[摘  要]隨著“雙高計劃”進入到第二個支持周期，“雙高?！钡慕ㄔO(shè)已由“是不是”到著重解決“強不強”的關(guān)鍵期。以學前教育專業(yè)群建設(shè)為例，在服務大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟這一國家戰(zhàn)略方面仍有局限。本文在分析學前教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了面向數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)方案，探索符合社會需求的復合型數(shù)字人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)該專業(yè)群可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字經(jīng)濟  學前教育  專業(yè)群建設(shè)  復合型人才

課題：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“數(shù)字經(jīng)濟背景下學前教育專業(yè)群建設(shè)方案研究”（立項編號：SGH23Y3101）。


引  言

隨著我國數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，學前教育領(lǐng)域也日益受益于各種數(shù)字技術(shù)的廣泛應用。智能化教育軟件、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)以及智能玩具等工具的引入，為學前教育提供了新的教學資源和方式；基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學前教育平臺和移動學習應用程序的興起，為幼兒及其家長提供了更加便捷和靈活的學習途徑，滿足了個性化學習的需求。與此同時，幼兒園和學前教育機構(gòu)也普遍采用了教育管理信息系統(tǒng)、智能教室等技術(shù)工具，提高了教學效率和管理水平。

自2019年“雙高計劃”實施以來，國內(nèi)有關(guān)于學前教育專業(yè)群建設(shè)的理論研究和實踐仍處于起步階段，盡管相關(guān)研究文獻熱度指數(shù)逐年遞增，但大多始于2020年前后。從各地示范校建設(shè)來看，主要是基于“重點專業(yè)+相鄰專業(yè)”，側(cè)重于按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專業(yè)群，以滿足學前教育領(lǐng)域多樣的需求，建設(shè)思路與邏輯基本相同，均是力求專業(yè)之間相互支持、相互促進，培養(yǎng)模式相對固化，難以完全適應新時代職業(yè)教育的新要求與實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的目標。

學前教育專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.高水平專業(yè)群的頂層設(shè)計

目前，我國建成世界規(guī)模最大職業(yè)教育體系，共有職業(yè)學校1.12萬所，在校生超過2915萬人，中高職學校每年培養(yǎng)約1000萬高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國際競爭力提供了有力支撐。2019年4月，教育部、財政部聯(lián)合啟動了中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出了新階段職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點”的一系列重大舉措，為構(gòu)建高水平專業(yè)群的新發(fā)展格局繪制藍圖、明確路徑。

2.高水平專業(yè)群賦能“數(shù)字經(jīng)濟”的先進經(jīng)驗

從教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》來看，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)已成為我國高等教育改革創(chuàng)新和質(zhì)量提升的關(guān)鍵戰(zhàn)略部署，而多學科交叉融合課程建設(shè)則是推進“四新”建設(shè)、提升復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。2021年，國內(nèi)多所雙一流高校為緊密貼合新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下的國家發(fā)展重大戰(zhàn)略需求，如中國人民大學、中南財經(jīng)政法大學、南京大學均設(shè)立了“數(shù)字經(jīng)濟”本科專業(yè)。從教育部公布完成備案的學位授予單位交叉學科名單來看，如浙江師范大學的智能教育學科是扎根教育教學，依托教育學、心理學、計算機等浙江省A類一流學科，培養(yǎng)復合型高端人才；華中師范大學的教育信息技術(shù)學科則涉及教育學、管理科學與工程等多學科，該專業(yè)的畢業(yè)生到BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）等互聯(lián)網(wǎng)名企、教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)工作日益增多。

數(shù)字經(jīng)濟時代的來臨給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。深圳職業(yè)技術(shù)學院在全國高職院校率先推動專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，全方位改造專業(yè)教育生態(tài)，打造數(shù)字經(jīng)濟背景下全新的人才培養(yǎng)體系，取得了顯著成效。通過完善專業(yè)群建設(shè)、推動非人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型、持續(xù)完善“通識教育+專業(yè)教育”課程體系建設(shè)。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院圍繞產(chǎn)業(yè)急需的“數(shù)字技術(shù)+X”復合型現(xiàn)代服務業(yè)人才培養(yǎng)目標，對稅務、財務管理、會計、老年服務與管理等8個傳統(tǒng)專業(yè)進行升級，調(diào)整為財稅大數(shù)據(jù)應用、大數(shù)據(jù)與財務管理、大數(shù)據(jù)與會計、智慧健康養(yǎng)老服務與管理等，同時新增人工智能技術(shù)應用專業(yè)。在面向市場、服務產(chǎn)業(yè)方面，職業(yè)教育適應性和服務于國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的能力顯著增強。

