[摘  要]本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在“四重四輕”的痛點(diǎn)問(wèn)題，提出在混合式教學(xué)中三位一體育人、思政育人、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)等解決方法：課程貫徹知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體育人理念；重構(gòu)線上、線下課程的教學(xué)內(nèi)容；探討了結(jié)合專業(yè)特色、課程實(shí)踐和師資隊(duì)伍挖掘和融入思政元素的方式；最后，改進(jìn)混合式教學(xué)方法，形成線上自主學(xué)習(xí)、線下交互、線上拓展的混合式教學(xué)模式。通過(guò)三屆學(xué)生的混合式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了課程線上和線下貫通，課前、課中和課后環(huán)節(jié)緊密配合，滿足了知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和學(xué)生個(gè)性化的混合式教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課程教學(xué)效果，提高了課程育人成效。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué) 電力電子技術(shù) 教學(xué)模式  重構(gòu)內(nèi)容  課程思政  教學(xué)方法

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（21BY132）；陜西理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（XJG2037）；陜西理工大學(xué)課程思政項(xiàng)目（KCSZ2430）。

中圖分類號(hào)：G642    文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A


引  言

混合式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的結(jié)合線下面授教學(xué)和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的新型教學(xué)形態(tài)，不僅能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)管的主導(dǎo)作用，而且能激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。關(guān)于混合式教學(xué)研究，最早由美國(guó)學(xué)者Cooney提出概念，國(guó)內(nèi)由北京師范大學(xué)何克抗教授最早倡導(dǎo)。隨著MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為混合式教學(xué)注入了新的內(nèi)涵，而且與“一流課程”“專業(yè)認(rèn)證”目標(biāo)深度契合，因而混合式教學(xué)在高校中得到廣泛應(yīng)用。

目前，混合式教學(xué)研究主要集中于混合式教學(xué)的理論機(jī)理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和適用性等方面研究，形成了一些主流認(rèn)識(shí)，但對(duì)混合式教學(xué)的行為、互動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果等不確定性因素存在分歧?；旌鲜浇虒W(xué)將純面授和純線上教學(xué)分開(kāi)，Elaine Allen認(rèn)為混合課程中30%～79%課程內(nèi)容必須是在線課程，而means認(rèn)為在線教學(xué)內(nèi)容至少要占教學(xué)內(nèi)容的25%以上是合適的。混合式教學(xué)的線下教學(xué)用于搭建課程體系，側(cè)重于能力訓(xùn)練，線上教學(xué)內(nèi)容多為碎片化知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)認(rèn)知。因而，混合式教學(xué)中對(duì)于碎片化知識(shí)的整合就顯得尤為重要，周屈蘭采用共同構(gòu)建法對(duì)碎片化知識(shí)的整合進(jìn)行探索，取得了一定效果。全國(guó)各個(gè)層次的高等院校都在開(kāi)展混合式教學(xué)，而各高校課程目標(biāo)、學(xué)生層次、教師水平、評(píng)價(jià)方式等不盡相同，混合式課程的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，李海東對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)的合理性和適用性進(jìn)行了深入研究。隨著智能化、信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，對(duì)于混合式教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，為了提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，朱泓對(duì)形成性教學(xué)反饋互動(dòng)機(jī)制展開(kāi)研究。

基于以上問(wèn)題和研究現(xiàn)狀，本文針對(duì)制約地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的因素進(jìn)行分析，踐行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體育人理念，探討思政元素挖掘和融入方式，重構(gòu)線上與線下課程的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了混合式教學(xué)方式，形成“三位一體—三結(jié)合—三融合—三轉(zhuǎn)變”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)內(nèi)容貫通，滿足知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和學(xué)生個(gè)性化的混合式教學(xué)，促進(jìn)了課程教學(xué)效果。

混合式課程教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題

通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)實(shí)踐、課程考試、調(diào)研報(bào)告（教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生實(shí)習(xí)單位、就業(yè)單位等）等進(jìn)行分析，混合式課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題。

