[摘  要]健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響了醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)方向，對護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新提出了新的要求。渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)群通過更新育人理念、重組課程體系、建設(shè)動(dòng)靜結(jié)合的臨床實(shí)踐技能考站、搭建多維度人才評價(jià)體系等幾個(gè)方面，探索護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑，為醫(yī)藥衛(wèi)生大類培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供參考。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理  專業(yè)群  人才培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《契合健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)路徑研究》（編號：21GZ018）。


引  言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高和信息技術(shù)的高速發(fā)展，健康產(chǎn)業(yè)的范圍不斷拓展，各種產(chǎn)業(yè)形態(tài)聚集和組合形成了跨越眾多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的大健康產(chǎn)業(yè)?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》的提出，意味著發(fā)展大健康產(chǎn)業(yè)將會是中國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展在中長期發(fā)展目標(biāo)當(dāng)中的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對接大健康產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群建設(shè)路徑研究需要進(jìn)一步探索，培養(yǎng)與社會需求高度對接的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展做好人才儲備和保障。

護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱“雙高計(jì)劃”）通過建設(shè)一批高水平高職院校和專業(yè)群，探索高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，以高素質(zhì)的人才培養(yǎng)、高效能的技術(shù)創(chuàng)新平臺、有深度的產(chǎn)教融合發(fā)展，引領(lǐng)高職院校服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。

近年來，隨著居民健康意識的不斷增強(qiáng)，居民健康水平不斷提升，大健康理念不斷深化，居民對健康服務(wù)的需求呈現(xiàn)多樣化、精細(xì)化、優(yōu)質(zhì)化和智能化。健康產(chǎn)業(yè)是指為維持健康、修復(fù)健康、促進(jìn)健康提供各種服務(wù)的行業(yè)集合，為社會公眾提供與健康直接或密切相關(guān)的產(chǎn)品（貨物和服務(wù)）的生產(chǎn)活動(dòng)集合。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)前我國健康產(chǎn)品和服務(wù)供給結(jié)構(gòu)較單一，優(yōu)質(zhì)多樣化健康產(chǎn)品和服務(wù)供給不足，供需結(jié)構(gòu)失衡問題比較突出，這對健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也呈現(xiàn)出新的機(jī)遇。渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“服務(wù)領(lǐng)域相同、專業(yè)基礎(chǔ)相通、崗位能力互補(bǔ)”的原則組建護(hù)理專業(yè)群，護(hù)理專業(yè)群主要對接健康服務(wù)業(yè)，具體包括醫(yī)療服務(wù)和健康管理，由護(hù)理、助產(chǎn)、臨床專業(yè)和康復(fù)治療技術(shù)四個(gè)專業(yè)組建成群。專業(yè)群是充分研究教育發(fā)展的內(nèi)部邏輯，充分把握各專業(yè)發(fā)展歷史，遵循專業(yè)群發(fā)展建設(shè)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)生命周期的不同階段與各專業(yè)發(fā)展水平的現(xiàn)階段特征，合理評價(jià)專業(yè)設(shè)置情況后確定的。

護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.調(diào)研分析

課題組成員通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)訪談和文獻(xiàn)調(diào)研，全面把握國內(nèi)外醫(yī)護(hù)類職業(yè)教育教學(xué)改革的歷史進(jìn)程，分析護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)研主要面向陜西，包括醫(yī)院、基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員、管理者，校內(nèi)外教育工作者，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年畢業(yè)生和該校學(xué)生五大對象，回收問卷2547份。本次大數(shù)據(jù)分析使用的分析樣本來源于各大主流招聘網(wǎng)站，由于大部分公立醫(yī)院不會通過招聘網(wǎng)站公開招聘人才，因此大數(shù)據(jù)分析調(diào)研樣本主要來自生物、制藥/醫(yī)療器械、醫(yī)療、護(hù)理、衛(wèi)生、美容、保健和生活服務(wù)等行業(yè)的母嬰服務(wù)公司、月子中心、養(yǎng)老服務(wù)公司、藥業(yè)公司、口腔醫(yī)院等企業(yè)。在校企訪談環(huán)節(jié)對象有渭南市中心醫(yī)院、渭南市婦幼保健院、西安市中心醫(yī)院、藍(lán)田縣醫(yī)院、西安高新醫(yī)院等七家校企單位。