3.傳統(tǒng)學前教育專業(yè)群的構(gòu)成和局限性

當前，傳統(tǒng)專業(yè)群的建設(shè)依然存在著一些局限性，集中表現(xiàn)為缺乏跨學科融合與交叉、難以適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求、缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)途徑單一等問題，與“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的部署要求仍有一定差距。從教育部以及教育大省公布的“雙高計劃”學校及專業(yè)群名單來看，如金華職業(yè)技術(shù)學院、寧波幼兒師范高等專科學校、徐州幼兒師范高等專科學校等為代表的學前教育專業(yè)群基本是由學前教育、小學教育、早期教育、幼兒發(fā)展與健康管理、美術(shù)教育、音樂教育或體育教育等三至四個教育類專業(yè)，按照課程內(nèi)容相關(guān)性組建專業(yè)群，建設(shè)思路與邏輯基本類似，制約高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸逐步顯現(xiàn)。

“十四五”時期是國家大力提升學前教育發(fā)展提升的機遇期，也是推動學前教育教研改革關(guān)鍵期。一方面，要重視專業(yè)群建設(shè)的開放性和創(chuàng)新性，充分利用不同學科的優(yōu)勢，促進教育人才的全面發(fā)展。同時，隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，學前教育領(lǐng)域也大量需要具備數(shù)字技術(shù)能力的復合型人才，專業(yè)群建設(shè)模式應具備靈活性和適應性。另一方面，從未來就業(yè)趨勢和發(fā)展機遇來看，傳統(tǒng)專業(yè)群建設(shè)模式會導致學生的就業(yè)途徑相對單一?！?022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國共有幼兒園28.92萬所，比上年減少5610所，下降1.90%。學前教育專任教師324.42萬人。隨著在園幼兒數(shù)量的減少，據(jù)預測，2035年教師隊伍必然會面臨需求量過剩的問題。因此，未來的教育人才不應局限于傳統(tǒng)教學崗位，還應著眼于教育新基建、智慧教育、在線教育等新興領(lǐng)域，運用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)，創(chuàng)新教育理念、產(chǎn)品和服務。因此，專業(yè)群建設(shè)需要向交叉復合型人才培養(yǎng)邁進，為學生拓展更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。未來的人工智能教育工程師、教育虛擬現(xiàn)實體驗設(shè)計師、在線教育資源開發(fā)者等新型人才形態(tài)，都可以成為教育學專業(yè)學生的新出路。

學前教育專業(yè)群組群邏輯

1.形式需求

（1）數(shù)字化教育需求增加。隨著數(shù)字經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)字化技術(shù)的需求不斷增加。學前教育作為教育體系的基礎(chǔ)，也需要適應數(shù)字化教育的趨勢，充分利用數(shù)字技術(shù)來提升教學效果和管理水平。

教育內(nèi)容數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展使得教育內(nèi)容更加數(shù)字化和多樣化。學前教育專業(yè)群需要根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，調(diào)整教學內(nèi)容和課程設(shè)置，增加數(shù)字技術(shù)相關(guān)的教學內(nèi)容，以提高教育質(zhì)量和適應時代需求。

（2）跨界融合的需求增加。數(shù)字經(jīng)濟時代對教育人才提出了更高的要求，需要他們具備跨界融合的能力。學前教育專業(yè)群應該打破傳統(tǒng)學科的界限，引入跨學科的教學內(nèi)容和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生成為具備多方面知識和技能的綜合型人才。

（3）個性化教育需求增加。數(shù)字經(jīng)濟時代注重個性化服務和定制化需求，學前教育也需要針對不同學生的個性和特點進行個性化教育。學前教育專業(yè)群應該引入數(shù)字化教育技術(shù)，提供個性化的學習方案和教學內(nèi)容，以滿足不同學生的學習需求。

（4）行業(yè)發(fā)展需求。數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展帶動了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，學前教育專業(yè)群需要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

2.組群邏輯

（1）面向數(shù)字經(jīng)濟，服務于國家、戰(zhàn)略發(fā)展。

國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出，加強職業(yè)院校（含技工院校）數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)，深化數(shù)字經(jīng)濟領(lǐng)域新工科、新文科建設(shè)，支持企業(yè)與院校共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、聯(lián)合實驗室、實習基地等，發(fā)展訂單制、現(xiàn)代學徒制等多元化人才培養(yǎng)模式。這為學前教育專業(yè)群建設(shè)指明了方向，即要適應數(shù)字化教育趨勢，滿足數(shù)字職業(yè)人才需求，培養(yǎng)具備跨界融合能力和個性化教育能力的復合型人才。

