[摘  要]教育幫扶是振興鄉(xiāng)村教育、鞏固鄉(xiāng)村振興成果的有效戰(zhàn)略。本文分析了高職院校在教育幫扶過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以蘇陜協(xié)作為例，以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展為幫扶目標(biāo)，探討高職院校幫扶教師隊(duì)伍“組團(tuán)式”整體嵌入的幫扶方法。幫扶者與被幫扶者以“師徒結(jié)對(duì)”為紐帶，多措并舉地提升被幫扶學(xué)校的育人水平，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村職業(yè)教育由被“輸血”向自我“造血”轉(zhuǎn)換。該方法拓展了教育幫扶手段，可有效提升鄉(xiāng)村職業(yè)教育幫扶成效，賦能鄉(xiāng)村職業(yè)教育內(nèi)涵、鞏固鄉(xiāng)村振興成果。

[關(guān)鍵詞]教育幫扶  職業(yè)教育  鄉(xiāng)村振興

課題：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教育人才“組團(tuán)式”幫扶助力鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：23GG09）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《教育“組團(tuán)式”幫扶背景下中職院校專(zhuān)業(yè)課程“中高協(xié)作”教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：SGH23Y3059）；商洛市教育科研規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村振興背景下教育組團(tuán)式幫扶實(shí)施路徑研究》（課題編號(hào)：sjky2023401）；陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題《鄉(xiāng)村振興背景下教育組團(tuán)式幫扶實(shí)施路徑研究——以山陽(yáng)職教中心數(shù)控專(zhuān)業(yè)為例》（課題編號(hào)：Gfy23-70）。


引  言

教育扶貧的核心理念是提升脫貧地區(qū)和脫貧人口的自我發(fā)展能力，形成穩(wěn)定脫貧和持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，而教育幫扶是穩(wěn)定脫貧和持續(xù)發(fā)展有效機(jī)制建立的關(guān)鍵，通過(guò)此方法可轉(zhuǎn)變觀(guān)念、阻斷貧困代際傳遞。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為緊密、耦合度最高的類(lèi)型教育，在我國(guó)鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著不可替代的作用。2022年，《中共中央組織部等關(guān)于印發(fā)〈國(guó)家鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)幫扶縣教育人才“組團(tuán)式”幫扶工作方案〉的通知》明確，按照“精準(zhǔn)、可實(shí)現(xiàn)、可持續(xù)、有成效”的原則，首次提出“1個(gè)東部中職學(xué)校+1個(gè)省內(nèi)高職院?！奔础?中+1高”職業(yè)教育幫扶模式。蘇陜協(xié)作共同組建教育人才“組團(tuán)式”幫扶隊(duì)伍，以“輸血式”快速融入，帶動(dòng)“造血式”自我發(fā)展，提升鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)縣的職業(yè)教育質(zhì)量，賦能鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。相對(duì)于同級(jí)教育幫扶，在學(xué)生、課程、教材等同層次的無(wú)縫對(duì)接中，高職院校幫扶團(tuán)隊(duì)還面臨著職業(yè)教育層次從“高向低”的轉(zhuǎn)換、受教群體年輕化、教學(xué)內(nèi)容深淺界定難、考核評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題。因此，如何破解高職幫扶的困境，發(fā)揮高職教育專(zhuān)業(yè)授課優(yōu)勢(shì)，提升教師教學(xué)能力，培育優(yōu)秀的技術(shù)技能型職業(yè)教育人才助力鄉(xiāng)村職業(yè)教育振興是亟待解決的問(wèn)題。

高職教育幫扶面臨的困境

1.教學(xué)層次的轉(zhuǎn)變

中、高等職業(yè)教育是兩種不同層次的職業(yè)教育，兩者都具備職業(yè)屬性，都是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但前者是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮教育基礎(chǔ)性作用，而高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮職教引領(lǐng)作用，兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)迥異。高等職業(yè)教育在育人模式、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件方面更加完善，辦學(xué)機(jī)制明確、清晰，形成了與高等教育并列的教育格局。反之，前者的重心在基礎(chǔ)教育，更加注重學(xué)生的文化課基礎(chǔ)培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著職教高考的興起，大部分學(xué)校將職教高考升學(xué)率列為學(xué)校發(fā)展和考核的重要指標(biāo)，弱化了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教材、資源的重視和投入。對(duì)此，高職幫扶教師會(huì)在工作中面臨融入難、開(kāi)展難的問(wèn)題。

