[摘  要]本文基于“媒體傳播策劃”課程，探討其多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐與教學(xué)成效，旨在提升新聞傳播專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐能力。文章剖析了課程重點(diǎn)議題，構(gòu)建課程知識(shí)模塊與知識(shí)矩陣，以增強(qiáng)知識(shí)間的系統(tǒng)性和連貫性，并強(qiáng)調(diào)課堂理論教育的主導(dǎo)作用；闡述了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放式教學(xué)、細(xì)化知識(shí)載體等多樣化教學(xué)方法的實(shí)施，并介紹了拓展實(shí)踐、專家互動(dòng)和學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐模式；指出了教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并提出了未來(lái)教學(xué)優(yōu)化的方向。此外，本文提出了兩段進(jìn)階式評(píng)價(jià)方式，旨在通過(guò)綜合素質(zhì)考察提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。研究結(jié)果表明，多樣化教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高了課程實(shí)踐效果。

[關(guān)鍵詞]媒體傳播策劃  教學(xué)方法  課程實(shí)踐  多樣化教學(xué)

基金項(xiàng)目：陜西教師發(fā)展研究院2022年度教師發(fā)展研究計(jì)劃項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的教師評(píng)價(jià)及教學(xué)能力提升路徑研究”（編號(hào)：2022JSFZ04）；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“‘以學(xué)生為中心’的高校教師評(píng)價(jià)與發(fā)展互動(dòng)機(jī)制研究”（編號(hào)：SGH22Y1806）。


引  言

“媒體傳播策劃”課程是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的必修課程，其對(duì)提高學(xué)生的傳播策劃的水平和增強(qiáng)策劃實(shí)踐的能力具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。如何使課程教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代特征、更貼近學(xué)生們的創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐，如何使教學(xué)方法更適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并為他們所接受和認(rèn)同并“學(xué)有所得”，是發(fā)揮課程教學(xué)育人功能的關(guān)鍵所在。

探析課程重點(diǎn)議題：發(fā)揮課堂理論教育的主導(dǎo)作用

“媒體傳播策劃”課程作為一門(mén)針對(duì)大三新聞傳播專業(yè)學(xué)生的必修課程，內(nèi)容涵蓋新媒體與傳統(tǒng)媒體的傳播策劃理論與案例解讀與分析。課程重點(diǎn)議題的探析，是針對(duì)學(xué)生們關(guān)注的創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐的關(guān)鍵理論問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解讀和分析。

1.構(gòu)建課程知識(shí)模塊，整合關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)間的層次性，確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

本課程的前期階段面臨理論知識(shí)繁雜等問(wèn)題，即學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)需要迅速吸收并理解大量的媒體傳播策劃基礎(chǔ)理論，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者采取了一種系統(tǒng)化、模塊化的教學(xué)方法，依據(jù)配套教材，構(gòu)建了該課程的知識(shí)模塊（表1）。這一模塊不僅是教材核心內(nèi)容的系統(tǒng)歸納和總結(jié)，而且也能夠?qū)W(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

知識(shí)模塊既體現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，也是重要知識(shí)點(diǎn)的凝練。模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)整合了關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)，強(qiáng)化了知識(shí)間的層次關(guān)系，可以幫助學(xué)生在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加深入地理解和掌握課程理論知識(shí)，并靈活運(yùn)用在實(shí)際中。

2.基于知識(shí)模塊構(gòu)建課程知識(shí)矩陣，確保課程內(nèi)容的連貫性

隨著課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展，結(jié)合配套教材和表1，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)課程的基本理論和知識(shí)要點(diǎn)有了較為深入的理解。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于表1中三個(gè)主要知識(shí)模塊之間的相互關(guān)系，以及這些模塊如何共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)仍然缺乏整體的把握。

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面對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)困境，筆者在授課中結(jié)合配套教材與表1繪制了知識(shí)矩陣（圖1）。知識(shí)矩陣以媒體創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)用、執(zhí)行為主線，整合起表1中的三大知識(shí)模塊。