數(shù)字經(jīng)濟正在深刻改變生產(chǎn)、分配、流通、消費等各環(huán)節(jié)，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，催生新業(yè)態(tài)新模式。教育作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性、先導性產(chǎn)業(yè)，理應引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才保障。因此，學前教育專業(yè)群需主動契合國家戰(zhàn)略，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為數(shù)字經(jīng)濟賦能注入新動力。

（2）面向數(shù)字經(jīng)濟，助力于完善產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈

以教育新基建“新幼兒園”的產(chǎn)業(yè)鏈為例，除了需要具備計算機科學與技術(shù)專業(yè)人員的軟件開發(fā)能力外，還需要具有場景模型重構(gòu)能力、智能化咨詢服務能力、多圖形引擎技術(shù)調(diào)用能力、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)集成能力、業(yè)務應用研究能力、可視化能力、人工智能應用能力等關(guān)鍵技術(shù)能力儲備。其中，有關(guān)學前教育業(yè)務的應用研究，對于“新幼兒園”建設(shè)的推廣與落地實施往往起到?jīng)Q定性的因素，這就需要大力開展與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的高水平專業(yè)群建設(shè)，推動跨學科復合型數(shù)字人才隊伍建設(shè)，以滿足新技術(shù)、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)對人才的需要。讓專業(yè)群緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈，將“教育基因”與“新一代信息技術(shù)”緊密結(jié)合，助力教育新基建的上下游產(chǎn)業(yè)鏈，搶抓新基建加快建設(shè)對人才需求的“窗口期”。

（3）面向數(shù)字經(jīng)濟，著眼于自下而上的培養(yǎng)人才。

當前，我國數(shù)字經(jīng)濟體量已躍居世界第二，增速世界第一，成為引領(lǐng)全球數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的重要策源地。在面對發(fā)展短板的問題上，必須建立“自下而上”且具有中國特色的數(shù)字經(jīng)濟頂層設(shè)計、人才培養(yǎng)體系等，推動數(shù)字經(jīng)濟與多學科、多專業(yè)的深度融合。要主動作為，探索高水平專業(yè)群建設(shè)的新機制新途徑，開展多學科交叉融合。比如：學前教育專業(yè)群可與計算機、設(shè)計藝術(shù)、大數(shù)據(jù)科學等專業(yè)群開展合作，培養(yǎng)復合型跨界人才。同時，政府、企業(yè)等各方也要積極參與，多措并舉推動產(chǎn)教深度融合，形成全方位立體化的人才培養(yǎng)格局，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐和人才動能。

學前教育專業(yè)群建設(shè)方案

1.建設(shè)環(huán)境

從區(qū)域發(fā)展方面來看，以筆者工作單位所在地區(qū)陜西西安為例，西安作為西部地區(qū)發(fā)展的重要樞紐，全力構(gòu)建數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群，加強數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搶先布局數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)，數(shù)字經(jīng)濟正逐漸成為西安經(jīng)濟發(fā)展的新動能，“數(shù)字人才”需求旺盛。從教育發(fā)展來看，西安堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，積極創(chuàng)建國家級智慧教育示范區(qū)?！皩W前教育擴容提質(zhì)、職業(yè)教育提質(zhì)增效、教育信息化2.0”等工程正加快推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，支撐西安教育高質(zhì)量發(fā)展。從專業(yè)設(shè)置布局來看，筆者工作單位陜西工商職業(yè)學院（以下簡稱“陜工商院”）是在2010年由陜西廣播電視大學、陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院合并而成；2016年，陜西銀行學校、西安工程技師學院、陜西省旅游學校相繼并入學校。目前，學校共設(shè)有學前師范學院、信息與智能技術(shù)學院、管理學院、文化傳播與藝術(shù)設(shè)計學院、建筑工程學院、護理學院、基礎(chǔ)學院等10個二級學院，為促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供了先決條件。

綜合來看，區(qū)域經(jīng)濟、教育發(fā)展政策以及學校自身的專業(yè)資源稟賦，為學前教育專業(yè)群面向數(shù)字經(jīng)濟背景進行創(chuàng)新建設(shè)提供了有利的環(huán)境支持。應該抓住機遇，整合多學科資源，推進專業(yè)群一體化改革，培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟需求的復合型創(chuàng)新人才。同時也要立足區(qū)域?qū)嶋H，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為西安乃至陜西省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展助力和作出應有貢獻。

2.創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)

充分利用多學科優(yōu)勢，以“信息技術(shù)+”升級傳統(tǒng)專業(yè)，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新興專業(yè)，培養(yǎng)具備知幼教理論、懂數(shù)字技術(shù)、具創(chuàng)新精神的特色化人才，以適應數(shù)字時代學前教育的需求和挑戰(zhàn)。