1.教學(xué)理念上存在重教學(xué)輕育人，課程教學(xué)與育人結(jié)合不緊密

課程教學(xué)理念上存在重教學(xué)輕育人的不足，現(xiàn)有課程教學(xué)與育人結(jié)合不緊密。課程教學(xué)目標(biāo)不能僅限于傳授電能變換專業(yè)知識(shí)，要與綠色發(fā)展、節(jié)能減排和家國(guó)情懷等思政元素有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的育人模式。

2.教學(xué)意識(shí)上存在重專業(yè)輕思政，思政元素與專業(yè)知識(shí)未能有機(jī)融合

專業(yè)教育和課程思政的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人，但課程思政與專業(yè)教育兩張皮，課程教學(xué)方法上存在重專業(yè)輕思政，專業(yè)知識(shí)與思政元素未能有機(jī)融合。課程教學(xué)時(shí)，重視電力電子器件及四種電能變換的專業(yè)知識(shí)，未能從立德樹(shù)人角度出發(fā)，深入挖掘蘊(yùn)含的思政元素，未能將思政教育元素融入課程教學(xué)過(guò)程。

3.教學(xué)內(nèi)容上存在重理論輕應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際能力弱

課程教學(xué)內(nèi)容上存在重理論輕應(yīng)用的不足，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差，分析及解決問(wèn)題能力弱。電力電子技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)核心課，電能變換電路類型繁多，理論性較強(qiáng)，而生活中電力電子技術(shù)的應(yīng)用案例幾乎無(wú)處不在，未能將典型應(yīng)用案例與理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，未形成在學(xué)中用，在用中學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。

4.教學(xué)方法上存在重教輕學(xué)，未能有效體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

課程教學(xué)模式上存在重教輕學(xué)，未能充分有效體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教室和教材為中心，重視知識(shí)傳授和教法研究，但是忽視學(xué)法指導(dǎo)，忽視能力培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，未能把學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者、創(chuàng)新者。

混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

結(jié)合立德樹(shù)人，通過(guò)充分考慮《電力電子技術(shù)》課程工程性強(qiáng)的特點(diǎn)，深入研究電氣專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程的教學(xué)大綱，進(jìn)行混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重教學(xué)輕育人、重專業(yè)輕思政、重理論輕應(yīng)用和重教輕學(xué)的痛點(diǎn)問(wèn)題，提出立德樹(shù)人、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、課程思政育人和改進(jìn)教學(xué)的四種混合式教學(xué)解決方法；制定了貫徹三位一體育人理念，重構(gòu)教學(xué)線上、線下教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)、實(shí)踐、教師融入思政元素，構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)方法；形成“三位一體—三融合—三結(jié)合—三轉(zhuǎn)變”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路如附圖1所示。

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混合式教學(xué)改革措施

1.重構(gòu)課程內(nèi)容

充分考慮交叉學(xué)科交叉課程相融合、理論與產(chǎn)業(yè)需求相融合、教學(xué)與科研相融合，根據(jù)電力電子技術(shù)課程知識(shí)層次和難易程度，重構(gòu)線上和線下的分層次、個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容如圖2所示。線下教學(xué)側(cè)重于四種電能變換能力的訓(xùn)練，主要用于搭建整個(gè)課程體系，掌握電力電子器件和變流電路的基本理論和方法。線上教學(xué)側(cè)重于器件理論和四種電能變換的認(rèn)知類的知識(shí)，滿足個(gè)性化和分層次學(xué)習(xí)需求。

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2.改進(jìn)教學(xué)方法

混合式教學(xué)需要考慮線上和線下教學(xué)，因而教學(xué)方法的改變是實(shí)施混合式教學(xué)效果的關(guān)鍵。結(jié)合OBE和專業(yè)認(rèn)證理念，教學(xué)方式由“推拉扛”向“引導(dǎo)、啟發(fā)和互動(dòng)” 轉(zhuǎn)變。教學(xué)中心由以“教材、教師、教室”為中心向以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心轉(zhuǎn)變。改變了傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式，給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式分享成果，這種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)效果。