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圖1闡釋了每一個(gè)知識(shí)模塊與課程教學(xué)目標(biāo)“媒體傳播策劃的內(nèi)容與應(yīng)用”之間的關(guān)系，使學(xué)生明白“為什么要學(xué)習(xí)該知識(shí)模塊？”“作為一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)模塊，我學(xué)習(xí)完之后對(duì)于這門(mén)課程的作用和支撐力是什么？”，從而明確每一個(gè)知識(shí)模塊的貢獻(xiàn)，有利于本門(mén)課教學(xué)目標(biāo)的完成。

多樣化教學(xué)方法：全面推動(dòng)課程建設(shè)

多樣化教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用日漸成熟，為課堂教學(xué)與課程建設(shè)提供了系列手段。如何借助多樣化教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)非常值得探討的問(wèn)題。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)思結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度融合與應(yīng)用

創(chuàng)新的關(guān)鍵在于思考，善思才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)展，而其中的橋梁便是授課中以問(wèn)題和疑惑為基礎(chǔ)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究相關(guān)問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在“媒體傳播策劃”課程設(shè)計(jì)中，筆者著力于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課程學(xué)習(xí)的模式，即針對(duì)表1知識(shí)模塊的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，凝練出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深入探討和學(xué)習(xí)，并且鼓勵(lì)他們以探究式學(xué)習(xí)方式去理解課程的核心概念、經(jīng)典案例導(dǎo)讀以及課程企業(yè)真實(shí)命題的實(shí)踐內(nèi)容。

同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)重點(diǎn)把握思路的講解、方法的探究，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考懂執(zhí)行。以“媒體傳播策劃概論”模板中的“媒體革命：從新媒體到自媒體”知識(shí)點(diǎn)為例，此知識(shí)點(diǎn)是該模塊學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，知識(shí)點(diǎn)邏輯性強(qiáng)且與該模塊其他內(nèi)容銜接性較強(qiáng)，其中涉及“大眾傳播的小眾化”“跨媒體整合”等較為晦澀的內(nèi)容。結(jié)合該知識(shí)點(diǎn)的特殊性，教師授課前在暢課平臺(tái)預(yù)設(shè)MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；授課中帶領(lǐng)學(xué)生用媒體革命相關(guān)理論分析經(jīng)典作品。鼓勵(lì)學(xué)生用相關(guān)理論分析經(jīng)典作品，加深對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的理解，在日后傳播策劃執(zhí)行中靈活運(yùn)用，提高解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。

2.延伸時(shí)空軸，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)方法

教師團(tuán)隊(duì)、教室和配套教材是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的三大基礎(chǔ)內(nèi)容，在這樣的背景下，教師團(tuán)隊(duì)在教室授課是學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源，授課的內(nèi)容僅限于配套教材。思維空間的開(kāi)放與訓(xùn)練，是無(wú)法在閉塞的空間與短暫的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的。

基于此，在“媒體傳播策劃”授課中需要改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，促成教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上的延伸。在時(shí)間軸上，做到將課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)拓展到課外真實(shí)命題的傳播實(shí)踐中；在空間軸上，推動(dòng)學(xué)生從固定教室走向廣闊多元的傳媒實(shí)踐場(chǎng)域和媒體行業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐中；在內(nèi)容軸上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從配套教材向經(jīng)典的媒體傳播策劃案例作品、人工智能系列文獻(xiàn)的延伸。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)以致用”，創(chuàng)新精神這一最終目的才可能達(dá)成。

3.細(xì)化知識(shí)載體，塑造“應(yīng)用知識(shí)”的學(xué)習(xí)觀

廈門(mén)大學(xué)學(xué)者史秋衡等指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀主要有兩種，即“應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀和“記憶知識(shí)”學(xué)習(xí)觀?！皯?yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題、提高自身能力和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展；“記憶知識(shí)”學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為學(xué)習(xí)是記憶知識(shí)和信息。

筆者在授課中采用引導(dǎo)式與探究式等教學(xué)方法，綜合設(shè)計(jì)“媒體傳播策劃”課程的實(shí)踐性、階梯式教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題牽引與驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與和思考，并在此過(guò)程中逐漸形成創(chuàng)新精神。以課程為依托，以知識(shí)模塊中最細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)為載體，幫助學(xué)生塑造“應(yīng)用知識(shí)”的學(xué)習(xí)觀，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力得到提升。

