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讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，而是閱讀、閱讀、再閱讀。這句話(huà)揭示了教育的本質(zhì)邏輯：閱讀是思維的磨刀石，是終身學(xué)習(xí)的核心引擎。PISA測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力與數(shù)學(xué)、科學(xué)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.72，這意味著閱讀不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基，更是全學(xué)科學(xué)習(xí)的“隱形階梯”。然而，在教育的慣性軌道上，“大閱讀”的推進(jìn)如同巨輪轉(zhuǎn)向，課時(shí)的擠壓讓閱讀淪為“課后甜點(diǎn)”，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系難以量化閱讀的深遠(yuǎn)價(jià)值，短視頻時(shí)代的碎片化沖擊更讓深度閱讀成為“瀕危能力”。當(dāng)宏觀愿景遭遇現(xiàn)實(shí)掣肘，教育者亟需找到支點(diǎn)——通過(guò)可量化、可追蹤、可落地的“小目標(biāo)”，以漸進(jìn)式策略喚醒學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)成“人人皆讀、處處可讀、時(shí)時(shí)在讀”的理想狀態(tài)。

當(dāng)大任務(wù)被拆解為階梯式小步驟，個(gè)體的完成動(dòng)力會(huì)隨著目標(biāo)接近而指數(shù)級(jí)增強(qiáng)。正如阿基米德杠桿的隱喻，教育者需要設(shè)計(jì)的，不僅是支點(diǎn)的位置，更是每一寸施力的精準(zhǔn)與韌性。

以教育敘事的方式來(lái)回顧“小目標(biāo)”推動(dòng)“大閱讀”的實(shí)踐，難以一言蔽之，還是從小處說(shuō)起。  

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從個(gè)人覺(jué)醒到閱讀推廣

2004年，在任教的第八個(gè)年頭，我迎來(lái)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸期。一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到著名教育專(zhuān)家李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，被李老師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)和學(xué)生對(duì)李老師愛(ài)的回報(bào)深深觸動(dòng)，深為震撼和自省，自此開(kāi)啟了一本本教育經(jīng)典的研讀。我將李烈校長(zhǎng)的《給生命涂上愛(ài)的底色》讀了三遍，書(shū)中“以愛(ài)育愛(ài)”的教育理念讓我重新審視師生關(guān)系。

和學(xué)生一起背唐詩(shī)宋詞，每天清晨與學(xué)生共讀一首詩(shī)詞，積累文化底蘊(yùn)；與學(xué)生共讀童書(shū)，如《魯濱遜漂流記》《綠野仙蹤》，發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力。在閱讀的堅(jiān)持與傳播中，我收獲了語(yǔ)文教學(xué)的輕松與幸福感。

2007年，我參加“全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽”獲二等獎(jiǎng)，提出“和節(jié)而吟”古詩(shī)誦讀法（通過(guò)節(jié)奏和韻律幫助學(xué)生理解、記憶）；2008年，我指導(dǎo)的學(xué)生獲兒童詩(shī)歌創(chuàng)作大賽一等獎(jiǎng)，驗(yàn)證了“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效性；2012年，我出版教育著作《孩子，你能行》，書(shū)中以“書(shū)架前的孩子”敘寫(xiě)兒童閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2014年，我創(chuàng)辦校報(bào)《博雅小報(bào)》，鼓勵(lì)全校學(xué)生投稿，并出版寫(xiě)給孩子們的散文集《故鄉(xiāng)集美》，讓閱讀與生活結(jié)合。

這些實(shí)踐讓我深刻體會(huì)到：閱讀需要從“小”處著手，以具體可行的目標(biāo)推動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一個(gè)個(gè)小而精確的短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)組成“目標(biāo)鏈”，推動(dòng)閱讀持續(xù)發(fā)展。

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提燈引路：小目標(biāo)構(gòu)建大體系

小誦讀，大根基。內(nèi)容涵蓋古詩(shī)、蒙學(xué)、經(jīng)學(xué)等，每周背誦兩首古詩(shī)、誦讀一段蒙學(xué)，每學(xué)期完成50首古詩(shī)背誦，小學(xué)階段完成經(jīng)學(xué)名篇誦讀與背誦，讓文化傳承落在“10分鐘晨讀”的實(shí)處。

小書(shū)單，大拓展。圍繞“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等板塊，整理教材里的作家作品，同步構(gòu)建課外閱讀體系，建立“文學(xué)”“科學(xué)”“人文”三大類(lèi)別書(shū)單，每個(gè)學(xué)段推薦10本基礎(chǔ)書(shū)目，形成30本小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目和70本推薦書(shū)目。從2016年起持續(xù)推行清單式閱讀推薦，將大目標(biāo)分解到每學(xué)期、每月、每周甚至每天。

