[摘  要]專業(yè)群共享課程統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)群內(nèi)學(xué)生個(gè)性化需求之間的沖突，是專業(yè)群共享課程在教學(xué)中面臨的主要難題。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及人工智能技術(shù)的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能?！澳K化+個(gè)性化”教學(xué)模式是模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新，在模塊化數(shù)字課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，借助先進(jìn)的智能化教學(xué)系統(tǒng)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，繪制學(xué)習(xí)者畫像，動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并適配組合難度適宜的學(xué)習(xí)模塊，提高了專業(yè)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。在發(fā)揮專業(yè)群資源共享優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了課程在專業(yè)群的真正共享，為“雙高”計(jì)劃下高職院校專業(yè)群共享課程的深化改革與數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供參考范例。

[關(guān)鍵詞]數(shù)智賦能  專業(yè)群共享課  模塊化  個(gè)性化

基金項(xiàng)目：2023年度陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘醫(yī)教協(xié)同、德技并修、崗課賽證融通’中醫(yī)高水平專業(yè)群建設(shè)模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：23GZ027，主持人：李曉乾）；2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下高水平專業(yè)群共享課程數(shù)字資源建設(shè)和應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024SZX536，主持人：袁淑怡）；2023年度渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于省級(jí)高水平專業(yè)群共享課課程模塊化建設(shè)探索與實(shí)踐——以《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：23WJYZ03，主持人：袁淑怡）。


引  言

高水平專業(yè)群建設(shè)作為推動(dòng)職業(yè)教育改革的關(guān)鍵措施，能夠有效促進(jìn)資源整合，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。在“雙高”建設(shè)過(guò)程中，為充分發(fā)揮專業(yè)群的集聚優(yōu)勢(shì)，各個(gè)高校首先聚焦專業(yè)群共享課程，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行在線資源課程建設(shè)，為廣大學(xué)子提供豐富的學(xué)習(xí)資源。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，高職院校的各個(gè)專業(yè)因就業(yè)崗位不同有著各自的培養(yǎng)方向。另外，同一專業(yè)的學(xué)生因生源、家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷等因素，也會(huì)存在較大的個(gè)體差異。若采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)策略，將難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，且還會(huì)影響教學(xué)效果。因此，如何在保證專業(yè)群共享課程資源整合的基礎(chǔ)上，兼顧差異性并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，成為職業(yè)院校亟待解決的關(guān)鍵課題。

隨著數(shù)字化、智能化技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育逐步進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段。本研究以渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，以專業(yè)群共享課程“預(yù)防醫(yī)學(xué)”教學(xué)為例，構(gòu)建數(shù)字賦能下的“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式，旨在為職業(yè)院校高水平專業(yè)群共享課程的模塊化建設(shè)和個(gè)性化教學(xué)提供借鑒。

“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式的理論路徑

“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式是模塊化教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，用數(shù)字技術(shù)建設(shè)模塊化教學(xué)資源，方便教師開(kāi)展混合式教學(xué)；用智能手段輔助教學(xué)，方便學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.“共性+特性”的模塊化數(shù)字資源

經(jīng)過(guò)近幾十年的探索與實(shí)踐，模塊化概念已成為我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要突破。模塊化教學(xué)按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)課程，以模塊形式拆分和重組課程內(nèi)容，可滿足現(xiàn)代職業(yè)教育靈活性的需求。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策的逐步推行，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)路徑愈發(fā)明確。模塊化教學(xué)模式在培育高素質(zhì)、高技能及具備復(fù)合型創(chuàng)新能力的人才方面具有重要意義，是職業(yè)教育體系的核心發(fā)展要素。以“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程為例，作為醫(yī)護(hù)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程通常以專業(yè)群共享課程的形式存在，適用于臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、護(hù)理、康復(fù)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)，但目前的數(shù)字課程對(duì)群內(nèi)各專業(yè)的適用性并不明顯。為此，本次研究在課程建設(shè)階段就突出了專業(yè)群崗位共性特征和職業(yè)能力屬性，即在體現(xiàn)專業(yè)群崗位共性的同時(shí)也充分考慮各專業(yè)職業(yè)特性，構(gòu)建“共性+特性”的模塊化數(shù)字教學(xué)資源。