本課題對專業(yè)名稱、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)所服務(wù)的學(xué)校人才培養(yǎng)方案、行業(yè)人才需求信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，對接產(chǎn)業(yè)鏈和人才鏈，分析高職醫(yī)護(hù)類人才職業(yè)能力水平與崗位勝任力，研究制定大健康時(shí)代醫(yī)護(hù)類職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質(zhì)、知識和能力的要求，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代康養(yǎng)護(hù)理服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，使專業(yè)群建設(shè)緊密對接崗位實(shí)際與行業(yè)發(fā)展，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.調(diào)研結(jié)果

（1）專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求對接不夠緊密，校企合作深度不夠

一是專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配。區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)隨著人口老齡化凸顯和新技術(shù)的加持迅速轉(zhuǎn)型升級，但職業(yè)院校的辦學(xué)理念相對滯后，專業(yè)設(shè)置落后于區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。二是專業(yè)水平不足以支撐當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的人才需求，停留在傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)水平上，對專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、研發(fā)型校企合作的關(guān)注不夠。

（2）課程建設(shè)與崗位能力要求不夠匹配，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高

企業(yè)訪談結(jié)果顯示，企業(yè)專家認(rèn)為課程建設(shè)沒有緊密依托相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、崗位適應(yīng)能力等要求，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)滿意度不高。部分核心課程應(yīng)該根據(jù)企業(yè)調(diào)研的重要程度對課時(shí)和學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)契合不夠緊密，學(xué)生崗位適應(yīng)不足

學(xué)校教師認(rèn)為在專業(yè)教學(xué)中的困難主要有實(shí)訓(xùn)場地不足、教師缺乏企業(yè)實(shí)踐。學(xué)校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目沒有緊跟最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，沒有貼合最新的臨床實(shí)踐和臨床一線操作標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)不能很好地勝任對應(yīng)崗位，不能有效化解高職畢業(yè)生就業(yè)的供需矛盾。

（4）評價(jià)體系與社會發(fā)展要求不夠適應(yīng)，學(xué)生綜合素質(zhì)不高

無論是畢業(yè)生對自身的評價(jià)，還是醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理者對畢業(yè)生的評價(jià)，都認(rèn)為其就業(yè)后存在專業(yè)理論知識不熟、專業(yè)技能水平不足、語言表達(dá)能力不足、團(tuán)隊(duì)精神不足、吃苦耐勞能力有待提升、創(chuàng)新精神不足、缺乏職業(yè)技能等級證書等問題。究其原因是學(xué)校沒有對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全方位立體評價(jià)，評價(jià)以知識和技能為主體，綜合素養(yǎng)沒有達(dá)到高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)路徑

1.立德樹人、德技融通，加強(qiáng)醫(yī)校協(xié)同，更新專業(yè)群育人理念

根據(jù)護(hù)理專業(yè)群各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將家國情懷、職業(yè)精神、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、工匠精神和服務(wù)意識融入教學(xué)過程，形成社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生共同參與，制度、教學(xué)、管理、服務(wù)和文化“五聯(lián)動(dòng)”的育人路徑，達(dá)到“高文化素養(yǎng)、強(qiáng)職業(yè)技能”的育人效果。教師在實(shí)踐教學(xué)中，轉(zhuǎn)變身份，從傳播者變成引導(dǎo)者。通過真實(shí)的案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的耐心愛心、溝通協(xié)作、吃苦耐勞、服務(wù)意識、壓力承受、團(tuán)結(jié)協(xié)作、應(yīng)急處理等職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校以醫(yī)療行業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能為使命，與渭南市中心醫(yī)院等單位緊密合作，成立校院合作理事會。組建專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)術(shù)發(fā)展、教材建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)督等五個(gè)委員會，建立委員會章程，制定學(xué)生評估、師資培訓(xùn)和持續(xù)改進(jìn)措施等相關(guān)管理制度，把醫(yī)院的要求、病患的訴求、學(xué)生的需求統(tǒng)一整合為學(xué)校護(hù)理教育工作的追求，構(gòu)建“專業(yè)共建、師資共組、技能共訓(xùn)、文化共融、技術(shù)共研、資源共用”合作共贏的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙主體育人。

通過學(xué)校與醫(yī)院、二級學(xué)院與護(hù)理部、教研室與臨床科室、教師與護(hù)士的四層次深度交流，根據(jù)護(hù)理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)、崗位群、技術(shù)領(lǐng)域以及學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力要求，將臨床護(hù)理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將醫(yī)院文化融入校園文化，開展臨床護(hù)師和專業(yè)教師的雙向流動(dòng)。共研專業(yè)規(guī)劃、共建實(shí)訓(xùn)基地，修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，參與課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，豐富課程資源。

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2.課崗融通，德技并修，重組課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

