[摘  要]本文結(jié)合“三全育人”理念，構(gòu)建了高職院校制造類專業(yè)“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式，以漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有工科特色的二級學(xué)院為例進行了5年的探索與實踐，以期為高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定參考。

[關(guān)鍵詞]四協(xié)四化  文化育人  探索  實踐

基金項目：2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校制造類專業(yè)多元協(xié)同文化育人的探索與實踐”（項目編號：23GY076）；2023年度陜西高校學(xué)生工作研究課題“職業(yè)院校‘四協(xié)四化’學(xué)生管理創(chuàng)新模式的實踐與研究”（項目編號：2023XKT86）。


引  言

自黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”以來，習(xí)近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務(wù)作出了許多重要論述。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。黨的二十大報告進一步強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

高等職業(yè)教育不僅肩負(fù)著數(shù)字新時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作，還肩負(fù)著我國從制造大國走向制造強國的使命。在此背景下，高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型的勞動者。當(dāng)前，在高職院校制造類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，雖然強調(diào)了要注重培養(yǎng)文化育人，但在具體組織實施中，往往把文化育人、素質(zhì)教育片面理解為培養(yǎng)專業(yè)實踐技能，在課程內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方面過多關(guān)注對學(xué)生專業(yè)能力、實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并沒有制訂專門的文化育人培養(yǎng)方案，只是在相關(guān)課程中順便提及，沒有落到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實處。學(xué)生對于文化育人的理解也局限于表面，不能深層次理解其內(nèi)涵。因此，高職院校教育教學(xué)從“技能本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕恕?，進行理念創(chuàng)新與實踐探索是十分必要的。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒省內(nèi)外高職院校辦學(xué)經(jīng)驗，制定了一系列方案，扎實穩(wěn)步推進學(xué)院的“三全育人”工作。自省級示范院校建設(shè)以來，圍繞制造類專業(yè)，針對學(xué)生普遍存在的文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣差及歸屬感差等問題，在育人方面系統(tǒng)探索了“育文化人、育人文化、文化育人”的問題，經(jīng)過了五年的實踐與完善，形成了符合職業(yè)院校學(xué)生特點的“四協(xié)四化”厚德強技文化育人模式，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與思想覺悟，得到了用人單位及社會的一致好評。

高職院校實踐文化育人現(xiàn)狀

1.育人文化內(nèi)涵深度普遍不夠

在實踐文化育人上缺乏職業(yè)院校特色和專業(yè)特色，在教育的內(nèi)容、形式上較為“生硬”“呆板”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師在課堂上進行面授，由于學(xué)生素質(zhì)存在差異，出現(xiàn)認(rèn)可度、接受度不高的現(xiàn)象；部分校園文化活動，因前期缺乏理念設(shè)計和思路的創(chuàng)新，活動過于單調(diào)，缺乏一定的內(nèi)涵，學(xué)生參與積極性不高，或者以千篇一律的校訓(xùn)、標(biāo)語等就當(dāng)作學(xué)校文化建設(shè)的重點，看似有文化，實際上“無文化”，缺乏與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的文化特質(zhì)與個性，育人效果達不到應(yīng)有的要求。

2.育人文化的院校特色不夠明顯

高職院校近幾年發(fā)展比較迅速，但普遍存在辦學(xué)時間相較于本科院校較短、文化基礎(chǔ)相對偏弱等問題。在最初的起步和發(fā)展階段，各學(xué)校都十分注重借鑒例如德國“雙元制”等發(fā)達國家或沿海地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)的先進經(jīng)驗進行建設(shè)，但受到地域、文化上的差異，一些先進的經(jīng)驗在具體實施中經(jīng)常遇到觀念碰撞和各校辦學(xué)資源的制約，效果不是很理想。同時，各院校對職業(yè)教育精神和特色的挖掘略顯不足，導(dǎo)致在文化育人的理念和內(nèi)涵建設(shè)上缺乏一定的歷史底蘊。