2.教學(xué)對(duì)象的轉(zhuǎn)變

目前，高等職業(yè)教育生源有兩個(gè)方面，以陜西省高職招生為例，一部分生源來(lái)自高考，另一部分生源來(lái)自高職院校的單獨(dú)自主招生考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“單招”），招生對(duì)象為職教中心畢業(yè)生及部分高三學(xué)生?？傮w生源中，高三畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的一半以上，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，保持著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的自律能力，且年齡分布基本在18歲左右，心智較為成熟。反觀(guān)被幫扶群體的生源，主要來(lái)自中考“落榜生”，學(xué)生年齡范圍在14周歲至17周歲之間，正處于叛逆青春期，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制、自律能力較差，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，在課堂常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。盡管學(xué)生會(huì)在新課程、新學(xué)期伊始，能夠保持積極、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，但隨著課程的持續(xù)深入，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，枯燥冗雜的課堂成為學(xué)生欲迫切逃離的“枷鎖”。

另外，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解也僅限于專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、升學(xué)及就業(yè)方向、崗位需求等缺乏充分了解。學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容后，會(huì)有較大落差感，出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈等現(xiàn)象。高職教師雖有輔導(dǎo)員經(jīng)歷，掌握了一定的溝通、管理能力，但面對(duì)被幫扶學(xué)生“自制差、不會(huì)學(xué)、學(xué)不會(huì)”等特點(diǎn)，也會(huì)面臨課堂上“管不住、不好管、管不好”的困境。

3.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)方案中學(xué)生素質(zhì)及技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)的外在體現(xiàn)。高職專(zhuān)業(yè)課程多聚焦于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、設(shè)備的理解，基礎(chǔ)理論需要高等數(shù)學(xué)、電子電工等課程的有力支撐。鑒于不同職業(yè)教育階層學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中更注重技能基礎(chǔ)培養(yǎng)，與學(xué)生的基礎(chǔ)文化程度相匹配。開(kāi)設(shè)課程時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在能力培養(yǎng)上呈現(xiàn)遞進(jìn)、遞增的關(guān)系，但教學(xué)內(nèi)容的分割點(diǎn)難于把握。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和具體體現(xiàn)，目前職教教材開(kāi)發(fā)仍存在不對(duì)接、不對(duì)等問(wèn)題。以“十四五”規(guī)劃教材為例，高職教材占比為73.02%，而與其相關(guān)的教材占比僅為26.98%。其中，中職類(lèi)裝備制造大類(lèi)教材入選291種，但專(zhuān)業(yè)核心課程僅有82種，占比只有28.2%，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中缺乏適用性好、針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)秀教材，甚至部分教材與高職教材內(nèi)容重疊度較高，導(dǎo)致高職教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上存在難易、深淺的把握困難，不好界定教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)信息化環(huán)境的轉(zhuǎn)變

信息化教學(xué)水平的高低依賴(lài)信息化的建設(shè)水平，包括數(shù)字化的教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)硬件以及數(shù)字化的學(xué)生終端等。目前，大部分學(xué)校的信息化教學(xué)硬件如智慧教室等已初步完善，基本實(shí)現(xiàn)了每個(gè)班級(jí)具備一臺(tái)多媒體設(shè)備，可滿(mǎn)足授課教師的教學(xué)需求。但為了規(guī)范學(xué)生的在校行為，強(qiáng)化學(xué)生在校學(xué)習(xí)監(jiān)管，大部分學(xué)校在學(xué)生管理制度中明確要求學(xué)生入校不能攜帶手機(jī)等電子產(chǎn)品。對(duì)于信息化教學(xué)而言，課前與課后的線(xiàn)上預(yù)習(xí)、總結(jié)、練習(xí)等均是信息化教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，而學(xué)生信息化終端的缺失，則無(wú)法進(jìn)行線(xiàn)上的課前課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，有的學(xué)校的信息化教學(xué)資源較為匱乏，部分被幫扶學(xué)校甚至還沒(méi)有建設(shè)一門(mén)精品在線(xiàn)課程。學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)的理解還停留在教學(xué)設(shè)備的信息化，不重視數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，也缺乏相應(yīng)的政策支持。

5.考評(píng)形式的轉(zhuǎn)變

考評(píng)是檢驗(yàn)課程教學(xué)成效的有效方法?！奥毥?0條”指出健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程。教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)原則上占總學(xué)時(shí)數(shù)50%以上。

