[摘  要]新時(shí)代，課程思政建設(shè)正處于探索階段，如何以專業(yè)課為載體，實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值引領(lǐng)，使育人與育才有機(jī)結(jié)合，是職業(yè)教育面臨的重要課題。本文基于馬扎諾教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合高職《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析教育目標(biāo)分類理論與課程思政建設(shè)之間的聯(lián)系，并提出了建設(shè)路徑，可為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程思政建設(shè)提供參考。

[關(guān)鍵詞]課程思政  馬扎諾教育目標(biāo)分類理論  國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)

課題：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年課題《基于KSAO模型的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)研究》（編號(hào)：SGH24Q532）。


引  言

孔子曰：“德者，本也?！庇酥驹谟?。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段。德育問(wèn)題是不能同整個(gè)教育分離開(kāi)來(lái)的，而是同其他教育問(wèn)題必然地、廣泛深遠(yuǎn)地聯(lián)系在一起的。課程思政就是讓學(xué)校教育回歸本來(lái)，推動(dòng)專業(yè)課與思政課同向同行，共同擔(dān)當(dāng)育人之責(zé)，在傳播知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，共同落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于促進(jìn)內(nèi)外貿(mào)一體化發(fā)展的意見(jiàn)》明確要加強(qiáng)內(nèi)外貿(mào)一體化專業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)熟悉國(guó)內(nèi)外法律、規(guī)則和市場(chǎng)環(huán)境的專業(yè)人才，為企業(yè)提高內(nèi)外貿(mào)一體化經(jīng)營(yíng)能力提供人才和技能支撐。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的教育領(lǐng)域改革中，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出新訴求，強(qiáng)調(diào)提高商貿(mào)人才的國(guó)際化視野和跨文化溝通能力，而實(shí)際情況是畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)和文化內(nèi)涵與行業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。因此，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生入學(xué)的“第一堂課”，《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政承擔(dān)的育人使命尤為重要。

《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政研究現(xiàn)狀

作為高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》因其授課內(nèi)容及授課對(duì)象的不同，區(qū)別于傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》和《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》，面向高職學(xué)生，內(nèi)容豐富且全面、淺顯易懂，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生外貿(mào)思維的任務(wù)。在以往的理論類課程中，多注重“傳授知識(shí)，學(xué)以致用”，即關(guān)注學(xué)生是否掌握了外貿(mào)理論與相關(guān)政策，卻忽略了外貿(mào)從業(yè)者應(yīng)具備的職業(yè)操守和文化素養(yǎng)。

在中國(guó)知網(wǎng)搜索與“國(guó)際貿(mào)易”“課程思政”相關(guān)的研究約有180余篇（截至2023年11月），以《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》和《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象僅有17篇，約占10%。許欣從增強(qiáng)教師育人意識(shí)和能力、加強(qiáng)系統(tǒng)性建設(shè)方面探索課程思政改革創(chuàng)新路徑；彭珍論述了課程思政實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出建設(shè)課程思政教師隊(duì)伍、創(chuàng)新教學(xué)方法等對(duì)策。關(guān)于馬扎諾教育學(xué)分類理論的研究主要用于教學(xué)、評(píng)價(jià)、編制試題以及課程設(shè)計(jì)等方面，將教育目標(biāo)分類理論用于指導(dǎo)課程思政實(shí)踐仍處于初步探索階段。田俊以建設(shè)法規(guī)概論課程為例，探索馬扎諾教育分類學(xué)理論用于課程思政的實(shí)踐，從教學(xué)策略、教學(xué)模式等方面提出思政育人路徑。

總結(jié)這些研究，主要是分散研究思政元素挖掘、探索課程思政融入的途徑等，缺少基于某種理論而搭建課程思政框架，進(jìn)行較為全面的課程思政實(shí)踐研究，未形成相輔相成的教學(xué)體系。

《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政存在的問(wèn)題

1.思政目標(biāo)模糊化，缺乏頂層設(shè)計(jì)

翻閱大部分國(guó)際貿(mào)易教材，相較于知識(shí)目標(biāo)，多存在思政目標(biāo)設(shè)定寬泛、籠統(tǒng)，甚至缺失的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：一方面忽略了基于學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)情分析。“00后”學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)、自主性高，對(duì)于被動(dòng)的說(shuō)教式教學(xué)和傳統(tǒng)的價(jià)值理論認(rèn)可度低。而學(xué)生對(duì)思政目標(biāo)的認(rèn)同，是課程思政取得實(shí)效的前提。另一方面，思政目標(biāo)呈分散狀和碎片化形式，缺乏理論的架構(gòu)支撐，教師需要運(yùn)用一定的教學(xué)理論由表及里地提高學(xué)生的思想道德水平，實(shí)現(xiàn)課程思政對(duì)教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)和升華。