（1）面向教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域

專業(yè)組合：學前教育專業(yè)+信息與智能技術(shù)專業(yè)+建筑工程專業(yè)

目標：培養(yǎng)既具備學前教育理論與實踐能力，又具備信息技術(shù)和建筑工程知識的復合型人才。這樣的人才能夠參與教育基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計、建設(shè)與管理工作，推動數(shù)字化教育設(shè)施的發(fā)展。

（2）面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域

專業(yè)組合：學前教育專業(yè)+信息與智能技術(shù)專業(yè)+文化傳播與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

目標：培養(yǎng)具備學前教育知識、信息技術(shù)能力和藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新能力的復合型人才。他們可以參與互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的設(shè)計、內(nèi)容創(chuàng)作和用戶體驗優(yōu)化，推動數(shù)字化教育資源的開發(fā)與利用。

（3）面向數(shù)字化教育資源開發(fā)領(lǐng)域

專業(yè)組合：學前教育專業(yè)+信息與智能技術(shù)專業(yè)+文化傳播與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

目標：培養(yǎng)既具備學前教育理論知識，又具備數(shù)字媒體技術(shù)和軟件工程技能的復合型人才。他們可以參與數(shù)字化教育資源的開發(fā)、設(shè)計和維護工作，包括教育軟件、教育App、在線課程等，推動學前教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

3.培養(yǎng)模式

面向新基建、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、數(shù)字化教育資源開發(fā)等新業(yè)態(tài)新模式，通過組建陜工商院“學前教育+信息與智能技術(shù)專業(yè)+X”的專業(yè)群，構(gòu)建起“3233”數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

“3”代表采用課堂教學與職場訓練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合、課業(yè)考核與崗位考核相結(jié)合的“三結(jié)合”教學方式。這種綜合教學模式旨在使學生既能夠掌握學科理論知識，又能夠在實踐中不斷提升職業(yè)技能，更好地適應未來數(shù)字經(jīng)濟時代的工作需求。

“2”代表實行學校與企業(yè)“雙主體”培養(yǎng)的職業(yè)人培養(yǎng)模式。通過與企業(yè)的深度合作，我們可以更好地了解行業(yè)需求，設(shè)計符合市場需求的課程設(shè)置，同時也為學生提供更多的實習和就業(yè)機會，促進人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對接。

“3”代表專業(yè)群將會融合陜工商院“學前教育+信息與智能技術(shù)+X”等多專業(yè)。這種跨學科融合的模式將為學生提供更加多樣化的學習內(nèi)容和發(fā)展路徑，培養(yǎng)出更具綜合素質(zhì)的人才。

“3”代表將加強與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的深度合作。學生畢業(yè)后可在學前教育新基建領(lǐng)域、數(shù)字科教產(chǎn)品研發(fā)、科學教育與文化傳播、新技術(shù)教育、數(shù)字孿生、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)先企業(yè)從事產(chǎn)品開發(fā)、策劃推廣、咨詢服務、科技傳播、科創(chuàng)教育、行政管理、人才培訓等工作，也可選擇繼續(xù)攻讀教育技術(shù)或工程類專業(yè)本科、研究生，或積極利用5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這將為學生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間和選擇機會，使他們能夠更好地適應未來數(shù)字經(jīng)濟時代的職業(yè)需求。

結(jié)  論

數(shù)字經(jīng)濟時代，學前教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。構(gòu)建“學前教育+信息與智能技術(shù)+X”的專業(yè)群模式，實現(xiàn)了跨學科融合，打破了傳統(tǒng)學科壁壘，搭建起了連接學前教育與數(shù)字經(jīng)濟的橋梁，不僅適應了時代對人才的新需求，也滿足了學前教育自身日益增長的多元化發(fā)展需求。

該專業(yè)群融合模式為學前教育領(lǐng)域源源不斷地輸送了具備教育專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)能力的復合型人才。這些人才能熟練運用現(xiàn)代科技手段，為幼兒提供豐富個性化的教育體驗，從而推動了學前教育的創(chuàng)新發(fā)展。同時，信息智能技術(shù)為學前教育帶來了全新的教育模式和教學工具，極大豐富了教育資源和教學方式，提升了教育質(zhì)量和效率，拓展了學前教育的發(fā)展邊界，為行業(yè)長遠發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

這種專業(yè)群合作模式促進了學前教育的全面提升。通過數(shù)字技術(shù)與學前教育的深度融合，一方面為幼兒創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境和教育服務；另一方面也為教育者提供了豐富的教學工具和方法支持，從根本上提高了學前教育的整體水平。

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（曹婷、王書君：陜西工商職業(yè)學院）

責任編輯：張言