3.完善課程思政融入方式

電力電子技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含豐富的思政元素，結(jié)合專業(yè)特色融入科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷，利用課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)的科研真善美，借助德高學(xué)高藝高做到立德樹(shù)人，從而將思政元素潛移默化地融入四種電能變換的專業(yè)知識(shí)，提升育人成效。

4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段

如圖3所示，混合式教學(xué)過(guò)程主要由課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后練學(xué)三個(gè)階段組成。

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在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師預(yù)先分享預(yù)習(xí)任務(wù)、課前視頻及相關(guān)資料，并進(jìn)行在線導(dǎo)學(xué)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻和背景資料，完成測(cè)試任務(wù)，并與老師進(jìn)行專題討論和互動(dòng)交流。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課中研學(xué)階段，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)性講授課程教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)設(shè)置搶答、主題討論和分組討論等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性；學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的課堂活動(dòng)，主動(dòng)參與、積極思考、分組討論，互相探索問(wèn)題，成果翻轉(zhuǎn)匯報(bào)，課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

在課后練學(xué)階段，教師安排課后練習(xí)和仿真任務(wù)，并進(jìn)行答疑解惑，依據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思和優(yōu)化。學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)和仿真任務(wù)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、仿真任務(wù)進(jìn)行分組探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容鞏固和拓展。

課程的評(píng)價(jià)機(jī)制改革

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，線上過(guò)程性評(píng)價(jià)依托學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，線下過(guò)程性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生課堂參與度、作業(yè)、分組任務(wù)和翻轉(zhuǎn)課堂情況綜合評(píng)定。課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式如圖4所示：

總評(píng)成績(jī)（100分）=目標(biāo)1（20分）+目標(biāo)2（60分）+目標(biāo)3（20分）；

目標(biāo)點(diǎn)成績(jī)=終結(jié)評(píng)價(jià)成績(jī)（60%）+過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)（40%）；

過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)由線上和線下兩部分組成，計(jì)算方法如下：

（1）線下過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）=作業(yè)（60%）+實(shí)驗(yàn)實(shí)踐（20%）+隨堂測(cè)驗(yàn)（10%）+參與度（10%）；

（2）線上過(guò)程性評(píng)價(jià)（30%）=資源學(xué)習(xí)（40%）+線上活動(dòng)（20%）+線上測(cè)驗(yàn)（20%）+翻轉(zhuǎn)匯報(bào)（20%）。

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混合式課程改革成效

混合式課程經(jīng)過(guò)三年多的運(yùn)行，已取得了初步成效。電力電子技術(shù)課程的各目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況如表1所示，其中，電氣18級(jí)的課程教學(xué)采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式，電氣19～20級(jí)的課程采用混合式教學(xué)方式。由表1可以看出，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，混合式教學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成度提高約5%，并且各目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度較高。

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通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放混合式課程調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示學(xué)生對(duì)各目標(biāo)點(diǎn)掌握程度較好，對(duì)混合式課程開(kāi)展認(rèn)可度也較高。近兩年學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分別為97.86分和97.14分，課程滿意度非常高，并且學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度和興趣度都有了較大提升。課程為專業(yè)課程后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，電氣專業(yè)就業(yè)情況如表2所示，由表2可以看出，電氣專業(yè)學(xué)生深受電力企事業(yè)單位歡迎。

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結(jié)  論

混合式課程經(jīng)過(guò)三年不斷建設(shè)，優(yōu)化了混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)方法，形成了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高了課程教學(xué)效果。圍繞國(guó)家區(qū)域電網(wǎng)和電氣控制行業(yè)發(fā)展需求，貫徹了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的三位一體育人理念，深化“三融合—三轉(zhuǎn)變—三結(jié)合—三階段”混合式教學(xué)模式改革，初步建設(shè)成混合式教學(xué)課程品牌，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（馬帥旗、鮑存會(huì)：陜西理工大學(xué)電氣工程學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言