拓展實(shí)踐、專家互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)：創(chuàng)新課程教學(xué)的實(shí)踐模式

拓展實(shí)踐、專家互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)，是指組織學(xué)生們走出課堂，深入廣闊多元的傳媒實(shí)踐場(chǎng)域，請(qǐng)行業(yè)教師進(jìn)課堂講新媒體時(shí)代的傳媒故事，課程結(jié)束后學(xué)生們以傳播策劃與匯報(bào)答辯的形式完成企業(yè)真實(shí)命題的期末作業(yè)。為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者在授課前的集體備課中尤其注重將課程的講授與傳媒實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合。

1.拓展實(shí)踐：深入傳媒實(shí)踐場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)責(zé)任感

社會(huì)實(shí)踐既是新形勢(shì)下大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和不同時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容，在表1中列出了三組企業(yè)真實(shí)命題并要求真實(shí)交付，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。為了避免企業(yè)真實(shí)命題流于形式，在授課中強(qiáng)調(diào)把握企業(yè)真實(shí)命題的主題、采訪調(diào)研的目的與意義、策劃報(bào)告與匯報(bào)答辯的基本要求等。

以期末作業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明，表2展示了“媒體傳播策劃”課程教學(xué)進(jìn)度和課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從第六周開(kāi)始，組織學(xué)生深入傳媒企業(yè)學(xué)習(xí)，并啟動(dòng)企業(yè)真實(shí)命題的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，提供真實(shí)命題供學(xué)生選擇，并向?qū)W生講解課程設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)的要求。任務(wù)要求學(xué)生自行組成4—5人的研究小組，這個(gè)過(guò)程在第七周結(jié)束，任課教師對(duì)學(xué)生的選題和組隊(duì)情況進(jìn)行登記。

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在選題確定后（第八周至第十周），研究小組針對(duì)所選命題提煉出媒體傳播策劃的真實(shí)問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，確定研究?jī)?nèi)容和初步研究方案。筆者針對(duì)各小組遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的答疑，幫助學(xué)生解決研究過(guò)程中的困惑。同時(shí)，初步了解各小組在研究過(guò)程中所需的市場(chǎng)調(diào)研數(shù)據(jù)、行業(yè)報(bào)告等，幫助學(xué)生溝通和協(xié)調(diào)。在第十一周設(shè)置行業(yè)教師講座和初次匯報(bào)環(huán)節(jié)，聽(tīng)取各小組工作匯報(bào)，掌握課程設(shè)計(jì)進(jìn)展情況并進(jìn)行反饋，并根據(jù)特殊情況進(jìn)行必要的調(diào)整。

學(xué)生在初次匯報(bào)后，進(jìn)入課程設(shè)計(jì)的正式研究與產(chǎn)出階段。如果學(xué)生遇到具體疑問(wèn)時(shí)，筆者定期答疑，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校的開(kāi)放交流時(shí)間（Open Office Hours）制度，向從事相關(guān)工作的教師、行業(yè)教師請(qǐng)教，獲取與課程設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容相關(guān)的最新資訊，提高工作的效率和質(zhì)量。

小組按要求提交媒體傳播策劃成果及報(bào)告，并進(jìn)行匯報(bào)答辯。任課教師與行業(yè)教師團(tuán)隊(duì)組成評(píng)審小組進(jìn)行提問(wèn)，并給出最終成績(jī)。

課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中內(nèi)化為自身對(duì)于課程的熱愛(ài)，進(jìn)而外化為實(shí)際行動(dòng)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐的能力。

2.專家互動(dòng)：聽(tīng)行業(yè)教師的傳媒故事，爭(zhēng)做行業(yè)尖兵

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性，結(jié)合教材中“流媒體的創(chuàng)意與策劃”章節(jié)內(nèi)容，邀請(qǐng)華商報(bào)業(yè)年度明星記者張鵬康為學(xué)生上了精彩的一課——“講好中國(guó)故事，爭(zhēng)做行業(yè)尖兵”。張鵬康分享自己多年來(lái)的從業(yè)經(jīng)歷，并指出在全媒體時(shí)代，如何做好優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)，如何“講故事”，如何“講好中國(guó)故事”是一個(gè)需要每一位新聞從業(yè)者努力把握的時(shí)代命題。他勉勵(lì)學(xué)生在人工智能快速發(fā)展的背景下一專多能，爭(zhēng)做行業(yè)尖兵。講座結(jié)束后，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題與行業(yè)教師進(jìn)行了溝通。