打破公共課程和專業(yè)課程獨(dú)立開發(fā)的傳統(tǒng)，重構(gòu)護(hù)理專業(yè)課程體系。開展課程思政全覆蓋，將家國情懷、奉獻(xiàn)精神等通識素養(yǎng)融入專業(yè)課；以醫(yī)學(xué)案例為素材，將敬佑生命、救死扶傷等職業(yè)精神融入公共課，落地“德技并修”育人理念。

廣泛開展調(diào)研，確定職業(yè)崗位，梳理崗位職責(zé)，分析崗位能力，制定適應(yīng)護(hù)士核心能力標(biāo)準(zhǔn)和護(hù)理技術(shù)迭代要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容，把培養(yǎng)某一崗位能力的課程組合形成課程模塊，形成了“挑標(biāo)桿醫(yī)院→選典型崗位→找工作任務(wù)→理職業(yè)能力→定課程體系”的流程，將新標(biāo)準(zhǔn)、新技能、新素養(yǎng)整合進(jìn)課程資源，完善“課崗融通、能力遞進(jìn)”四階遞進(jìn)的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程模塊源于崗位又回歸崗位的落地支撐。

按照“底層共享、中層分立、高層互選”的建設(shè)思路，對接健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)護(hù)士、助產(chǎn)士、醫(yī)師、養(yǎng)老護(hù)理員、健康管理師、營養(yǎng)師等崗位群，構(gòu)建“共享模塊+特色模塊+拓展模塊”的模塊化階梯式專業(yè)群課程體系。根據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和課程體系，形成《專業(yè)群核心能力標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步完善群內(nèi)各專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)對接崗位工作任務(wù)的模塊化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

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3.共建共管，虛實(shí)結(jié)合，升級實(shí)訓(xùn)基地，提高崗位適應(yīng)能力

實(shí)訓(xùn)中心是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所。通過學(xué)校自建和企業(yè)或者醫(yī)院捐贈的方式，對標(biāo)醫(yī)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，布局校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地，開發(fā)虛擬仿真項(xiàng)目，引入醫(yī)療行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地資源。依據(jù)工作崗位要求設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力、?？颇芰?、綜合能力、創(chuàng)新能力層層遞升的“四級能力”實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從驗(yàn)證性到設(shè)計(jì)性、從單科性到綜合性、從認(rèn)識繼承性到研究創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

嚴(yán)格校外實(shí)訓(xùn)基地篩選流程，完善學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)管理制度，拓展校外優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地。安排校內(nèi)專任教師采取實(shí)習(xí)帶教、寒暑假掛職鍛煉等方式，帶領(lǐng)學(xué)生到臨床一線工作實(shí)踐，參與臨床技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)工作。建設(shè)多站式動(dòng)靜結(jié)合的臨床實(shí)踐技能考站，通過全過程考核確保學(xué)生操作技能達(dá)標(biāo)，提高崗位適應(yīng)能力。

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4.綜合立體，動(dòng)態(tài)優(yōu)化，開展全程評價(jià)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

從學(xué)生入校、在校學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和職業(yè)生涯四個(gè)階段，構(gòu)建“輸入—過程—輸出—發(fā)展”評價(jià)鏈條，以生源背景和求學(xué)動(dòng)機(jī)“輸入質(zhì)量”為起點(diǎn)，以畢業(yè)生標(biāo)志性成果“輸出質(zhì)量”和職業(yè)“發(fā)展質(zhì)量”為終點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步幅度，將學(xué)生的進(jìn)步作為增值評價(jià)指標(biāo)，激發(fā)個(gè)人職業(yè)能力提升內(nèi)驅(qū)力。在過程質(zhì)量階段，注重內(nèi)涵發(fā)展，培養(yǎng)“跨界”能力，拓寬職業(yè)路徑，滿足行業(yè)多元化需求和多元化職業(yè)期望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯“全周期”評價(jià)。

綜合運(yùn)用考試、綜合評價(jià)、技能測評等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評價(jià)；結(jié)合“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，探索學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書互通銜接。在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中納入創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)。

改革成效

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

2022年、2023年、2024年，學(xué)校承辦省級技能大賽護(hù)理、臨床技能、嬰幼兒健康照護(hù)賽項(xiàng)賽點(diǎn)3項(xiàng)。近五年，護(hù)理專業(yè)群學(xué)生獲國家技能大賽9個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，省級55個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。近三年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)95.4%，就業(yè)對口率達(dá)68.2%，高水平醫(yī)院就業(yè)率達(dá)40.5%，用人單位滿意度達(dá)98.1%，專升本錄取率達(dá)75.6%。

