。

（二）堅持“零起點”教學

嚴格執(zhí)行國家和省義務教育課程設置方案要求，按規(guī)定開齊課程，上足課時，嚴禁隨意增減課程和課時。地方課程、校本課程、綜合實踐課程應按相關要求予以落實，堅持按課程標準“零起點”教學，幼兒園不得提前教授小學課程內容，不得布置“讀寫算背”等家庭作業(yè)。

總之，幼小銜接不是一個能夠臨時突擊的短暫過程，更不是幼兒園或家庭單方面努力就可以達成的，它需要家庭、幼兒園、小學乃至政府機構多方聯(lián)動，共同努力，如此才能科學有效地為孩子成長護航，助力孩子健康成長！

作者單位  陜西省神木市第三幼兒園

責任編輯：張言