明星記者帶給學(xué)生的不僅僅是一位記者的果敢與堅(jiān)毅，更多的是讓學(xué)生體會(huì)到了未來(lái)作為一名傳媒行業(yè)從業(yè)者的信念與理想。

3.學(xué)生主導(dǎo)：企業(yè)真實(shí)命題匯報(bào)答辯，學(xué)新聞傳播有所思，思新聞傳播有所悟

堅(jiān)持理論教育與大學(xué)生的自我教育相結(jié)合是增強(qiáng)課程實(shí)效性的重要途徑。學(xué)生登講臺(tái)這一輔助性的教學(xué)方法，既是了解學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，又是夯實(shí)做一名優(yōu)秀傳媒人才的課程總結(jié)。

在匯報(bào)答辯中，讓學(xué)生按照小組來(lái)展示企業(yè)真實(shí)命題的完成情況與收獲，是大學(xué)生自我教育中不可缺少的必要形式，匯報(bào)答辯中所出現(xiàn)的如現(xiàn)狀分析、話題矩陣、創(chuàng)意傳播內(nèi)容制作、內(nèi)容分發(fā)、策劃實(shí)踐、執(zhí)行等“熱詞”，激發(fā)了臺(tái)下的學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

兩段進(jìn)階式評(píng)價(jià)方式：提高分析、解決問(wèn)題的能力

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)期望值，制定一系列階梯式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且具有一定的挑戰(zhàn)指數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)在“錯(cuò)中學(xué)”“做中學(xué)”。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，將初級(jí)內(nèi)容與高階內(nèi)容適當(dāng)區(qū)別開(kāi)來(lái)，并且授課教師和行業(yè)教師設(shè)置一對(duì)一輔導(dǎo)課，確保每一位學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)達(dá)成最后的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出目標(biāo)。

以“媒體傳播策劃”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)分為兩大部分內(nèi)容，其一，針對(duì)每一知識(shí)模塊的內(nèi)容制定進(jìn)階式平時(shí)作業(yè)，作為知識(shí)模塊學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)每位同學(xué)知識(shí)模塊作業(yè)的提交來(lái)評(píng)價(jià)是否掌握了本知識(shí)模塊的內(nèi)容；其二，整體知識(shí)矩陣學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出評(píng)價(jià)，學(xué)生需要從第七周起獨(dú)立完成企業(yè)真實(shí)命題作品“高考”專題創(chuàng)意傳播策劃，并依托新媒體優(yōu)化內(nèi)容、發(fā)布、執(zhí)行。筆者與行業(yè)老師對(duì)該創(chuàng)意傳播策劃內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生把握命題的能力、作品呈現(xiàn)方式與方法、作品的創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出優(yōu)化的意見(jiàn)。

結(jié)  語(yǔ)

“媒體傳播策劃”多樣化教學(xué)方法的探索，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的思維火花，課程實(shí)踐效果顯著，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在歷年中國(guó)大學(xué)廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、陜西西安融媒體大賽中均有獎(jiǎng)項(xiàng)斬獲。在終結(jié)性考核的真實(shí)命題作業(yè)中，涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀的創(chuàng)意傳播策劃作品并且實(shí)現(xiàn)了交付。在后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，涉及創(chuàng)意策劃環(huán)節(jié)部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固，在實(shí)踐運(yùn)用中則表現(xiàn)出創(chuàng)意與策劃、實(shí)踐與執(zhí)行知識(shí)儲(chǔ)備更深厚、技巧運(yùn)用更靈活。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，涉及創(chuàng)意傳播與策劃實(shí)踐時(shí)，作品的呈現(xiàn)更規(guī)范，完成度更高。

當(dāng)然，在授課中也存在部分問(wèn)題，如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致進(jìn)階式學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出較為敷衍，這些問(wèn)題都需要后期新一輪授課中細(xì)化課程知識(shí)模塊學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

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（李楠：西安歐亞學(xué)院；趙立瑩：西安建筑科技大學(xué)公共管理學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言