2.專業(yè)與課程建設(shè)成果豐碩

學(xué)校護(hù)理專業(yè)群于2022年立項(xiàng)陜西省高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目，建成國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地1個(gè)、坦桑尼亞課程建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)、省級助產(chǎn)教育教學(xué)資源庫1個(gè)、省級精品在線開放課程3門、省級職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程1門。教師獲國家級和省級各類獎(jiǎng)項(xiàng)68項(xiàng)，立項(xiàng)教科研項(xiàng)目42項(xiàng)，公開發(fā)表論文125篇，主參編教材78部，主持制定國家和渭南市養(yǎng)老服務(wù)地方標(biāo)準(zhǔn)3項(xiàng)，教育教學(xué)實(shí)力顯著增強(qiáng)。

3.專業(yè)群人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)在同類院校影響顯著

渭南師范學(xué)院、三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等20余所省內(nèi)外院校來訪交流，畢業(yè)生受到西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院、渭南市中心醫(yī)院、婦幼保健院、養(yǎng)老促進(jìn)協(xié)會等多家單位高度認(rèn)可，骨干教師應(yīng)邀赴當(dāng)?shù)囟嗉移髽I(yè)和醫(yī)院經(jīng)驗(yàn)交流，省級教育教學(xué)資源庫被500余家單位使用。

護(hù)理專業(yè)群人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

隨著國家“十四五”規(guī)劃的全面實(shí)施，職業(yè)教育步入提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展新階段，在總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合衛(wèi)生健康服務(wù)新需求，對高水平護(hù)理專業(yè)群建設(shè)思考如下。

1.依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對專業(yè)群進(jìn)行重構(gòu)

結(jié)合渭南市人口老齡化和養(yǎng)老人才短缺的產(chǎn)業(yè)需求，科學(xué)引導(dǎo)專業(yè)群的布局優(yōu)化調(diào)整，以護(hù)理優(yōu)勢專業(yè)為核心，以助產(chǎn)和智慧健康服務(wù)與管理專業(yè)為重點(diǎn)，打造陜西康養(yǎng)康育人才高地與技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺。組建由護(hù)理專業(yè)、助產(chǎn)、臨床、康復(fù)治療技術(shù)和智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)組成的專業(yè)群，形成從母嬰護(hù)理到老年護(hù)理、從孕婦保健到老年健康管理，最終有效達(dá)成專業(yè)群布局結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)耦合匹配，全面提升服務(wù)“大健康”的能力。

2.加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證課程體系落地實(shí)施的載體，是專業(yè)群構(gòu)建過程中最活躍的創(chuàng)新主體。依托教師發(fā)展中心，健全專業(yè)帶頭人的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)辦法，鼓勵(lì)青年教師提升學(xué)歷、晉升職稱、考取執(zhí)業(yè)資格證書，參加各級各類技能比賽和教學(xué)能力大賽，定期選派專業(yè)骨干教師赴國外研修。發(fā)揮學(xué)校教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，繼續(xù)補(bǔ)充專任教師數(shù)量，形成能力互補(bǔ)、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)青年教師參與校企合作課程開發(fā)、申報(bào)教改和科研課題，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用，提升教師教科研能力水平。依托學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作，支持和鼓勵(lì)教師去企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)課堂教學(xué)理論與臨床一線實(shí)踐的緊密融合，確保課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，更好地將課程體系落到實(shí)處。

3.招生制度改革

首先，根據(jù)教育部《關(guān)于公布2023年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)被調(diào)整為國控專業(yè)，各院校都應(yīng)該調(diào)整護(hù)理專業(yè)的招生政策，確保護(hù)理專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，與國家人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的期望相吻合。其次，建議在大學(xué)一年級開展大類招生，一年級期末根據(jù)學(xué)生意向和課程考核結(jié)果選擇專業(yè)，二年級再分專業(yè)培養(yǎng)，有效保障學(xué)生理想的專業(yè)選擇和各專業(yè)的良性發(fā)展，促進(jìn)群內(nèi)專業(yè)齊頭并進(jìn)和專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)。最后，結(jié)合西北部地區(qū)銀發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢和水平不足的特點(diǎn)，加大銀發(fā)產(chǎn)業(yè)宣傳力度，在招生環(huán)節(jié)適度進(jìn)行專業(yè)調(diào)劑，增加智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)招生人數(shù)，與國內(nèi)知名的養(yǎng)老企業(yè)簽訂訂單班，將銀發(fā)事業(yè)和銀發(fā)產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合，促成康養(yǎng)人才保質(zhì)保量培養(yǎng)的良好局面。

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（吳亞飛、王曉莉、任秋愛：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言