研究表明，分散學(xué)習(xí)（每天少量積累）比集中背誦更有效。這些實(shí)踐讓我深刻認(rèn)識(shí)到，閱讀推廣需要“小切口、深挖掘”，通過(guò)具體的、可量化的目標(biāo)（如“每天背誦一首詩(shī)”“每周共讀一本書(shū)”）讓學(xué)生感受到成就感。

小目標(biāo)集聚大力量，經(jīng)典積累的階梯式設(shè)計(jì)：

小學(xué)階段完成300首古詩(shī)、30篇蒙學(xué)經(jīng)典（如《三字經(jīng)》《千字文》）、10篇經(jīng)學(xué)名篇（如《論語(yǔ)》選段）的積累。

“10分鐘晨讀”計(jì)劃：每天早晨固定10分鐘，采用“誦讀—理解—背誦”三步法；“每周兩首古詩(shī)”打卡：以“校園古詩(shī)對(duì)對(duì)碰”的形式，通過(guò)校園電視臺(tái)、校園文化使者、夢(mèng)桃有約等方式，進(jìn)行古詩(shī)背誦打卡，結(jié)合學(xué)?！捌卟赎?yáng)光評(píng)價(jià)體系”頒發(fā)“閱讀與表達(dá)”向美卡，集齊卡片頒發(fā)獎(jiǎng)杯；每學(xué)期末舉辦“學(xué)期古詩(shī)大會(huì)”朗誦比賽，增強(qiáng)儀式感。

6年后，80%的學(xué)生能熟練背誦《唐詩(shī)三百首》中的200首以上，部分學(xué)生甚至能創(chuàng)作古體詩(shī)。

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點(diǎn)燈守護(hù)：多維度的閱讀實(shí)踐

1.小堅(jiān)持，大收獲。把“完整閱讀一本書(shū)”作為首要目標(biāo)，創(chuàng)建走廊圖書(shū)館，推行“浸入式”閱讀，將圖書(shū)室書(shū)籍分配到班級(jí)走廊，利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)“讀幾行”到“讀一本”的跨越；推行“每日三頁(yè)”整本書(shū)計(jì)劃，通過(guò)“課前讀片段、悅讀課讀章節(jié)、周末讀全書(shū)”的階梯式推進(jìn)，讓厚書(shū)變“薄”。 

走廊圖書(shū)館的“魔法效應(yīng)”。在班級(jí)教室外走廊設(shè)計(jì)大量書(shū)架，將走廊空間改造成“走廊圖書(shū)館”，將圖書(shū)館的書(shū)籍按照不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)分到班級(jí)。

每學(xué)期初組織一次“認(rèn)領(lǐng)一本書(shū)，選擇一個(gè)心儀的社團(tuán)”活動(dòng)，建立學(xué)生與書(shū)之間的歸屬關(guān)系；每學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生帶一本自己喜歡的書(shū)補(bǔ)充到走廊圖書(shū)館，成為自己的閱讀標(biāo)簽，借機(jī)了解學(xué)生的閱讀喜好；每學(xué)期從推薦書(shū)單里選擇兩本，組織全員閱讀，解決閱讀僅憑興趣難以實(shí)現(xiàn)閱讀實(shí)際需求的問(wèn)題。豐富走廊圖書(shū)館內(nèi)容，更大程度滿(mǎn)足高品質(zhì)閱讀的要求和學(xué)生對(duì)閱讀的需求。

一年級(jí)新入學(xué)以繪本為切入點(diǎn)，擺放卡梅拉系列繪本，逐步增加《小豬西里呼?！贰独钺V佩數(shù)學(xué)童話(huà)集》等。三年級(jí)以“動(dòng)物小說(shuō)”為主題，擺放沈石溪的《狼王夢(mèng)》、黑鶴的《馴鹿六季》。五年級(jí)結(jié)合歷史單元，陳列《少年讀史記》《寫(xiě)給兒童的中國(guó)歷史》。

學(xué)生課間隨手取閱，平均每日碎片閱讀時(shí)間增加15分鐘。一學(xué)期后，全校完整讀完一本書(shū)的學(xué)生比例大幅提升。實(shí)現(xiàn)從碎片閱讀到完整閱讀的跨越。 

2.小活動(dòng)，大舞臺(tái)。開(kāi)展“圖書(shū)漂流周”微活動(dòng)，通過(guò)讀寫(xiě)繪、思維導(dǎo)圖、書(shū)簽制作等形式，鼓勵(lì)學(xué)生多元表達(dá)；通過(guò)“尋找校園最美朗讀者”等輕量級(jí)展示，讓每個(gè)孩子都能“小試身手”。