因此，高職專(zhuān)業(yè)課程考核由兩部分組成，分別是理論測(cè)試和技能測(cè)試，分?jǐn)?shù)占比各為50%。另外，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)更凸顯過(guò)程性考核。當(dāng)前，職業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的局限多在于教學(xué)資源與教學(xué)硬件。因缺少資源，部分專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。鑒于辦學(xué)歷史、定位等問(wèn)題，被幫扶學(xué)校的師資隊(duì)伍中基礎(chǔ)課教師占比較多，而專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量較少。在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的明確要求下，雖然部分學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量得到有效補(bǔ)充，但多數(shù)為基礎(chǔ)課程教師轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)崗而來(lái)。例如，因?qū)W校師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，原本教授物理課程的教師經(jīng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)型為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程教師。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師囿于慣性思維，將學(xué)生的期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能水平進(jìn)步、學(xué)習(xí)效果提升不夠關(guān)注。

對(duì)策研究

1.以“師徒結(jié)對(duì)”幫扶為紐帶，打造“1+1+1”專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“師徒結(jié)對(duì)”幫扶是教育幫扶中精準(zhǔn)幫扶的具體體現(xiàn)，將專(zhuān)業(yè)相近的高職幫扶教師與被幫扶教師進(jìn)行匹配，明確兩者之間的具體責(zé)任與義務(wù)，形成精準(zhǔn)幫扶方法?！皫熗浇Y(jié)對(duì)”幫扶在幫扶者與被幫扶者之間建立了溝通的橋梁，對(duì)于高職幫扶教師，可通過(guò)被幫扶教師了解學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、課程開(kāi)設(shè)情況以及學(xué)生情況，以加深對(duì)被幫扶學(xué)校辦學(xué)層次的認(rèn)知，掌握其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀。對(duì)于被幫扶教師，高職教師具備專(zhuān)業(yè)建設(shè)、技術(shù)技能、教材編寫(xiě)、學(xué)生技能大賽等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入融合、交流，可填補(bǔ)自身對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型的認(rèn)知空白，解決專(zhuān)業(yè)定位模糊、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、技能大賽成績(jī)不理想等難題。

班主任是與學(xué)生距離最近的教師，充分掌握著學(xué)生的性格特點(diǎn)。在幫扶過(guò)程中，將班主任掌握的學(xué)生特點(diǎn)和豐富的管理能力與專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力“互補(bǔ)”，可幫助幫扶教師快速融入課堂，提高教學(xué)針對(duì)性。因此，可圍繞授課班級(jí)，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)班級(jí)班主任，形成育人與課程、專(zhuān)業(yè)高低的兩個(gè)“互補(bǔ)”，創(chuàng)建“1個(gè)班主任+1個(gè)高職教師+1個(gè)被幫扶教師”混合型專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)（見(jiàn)圖1）。

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2.以“任務(wù)導(dǎo)向”為主線(xiàn)，創(chuàng)新分層教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異化、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做好德育工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。被幫扶學(xué)校招生是落實(shí)“教育兜底”的方式之一，尤其在鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)縣，職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)“扶智扶志”的有效途徑之一。在被幫扶學(xué)校中，因生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次參差不齊等原因，學(xué)生會(huì)有“不想學(xué)”“不會(huì)學(xué)”“學(xué)不會(huì)”等情況。對(duì)此，學(xué)?？梢浴?個(gè)班主任+1個(gè)高職教師+1個(gè)被幫扶教師”混合型專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，定期開(kāi)展課程教學(xué)研討，梳理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。按照學(xué)情不同，設(shè)計(jì)分層次的模塊式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)“不想學(xué)”的學(xué)生，班主任領(lǐng)銜，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)課前、課后談話(huà)，深入了解學(xué)生的思想情況，摸清學(xué)生思想動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。被幫扶教師、高職教師應(yīng)積極配合，弱化教學(xué)內(nèi)容的難度，合理融入思政元素，實(shí)現(xiàn)課上、課下全過(guò)程育人，達(dá)到“扶智”先“扶志”的目的。針對(duì)“不會(huì)學(xué)”“學(xué)不會(huì)”的學(xué)生，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，可以“理實(shí)一體化”教學(xué)為基礎(chǔ)，被幫扶教師注重實(shí)操過(guò)程，高職教師側(cè)重理論內(nèi)容，以“翻轉(zhuǎn)式”“討論式”等教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法，將知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生“輕松學(xué)”“快樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“志智雙扶”。

3.以“示范課—協(xié)作授課—聽(tīng)課—評(píng)課”為主線(xiàn)，螺旋式提升被幫扶教師的能力

教育“組團(tuán)式”幫扶是以教師隊(duì)伍整體的“嵌入式”方式，在短期時(shí)間實(shí)現(xiàn)內(nèi)提升幫扶對(duì)象師資水平的一種幫扶機(jī)制。幫扶目的則是通過(guò)短期“輸血式”的師資輸入，提升被幫扶學(xué)校的教學(xué)能力，使教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)從被“輸血”到自我“造血”的轉(zhuǎn)換，有效提升被幫扶教師的教學(xué)能力與水平是高職幫扶教師實(shí)現(xiàn)教育幫扶任務(wù)的目標(biāo)之一。