2.思政元素碎片化，缺乏挖掘維度

在《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》的課程思政改革中，思政元素存在兩方面問(wèn)題。第一，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性。例如中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、吃苦耐勞的品質(zhì)等元素，缺乏與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和契合性，無(wú)法與專業(yè)知識(shí)類比融合，易引起學(xué)生理解偏差，影響教學(xué)效果。第二，思政元素呈現(xiàn)碎片化。例如從理想信念、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面選取零碎片段作為思政元素，未能“挖深”“挖透”，導(dǎo)致思政元素片面化。

3.思政融入生硬化，缺乏設(shè)計(jì)巧思

在思政元素“怎么融”的問(wèn)題中，部分學(xué)校存在“說(shuō)教”“灌輸”的方式，被動(dòng)、生硬地融入，容易引起學(xué)生的反感與排斥。習(xí)近平總書(shū)記指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。專業(yè)課教師應(yīng)重點(diǎn)把握“何時(shí)撒鹽”“撒多少鹽”“怎樣撒鹽”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政元素像“鹽”一樣巧妙融入專業(yè)課程之中，并要巧妙設(shè)計(jì)，使兩者實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和情感認(rèn)同。

4.思政評(píng)價(jià)同質(zhì)化，缺乏評(píng)估改進(jìn)

課程思政的考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，可作為優(yōu)化提升的依據(jù)。如今，思政目標(biāo)考核評(píng)價(jià)的同質(zhì)化、無(wú)憑化狀態(tài)突出，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏量化和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致課程思政的教育效果大打折扣。具體表現(xiàn)有，學(xué)生對(duì)課程效果缺乏及時(shí)、主動(dòng)的反饋，教師難以得知學(xué)生的獲得感、體驗(yàn)感，進(jìn)而難以隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

馬扎諾教育目標(biāo)分類體系與《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政的聯(lián)系

1.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)與課程思政目標(biāo)設(shè)定的匹配性

《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政的目標(biāo)為培育學(xué)生的國(guó)際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、法律和慣例的應(yīng)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的外貿(mào)思維，讓學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)“價(jià)值、能力、知識(shí)”的全面提升。其中“知識(shí)”指向“內(nèi)容”，“能力”“價(jià)值”則指向?qū)W生的行為和心理過(guò)程，體現(xiàn)了“知行合一”“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的教育理念，呼應(yīng)了馬扎諾教育目標(biāo)分類法的“知識(shí)”和“思維”二元結(jié)構(gòu)。

馬扎諾教育目標(biāo)分類法具有“認(rèn)知導(dǎo)向”和“層級(jí)明確”的特點(diǎn)，能夠同時(shí)刻畫(huà)思維領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域不同層次的思政目標(biāo)，與課程思政目標(biāo)十分匹配。因此，本文以馬扎諾教育目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，提出思維領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域的思政目標(biāo)。

根據(jù)課程思政《指導(dǎo)綱要》，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程，在“知識(shí)”層面，《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建具有中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系，幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論要義補(bǔ)給；在“能力”方面，要以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，分析理論內(nèi)涵；在“價(jià)值”層面，應(yīng)培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修等職業(yè)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生形成對(duì)社會(huì)的人文關(guān)切，厚植家國(guó)情懷，以擴(kuò)展理論應(yīng)用。

2.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)與課程思政元素挖掘的契合性

馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以人的行為模式為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)的目標(biāo)體系并非單向的線性體系，其分類標(biāo)準(zhǔn)是人參與活動(dòng)的意識(shí)水平，依據(jù)心理過(guò)程的可控制程度排序。馬扎諾認(rèn)為元認(rèn)知對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)起著監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的作用，并將自我系統(tǒng)置于認(rèn)知加工水平的最頂端，與“以人為本”的課程思政育人理念相吻合。在課程思政育人過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重其思維能力及自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。在思政元素挖掘中，應(yīng)有效投射學(xué)生的思維過(guò)程，如從扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)體系，再到具體的運(yùn)用實(shí)踐。

3.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)與課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性

為更好地滿足課程思政建設(shè)中“理實(shí)結(jié)合”的要求，馬扎諾用“知識(shí)維”和“加工水平維”兩個(gè)維度對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行闡述。“知識(shí)維”是思政基本理論、基本方法和趨勢(shì)發(fā)展，作為知識(shí)的鋪墊，可在思維加工系統(tǒng)中提取應(yīng)用。“加工水平維”關(guān)注高階思維能力，元認(rèn)知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)中的各種學(xué)習(xí)結(jié)果均是高階思維能力的具體表現(xiàn)。例如，自我系統(tǒng)中的一個(gè)目標(biāo)可以寫(xiě)為“學(xué)生能夠確定‘信息’對(duì)他的重要性”。因此，應(yīng)從人的行為模式出發(fā)，整體考慮課程思政教育的設(shè)計(jì)。