讓閱讀“活起來(lái)”的創(chuàng)意實(shí)踐。課前3分鐘，教師朗讀《我想去看?！菲危ǜ裨凇俺鴫?mèng)想中的大海走去”的懸念處；悅讀課上，學(xué)生分組演繹《我想有顆星星》片段，用角色扮演理解人物；周末挑戰(zhàn)，完成全書(shū)閱讀的學(xué)生可獲紫色“向美卡”。通過(guò)閱讀活動(dòng)，85%的一年級(jí)學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)獨(dú)立讀完這套童書(shū)中的兩到三本，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)段閱讀的興趣入門(mén)。

讓書(shū)籍在開(kāi)放空間自由流動(dòng)，交換閱讀，互贈(zèng)書(shū)簽，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，某位同學(xué)的書(shū)簽過(guò)段時(shí)間夾在了另一位同學(xué)的書(shū)本里，傳遞著友好的同時(shí)，收獲和智慧也在孩子們中間悄然傳遞。

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)“讀寫(xiě)繪結(jié)合”“思維導(dǎo)圖大賽”“書(shū)箱盲盒”等活動(dòng)也隨著書(shū)籍的漂流同步展開(kāi)。

在尋找“校園最美朗讀者”活動(dòng)中，教師用手機(jī)錄制學(xué)生的朗讀視頻，發(fā)布在學(xué)校公眾號(hào)上，原本害羞的一年級(jí)小同學(xué)，獲得了家長(zhǎng)和同學(xué)們的點(diǎn)贊。這次經(jīng)歷讓他愛(ài)上表達(dá)，后來(lái)主動(dòng)報(bào)名學(xué)校朗誦比賽。

3.小分享，大成長(zhǎng)。開(kāi)展“1分鐘好書(shū)推薦”微分享，實(shí)施“1+1”共讀計(jì)劃（1天親子共讀+1次師生共讀），開(kāi)辟“悅音讀韻”網(wǎng)絡(luò)閱讀分享空間，生生、師生、親子互動(dòng)，用碎片時(shí)間織就閱讀網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)親子共讀打卡、師生共讀打卡，形成共讀氛圍。

1分鐘薦書(shū)的快速傳播。每周晨會(huì)設(shè)置“1分鐘好書(shū)推薦”環(huán)節(jié)：學(xué)生用“三個(gè)關(guān)鍵詞+一句金句”推薦書(shū)籍；將精彩推薦剪輯成合集，在家長(zhǎng)群播放。形成集體的閱讀期待，提高優(yōu)秀兒童讀物的借閱率。

喜馬拉雅APP的“聲音圖書(shū)館”。我們?cè)谙柴R拉雅APP開(kāi)設(shè)“悅音讀韻”頻道，設(shè)立以下欄目：“童書(shū)大家讀”，教師用不同聲線(xiàn)演繹兒童故事；“家庭劇場(chǎng)”，家長(zhǎng)孩子分角色錄制童書(shū)經(jīng)典片段；“聽(tīng)我講故事”從學(xué)生講書(shū)中的故事到原創(chuàng)故事投稿，逐步發(fā)展。

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童書(shū)共讀：做兒童閱讀的知音與引路人

讀孩子的書(shū)，做孩子的閱讀知己。在推薦時(shí)繪聲繪色描述，在探討時(shí)加入爭(zhēng)論，引領(lǐng)教師做兒童閱讀的知音和推廣人。

1.共讀童書(shū)，成為兒童閱讀的同行者。教師先讀童書(shū)，了解兒童閱讀心理和喜好，熟悉和了解童書(shū)，從理解兒童走向引領(lǐng)閱讀。以童書(shū)為橋，走進(jìn)兒童閱讀世界。每學(xué)期舉辦教師閱讀沙龍，分享閱讀體驗(yàn)，提升導(dǎo)讀能力。通過(guò)“最美朗讀者”“好書(shū)推薦人”等活動(dòng)，促進(jìn)教師閱讀成果轉(zhuǎn)化。

2.打造溫馨教師閱覽室。展示教師閱讀筆記，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)童書(shū)導(dǎo)讀方案，將閱讀融入教學(xué)實(shí)踐。

3.構(gòu)建童書(shū)閱讀共同體。教師作為紐帶，推薦親子共讀書(shū)目，組織家長(zhǎng)閱讀分享會(huì)，構(gòu)建師、生、家長(zhǎng)三位一體的童書(shū)閱讀共同體。家長(zhǎng)群每日打卡，形式多樣，拍攝共讀照片、錄制講故事音頻、制作讀書(shū)手賬。堅(jiān)持21天的家庭獲“書(shū)香家庭”證書(shū)，學(xué)生可優(yōu)先參加“作家進(jìn)校園”活動(dòng)。

和孩子一起建造一個(gè)用故事點(diǎn)亮的世界，當(dāng)閱讀滲透到走廊、課間、家庭甚至云端時(shí)，“小目標(biāo)”便能催生“大閱讀”。 

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責(zé)任編輯：黃蕊