示范課具有直觀(guān)、新穎等特點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種重要手段和途徑。高職教師通過(guò)課程示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課，將課程思政、學(xué)情分析、“理實(shí)一體化”教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，并會(huì)充分展示自己設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容的理念。對(duì)于被幫扶教師，課程示范課是將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行演繹、實(shí)施的過(guò)程，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)講、觀(guān)察，會(huì)加深自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解。另外，示范課中的教學(xué)導(dǎo)入方式、信息化教學(xué)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，也為自己提供了可參考的依據(jù)。

協(xié)作授課是高職教師與被幫扶教師共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)的一種協(xié)作方式。以被幫扶教師為主，高職教師為輔助，通過(guò)同上一節(jié)課的形式，協(xié)作做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)探討教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，可幫助被幫扶教師快速提升能力。

聽(tīng)課、評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯分析和評(píng)估的一種方式，通過(guò)聽(tīng)被幫扶教師的單獨(dú)授課，可系統(tǒng)了解其在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)施等方面的表現(xiàn)，分析其中存在的問(wèn)題。隨后，結(jié)合被幫扶教師一個(gè)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)、吸收情況，制訂下一周期的幫扶的目標(biāo)與內(nèi)容，幫助被幫扶教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式上升。

4.以“賽教融合、以賽代練”為核心，開(kāi)展多維度考核

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才評(píng)價(jià)模式改革，可彰顯職業(yè)教育的類(lèi)型屬性。一直以來(lái)，職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于評(píng)價(jià)體系和方法較為成熟的普通高等教育，多采用期中、期末考試等以考為評(píng)的方法，尤其在被幫扶學(xué)校更為明顯。近年來(lái)，隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的出臺(tái)與實(shí)施，職業(yè)院校技能大賽逐漸成為職業(yè)院校辦學(xué)、提升學(xué)生技能水平的重要競(jìng)技場(chǎng)。因此，高職幫扶教師需要扭轉(zhuǎn)“考試就是評(píng)價(jià)”的慣性思維，豐富評(píng)價(jià)方法和考核手段，如在課堂環(huán)節(jié)增添“技能隨堂測(cè)驗(yàn)”“技能周周測(cè)”等，加強(qiáng)過(guò)程性考核。另一方面，還可以充分利用各級(jí)技能大賽，高職幫扶教師與被幫扶教師一道分析往年參賽的弱點(diǎn)，瞄準(zhǔn)賽項(xiàng)改革難點(diǎn)，提煉技能大賽考核內(nèi)容、考點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容對(duì)接，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升技術(shù)技能水平。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，可“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融合技能大賽考核內(nèi)容，破除單一的考試評(píng)價(jià)方法，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，把技能節(jié)及技能大賽的選拔、比賽結(jié)果作為考核參考依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校可推行“雙證書(shū)”制度，將國(guó)家職業(yè)資格證培訓(xùn)、1+X的考核大綱及要求，納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，也取得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或者企業(yè)認(rèn)證證書(shū)，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)和社會(huì)職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。

結(jié)  語(yǔ)

教育人才“組團(tuán)式”幫扶是振興鄉(xiāng)村教育、賦能鄉(xiāng)村振興的重要舉措。蘇陜協(xié)作中“中高協(xié)作”教育人才的整體嵌入，打破了原有固化的教育教學(xué)現(xiàn)狀，給職業(yè)教育帶來(lái)新的“血液”和“生機(jī)”，但幫扶團(tuán)隊(duì)在教育教學(xué)及教學(xué)管理中也面臨著因教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的困境。幫扶團(tuán)隊(duì)以“師徒結(jié)對(duì)”為紐帶，打造“1+1+1”混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助教育幫扶“齊備課、同上課”機(jī)制，創(chuàng)新分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式；以“賽教融合、以賽代練”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多維度考核，創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)；以“示范課—協(xié)作授課—聽(tīng)課—評(píng)課”為主線(xiàn)，助力被幫扶教師的教學(xué)能力螺旋式遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了從被“輸血”到主動(dòng)“造血”的轉(zhuǎn)換，鞏固了鄉(xiāng)村振興成果。

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（薛帥、劉少陽(yáng)、權(quán)春鋒、沈博：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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