3.育人文化合力不足

高職院校開展實踐文化育人工作面臨著諸多困惑和難題。這些難題是由于文化本身的多樣性和整體的復(fù)雜性所帶來的。在具體實施中就出現(xiàn)了什么是文化育人，怎樣樹立正確的價值理念，用什么樣的文化對學(xué)生進行教育和熏陶等問題。同時，由于育人者對文化育人的理念、內(nèi)容和體系缺乏系統(tǒng)性研究，往往認(rèn)為開設(shè)一些文化素質(zhì)課程和文化講堂或者以校園文化活動來代替文化育人的整體設(shè)計就可以，影響了教學(xué)效果。

“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式構(gòu)建

漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞制造類專業(yè)，構(gòu)建了“四協(xié)四化”實踐文化育人培養(yǎng)模式的具體思路，即以課程協(xié)同、實踐協(xié)同、全員協(xié)同、校企協(xié)同，紅色文化引領(lǐng)、技能文化促進、企業(yè)文化熏陶、工匠文化塑造為抓手，以構(gòu)建三個課堂（第一課堂：課堂教學(xué)；第二課堂：利用課余時間，開展積極健康的多種校園文化活動；第三課堂：社會實踐）教育教學(xué)為主線，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型技術(shù)人才為總目標(biāo)。一是堅持課程協(xié)同，紅色文化引領(lǐng)，深化思想政治教育，以紅色文化為德育資源，通過課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的集成創(chuàng)新，使受教育主體能夠自覺思考，自我教育，自主學(xué)習(xí)，筑牢學(xué)生理想信念；二是堅持實踐協(xié)同，加強專業(yè)課的實習(xí)實訓(xùn)與德育實踐教學(xué)相互融通，引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)技術(shù)練技能、重技能比技能下功夫；三是堅持全員協(xié)同，結(jié)合專業(yè)特點、學(xué)生結(jié)構(gòu)特點，教師、行企業(yè)專家全員參與，分級逐層滲透“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生“正心、精心、敬業(yè)、精業(yè)”的職業(yè)態(tài)度，提升學(xué)生的行為約束力；四是堅持校企協(xié)同，將企業(yè)文化引入課堂，培養(yǎng)企業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式實施方法

1.課程協(xié)同，紅色文化引領(lǐng)，打造課程思政“大課堂”

課程思政融入第一課堂。在人才培養(yǎng)方案修訂中，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育課程模塊。課堂上，積極推廣“三三三”模式，即思政教育融入專業(yè)課程理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)和崗位實習(xí)“三環(huán)節(jié)”，課堂教學(xué)思政教育至少占“三分之一”，課程考試思政內(nèi)容至少占“三分值”，進一步體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)素質(zhì)教育并重的育人理念。

紅色文化引領(lǐng)第二課堂。依托紅色文化，從認(rèn)知、情感、實踐三個層面融入大學(xué)生團學(xué)活動。二級學(xué)院通過組織師生學(xué)習(xí)相關(guān)教材，開展紅色基地研學(xué)活動，用紅色文化滋養(yǎng)品德、滋養(yǎng)心靈。開展黨員“1+1+2”（1名教師黨員+1名入黨積極分子+2個新生宿舍）服務(wù)學(xué)生結(jié)對活動，充分發(fā)揮學(xué)生公寓第二課堂教育陣地的作用，凈化學(xué)生成長環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非、刻苦學(xué)習(xí)、積極奮進。

2.實踐協(xié)同，技能文化促進，打造技能技術(shù)人才“新高地”

以賽促學(xué)，以賽促教，因材施教?；凇疤幪幨俏枧_、人人能成才”的培養(yǎng)理念，結(jié)合二級學(xué)院學(xué)生的結(jié)構(gòu)特點，指導(dǎo)教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，再結(jié)合相關(guān)項目制訂詳細(xì)計劃，讓學(xué)生有效投入訓(xùn)練，讓學(xué)生自信自強、努力鉆研技能、學(xué)習(xí)技能，充分調(diào)動學(xué)生積極性，并讓學(xué)生參與其中，樂在其中。