4.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)與課程思政評(píng)估改進(jìn)的統(tǒng)一性

馬扎諾教育目標(biāo)分類法為“教學(xué)評(píng)”一體化提出框架。馬扎諾提出限制性試題、圖示圖表題、論述題、表現(xiàn)性任務(wù)、教師觀察五種評(píng)估方式。限制性試題包括選擇題、判斷題等，適合考查對(duì)思政理論、方法和趨勢(shì)發(fā)展的再認(rèn)知。論述題考查學(xué)生對(duì)思政元素與理論知識(shí)融合的認(rèn)識(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)撰寫(xiě)小論文的方式架構(gòu)答案。教師觀察即對(duì)學(xué)生進(jìn)行非正式觀察，將學(xué)習(xí)參與度、完成度和收獲度作為軟性指標(biāo)，留意學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的變化，動(dòng)態(tài)評(píng)估課程思政的影響力，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。

基于馬扎諾教育目標(biāo)分類理論的《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)路徑

1.多層次的思政目標(biāo)建設(shè)

（1）知識(shí)領(lǐng)域課程思政目標(biāo)

在知識(shí)領(lǐng)域，馬扎諾教育目標(biāo)分類法劃分了三種類型的知識(shí)，包括信息、程序性知識(shí)和心理動(dòng)作程序?！秶?guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政需要學(xué)生掌握與“傳統(tǒng)文化、法律意識(shí)、貿(mào)易熱點(diǎn)、當(dāng)前環(huán)境、國(guó)家利益”相關(guān)的知識(shí)，并配合完成思維領(lǐng)域的信息加工活動(dòng)。結(jié)合以上知識(shí)的覆蓋面，知識(shí)領(lǐng)域的思政目標(biāo)是使學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）思維領(lǐng)域課程思政目標(biāo)

馬扎諾教育分類學(xué)中，層次結(jié)構(gòu)是根據(jù)意識(shí)性、可控性來(lái)劃分的，意識(shí)參與程度由低到高依次是認(rèn)知系統(tǒng)—元認(rèn)知系統(tǒng)—自我系統(tǒng)，體現(xiàn)了從低階到高階思維的培養(yǎng)過(guò)程。在元認(rèn)知系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的監(jiān)控清晰度、監(jiān)控準(zhǔn)確性都是高階思維的具體表現(xiàn)；在自我系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)是高階思維的具體表現(xiàn)。呼應(yīng)于課程思政目標(biāo)，是從國(guó)際貿(mào)易法規(guī)慣例的應(yīng)用等低階目標(biāo)，到國(guó)際視野和跨文化溝通能力的培養(yǎng)，以及外貿(mào)思維養(yǎng)成的高階目標(biāo)，在層級(jí)上一一對(duì)應(yīng)。下面以國(guó)際分工項(xiàng)目為例，闡述思維領(lǐng)域的課程思政目標(biāo)，見(jiàn)表1。

20250417153252607-9-b58b8.png

2.多維度的思政元素挖掘

當(dāng)下，課程思政工作主要由專業(yè)課教師完成，“欲人勿疑，必先自信”，思政課教學(xué)涉及內(nèi)容廣、程度深，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高。而現(xiàn)實(shí)中，因?qū)I(yè)課教師的思政理論水平參差不齊，直接影響了課程思政育人效果。最明顯的就是思政元素的挖掘，選取的元素呈散點(diǎn)分布、浮于表面，與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度不高。

馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)中，知識(shí)類型是信息、心智程序和心理動(dòng)作程序，與《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程相關(guān)的“傳統(tǒng)文化、法律意識(shí)、貿(mào)易熱點(diǎn)、當(dāng)前環(huán)境、國(guó)家利益”等，都可歸屬于這三種知識(shí)類型中，作為橫向維度去深入挖掘。

馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)中，認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)則是思政元素的縱向挖掘維度。認(rèn)知系統(tǒng)：學(xué)生基于國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、概念等零散知識(shí)的提煉和升華，形成對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論、政策的理解及運(yùn)用，使其具有從理論視角解釋社會(huì)現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。元認(rèn)知系統(tǒng)：培養(yǎng)的是學(xué)生的高階思維，呼應(yīng)情感價(jià)值觀方面的思政元素，深化學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策、跨文化交流與融合的理解、認(rèn)同，重在培育學(xué)生的國(guó)際視野。自我系統(tǒng)：指學(xué)生運(yùn)用“外貿(mào)思維”處理問(wèn)題，即應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易管理、法規(guī)、政策等解決實(shí)際貿(mào)易案例，在貿(mào)易談判和客戶營(yíng)銷中潛移默化地提升學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成談判目的。只有學(xué)生的自我系統(tǒng)判斷結(jié)果是積極的、有價(jià)值的，才能達(dá)成思維領(lǐng)域的思政目標(biāo)。