以賽促改，以賽促考，考場變賽場。依據(jù)制造類專業(yè)實踐性強的特點，將考場變賽場，讓學(xué)生用自己的方式詮釋課堂所學(xué)，用中求新、求精，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生從“要我練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙殹保鸩金B(yǎng)成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.全員協(xié)同，工匠精神塑造，打造育人文化“磁場域”

上下同心，形成育人磁場。書記、院長開展講授黨課、“書記院長接待日”等活動，專業(yè)教師和學(xué)生結(jié)對切磋技藝，通過各類育人載體與學(xué)生開展面對面交流，圍繞工匠精神與學(xué)生零距離互動，將價值觀培養(yǎng)寓于答疑解惑，將學(xué)習(xí)之道融于現(xiàn)身說法，將愛與關(guān)懷寓于勉勵期許，形成全員育人的良好態(tài)勢。

工匠進校園、傳播匠心文化。邀請行企業(yè)知名“工匠”到校開設(shè)講座或授課、參加學(xué)校勞動實踐課等，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，將企業(yè)的“工匠精神”傳遞給全體師生。

4.校企協(xié)同，企業(yè)文化熏陶，打造高端就業(yè)“準(zhǔn)基地”

深化校企合作，創(chuàng)建特色訂單班。分別與國內(nèi)知名企業(yè)、優(yōu)秀企業(yè)、百強企業(yè)建立合作關(guān)系，將“送教到?！迸c“送教到企”結(jié)合，整合行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的優(yōu)勢文化資源為己所用，使企業(yè)、學(xué)校成了學(xué)校育人文化“孵化基地”，充分利用“第三課堂”，引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)“學(xué)生→準(zhǔn)職業(yè)人→職業(yè)人”的“華麗轉(zhuǎn)變”。

引企入校，企業(yè)文化進課堂。將優(yōu)秀企業(yè)文化元素融入學(xué)生日常管理，凝練各具特色的專業(yè)文化理念，開展教室、宿舍、實訓(xùn)室文化建設(shè)。引企入校，企業(yè)與學(xué)校共同開發(fā)課程和教材，共建實訓(xùn)文化教育平臺，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化等內(nèi)容融入人才培養(yǎng)過程，讓學(xué)生在學(xué)校就能感受企業(yè)文化，提前接觸“社會”，最終將學(xué)生培養(yǎng)成既具備職業(yè)素養(yǎng)，又具備較強實踐能力的復(fù)合型人才，既在心態(tài)上接近社會與企業(yè)，又在技能上符合行業(yè)需求。

“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1.構(gòu)建“四協(xié)四化”文化育人的新模式

“四協(xié)四化”育人理念凸顯了德技并修的職業(yè)院校特色，彰顯了“厚德強技、精益求精”的新時代要求，為課程思政從第一課堂文化理論教學(xué)、實施素質(zhì)教育向第二、第三課堂延伸打下堅實的基礎(chǔ)。依托紅色文化，以利用課余時間開展多種校園文化活動、技能大賽、技能鑒定等為契機，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過引企入校，創(chuàng)建特色訂單班，企業(yè)文化進校、參加生產(chǎn)實習(xí)，逐漸形成了具有“職教味”的第三課堂育人特色。

2.構(gòu)建“四協(xié)四化”文化育人的新路徑

按照“打破界限，資源共享，優(yōu)勢互補，合作共贏”的思路，讓文化教育與“三個課堂”融合，使學(xué)生思想政治工作有章可循、有據(jù)可依，使職業(yè)院校專業(yè)課程實踐與技能大賽及技能鑒定有效結(jié)合，凸顯全程全面融通育人。將“精益求精”的質(zhì)量精神貫穿教學(xué)全過程，讓優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進課堂、進宿舍、進實訓(xùn)室與學(xué)生的日常培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在校期間就能初步適應(yīng)社會生存，塑造良好職業(yè)形象和職業(yè)能力得到充分展現(xiàn)。通過實施“四協(xié)四化”實踐文化育人新路徑，使以往文化育人的形式零散化、片面化、碎片化得到了有效統(tǒng)一，如圖1所示。

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3.形成職業(yè)院校工科文化育人的新方法

構(gòu)建“1個實踐育人平臺”，即在全院率先實現(xiàn)了引企業(yè)入校，建立漢職院—陜西唐龍汽車維修基地、漢職院—海爾創(chuàng)客孵化中心。踐行“三以改革”，以工帶學(xué)，以工代考；以賽帶學(xué)，以賽代考；以證帶學(xué)，以證代考。建立“家訪”、二級學(xué)院“走訪”、校領(lǐng)導(dǎo)“接訪”的“三訪”制度，促進了二級學(xué)院院風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。依托“四化”活動載體，形成四種文化教育耦合共生機制，打造大思政工科學(xué)生人文綜合素質(zhì)拓展平臺，實現(xiàn)“學(xué)校+二級學(xué)院+家庭+企業(yè)”四位一體的人文培養(yǎng)模式，豐富工科人文教育的內(nèi)容和形式，增強教育效果，如圖2所示。

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實施應(yīng)用效果

經(jīng)過五年的探索與實踐，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院在具有工科特色的二級學(xué)院制造類專業(yè)實施“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式取得了顯著成效。

1.學(xué)生綜合能力明顯提升

近五年，在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽陜西賽區(qū)共獲2銀5銅；在高職院校技能大賽上物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用（高職組）項目上，連續(xù)三年均獲得高職組陜西賽區(qū)一等獎。2019年，在全國職業(yè)院校技能大賽中又取得“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用（高職組）”賽項三等獎；2020年4月的全國新能源汽車虛擬故障診斷與維修技能大賽獲特等獎3項，一等獎2項。

2.教師教學(xué)能力日益精進

教師綜合能力顯著提升，公開發(fā)表近百余篇論文并有十余篇教研論文獲獎。教師先后獲陜西省職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎1項，主編《汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修》教材獲陜西省優(yōu)秀教材（職業(yè)教育類）二等獎并入選陜西省首批“十四五”規(guī)劃教材，《機械基礎(chǔ)》獲陜西省課程思政示范課程，建成省級精品在線課程3門等。同時，汽車運用與維修1+X證書試點工作案例入選陜西省高等職業(yè)教育國家1+X證書制度試點工作案例。

3.品牌特色成果凸顯

積極開展文明和諧幸福校園活動，具有工科特色二級學(xué)院所開展的紅色經(jīng)典誦讀、籃球賽、五年制新生家長見面會、成人禮活動、黨員“1+1+2”服務(wù)學(xué)生結(jié)對等活動，使社會主義核心價值觀和校園文化理念內(nèi)化為師生在工作、學(xué)習(xí)與生活中的自覺行為，校園文化特色彰顯。

4.企業(yè)普遍好評，社會反響良好

近5年，該校學(xué)生在校企合作單位實習(xí)、實訓(xùn)過程中所表現(xiàn)出來的綜合文化素質(zhì)受到用人單位一致好評。在工作中體現(xiàn)出了“下得去、用得上、留得住、上得來”的良好品質(zhì)。

結(jié)  語

本文以高職院校制造類專業(yè)為例，提出“四協(xié)四化”文化育人培養(yǎng)模式，讓“三全育人”更加凸顯職業(yè)院校特色。通過以學(xué)生為主體，加強“家校企”三位一體協(xié)作，打造紅色文化、專業(yè)實踐、企業(yè)文化、工匠文化育人新高地，全面提升了學(xué)生的人文素質(zhì)和實踐能力。高職院校應(yīng)緊跟新時代步伐，緊密聯(lián)系專業(yè)，注重橫縱兩向發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)生育人機制，培養(yǎng)具有專注精神、擔(dān)當(dāng)意識和健康體魄的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為社會主義建設(shè)貢獻力量。

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（閆寒乙、張國海、曹磊、劉青霞、梁乾：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言