3.多路徑的課程思政融合

探究《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》思政元素融入的路徑和方法，要把握學(xué)生處理認(rèn)知領(lǐng)域的思維特點(diǎn)和邏輯規(guī)律，結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，以外貿(mào)思維培養(yǎng)為核心，從自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)探索思政元素融入路徑，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知理論政策為基礎(chǔ)—認(rèn)同外貿(mào)政策文化為紐帶—培養(yǎng)外貿(mào)思維為目的”的育人目標(biāo)。

以項(xiàng)目化教學(xué)舉例，從學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)機(jī)特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用智慧職教課程平臺(tái)，教師提前發(fā)布任務(wù)和問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題應(yīng)體現(xiàn)對(duì)課程思政目標(biāo)的思考，引導(dǎo)學(xué)生自我系統(tǒng)進(jìn)行重要性檢查和動(dòng)機(jī)檢查。教師可融入與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和政策，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其實(shí)現(xiàn)情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，獲得有效性動(dòng)機(jī)，進(jìn)行下一步設(shè)置目標(biāo)和策略。在檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生構(gòu)建“夯實(shí)理論—啟發(fā)思考—踐行創(chuàng)新”的思維模式。課中教學(xué)階段，可設(shè)置線上線下探究、小組討論、圖片視頻賞析、案例分享等多元任務(wù)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采集教學(xué)全過(guò)程信息，并以可視化形式展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)的反思環(huán)節(jié)，通過(guò)提交學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生梳理課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的參與和反饋要及時(shí)響應(yīng)，以加深其對(duì)于思政目標(biāo)的認(rèn)同?；隈R扎諾教育目標(biāo)分類理論的課程思政建設(shè)路徑具體見(jiàn)圖1。

20250417153252505-14-bfa16.png

4.多元化的課程思政評(píng)價(jià)

將馬扎諾教育目標(biāo)分類理論應(yīng)用于課程思政建設(shè)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—優(yōu)化”良性循環(huán)的客觀評(píng)價(jià)。

針對(duì)“學(xué)習(xí)效果”的評(píng)價(jià)，可用單選題、多選題、判斷題的常規(guī)方式進(jìn)行；對(duì)于不易量化的思維領(lǐng)域評(píng)價(jià)，可充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)估學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

針對(duì)“教學(xué)效果”的評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在學(xué)生行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。行為是價(jià)值觀的反映，檢驗(yàn)課程思政是否達(dá)到了量變引起質(zhì)變的效果，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，并在今后工作對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤。可通過(guò)日常管理、綜合測(cè)評(píng)等手段關(guān)注學(xué)生在校期間的表現(xiàn)；通過(guò)畢業(yè)生回訪、用人單位的滿意度調(diào)查等指標(biāo)，進(jìn)一步考查學(xué)生畢業(yè)后的動(dòng)態(tài)，有效整合相關(guān)數(shù)據(jù)，深度評(píng)價(jià)課程思政育人的有效性。

評(píng)價(jià)結(jié)果能反饋思政育人中存在的問(wèn)題，可從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)手段兩方面入手，優(yōu)化思政育人邏輯和路徑。

結(jié)  語(yǔ)

馬扎諾教育目標(biāo)分類理論為《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)，通過(guò)多層次思政目標(biāo)建設(shè)、多維度思政元素挖掘、多路徑課程思政融合、多元化課程思政評(píng)價(jià)的建設(shè)路徑，提升了課程思政的育人效果，實(shí)現(xiàn)了“雙元”育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許欣.國(guó)際貿(mào)易課程思政育人及實(shí)現(xiàn)路徑探索[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2023（10）：107-109+113.

[2]彭珍.國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐探索——以國(guó)際商務(wù)概論為例[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2023（10）：135-139.

[3]田俊，吳曉偉，等.基于馬扎諾教學(xué)理論的課程思政教學(xué)改革研究——以建設(shè)法規(guī)概論課程為例[J].高教學(xué)刊，2023，9（12）：148-151.

[4]曹柳星.基于教育目標(biāo)分類學(xué)提升學(xué)生思維水平的通識(shí)寫(xiě)作課開(kāi)課理念與路徑——以清華大學(xué)“工程師”主題寫(xiě)作課為例[J].中國(guó)大學(xué)教育，2022（7）：60-67.

[5]周文君.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程思政建設(shè)的必要性與實(shí)施路徑[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（5）：135-139.

[6]姚文寬.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程思政教育探索——以國(guó)際貿(mào)易課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（9）：32-34.

[7]吳有昌.馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué)與SOLO分類學(xué)的比較研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：85-88+190.

[8]張泳，張華，姜麗麗.課程思政融入《國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)》混合式教學(xué)改革的實(shí)踐研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（7）：103-105.

（徐璐：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯：張言