2.以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)

模塊化的數(shù)字資源為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但高職學(xué)生生源多樣，有高考生、中職考生和成人自考生等。他們有不同的教育背景和家庭背景，存在較大的個(gè)體差異性，需針對(duì)不同生源及不同特點(diǎn)的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。為此本研究提出了“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)，即在模塊化數(shù)字教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求，以技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生個(gè)性特征為指引，為其定制個(gè)性化的模塊化課程、教學(xué)資源、實(shí)踐訓(xùn)練等，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。將教學(xué)重心從教師端向?qū)W生端傾斜和延伸，既考慮教學(xué)資源的模塊化供給，又考慮學(xué)生的感知體驗(yàn)，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生定制適合的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)其學(xué)習(xí)需求適配不同組合的教學(xué)模塊。

3.數(shù)智賦能“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)實(shí)踐

在“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)面臨多重挑戰(zhàn)。一是，學(xué)生數(shù)量多、個(gè)體差異大。專業(yè)共享課程會(huì)吸引大量學(xué)生，而學(xué)生之間因不同的專業(yè)背景和教育背景會(huì)存在較大差異，這種多樣性使得教師難以全面了解和滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與統(tǒng)一的教學(xué)資源相矛盾。個(gè)性化學(xué)習(xí)注重因材施教，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而，當(dāng)前教育的教學(xué)資源統(tǒng)一性較明顯，與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求存在沖突。三是，個(gè)性化教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化與教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)化存在矛盾，這就對(duì)如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求。

近年來(lái)，職業(yè)院校全力開(kāi)展在線資源課程建設(shè)，2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，“做大做強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)，建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開(kāi)放課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等重點(diǎn)項(xiàng)目”，將職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)提升到一個(gè)新的高度。

隨著5G、云計(jì)算、人工智能和數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)。在這一進(jìn)程中，智慧課堂、虛擬仿真、數(shù)字教學(xué)資源以及“教學(xué)管評(píng)研”一體化平臺(tái)等數(shù)字化新基建為職業(yè)教育數(shù)字化新生態(tài)的形成提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為兼顧專業(yè)群共享課程的適應(yīng)性和滿足學(xué)生個(gè)性化需求創(chuàng)造了有利條件。職業(yè)院校可緊握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，積極推進(jìn)“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

4.構(gòu)建“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式

“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式是在模塊化數(shù)字資源課程的基礎(chǔ)上，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)研發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)AI助教智能導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建數(shù)智賦能的“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式（如圖1所示），并探索了“MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)發(fā)課程）與SPOC（小規(guī)模在線課程）互補(bǔ)、線上線下混合、AI助教和任課教師個(gè)性化輔導(dǎo)同步”的數(shù)智化導(dǎo)學(xué)助學(xué)新樣態(tài)。通過(guò)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情繪制學(xué)習(xí)者畫像，為其動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，適配組合學(xué)習(xí)模塊，并開(kāi)展全過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。

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“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式實(shí)踐探索

自“雙高”建設(shè)以來(lái)，渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為提升專業(yè)群共享課程教學(xué)效果，推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展，積極探索實(shí)踐“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式。

1.深化產(chǎn)教融合，建設(shè)模塊化數(shù)字教學(xué)資源

立足市域產(chǎn)教聯(lián)合體，緊密對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，針對(duì)渭南市醫(yī)護(hù)產(chǎn)業(yè)集群，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向、以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系，將人才培養(yǎng)與區(qū)域醫(yī)療服務(wù)發(fā)展需求緊密結(jié)合。深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建銀發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)院及產(chǎn)學(xué)研基地，開(kāi)發(fā)智能化健康服務(wù)項(xiàng)目，深入挖掘具有可行性和可操作性的課程內(nèi)容，同時(shí)，實(shí)時(shí)更新公共衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)優(yōu)化模塊化數(shù)字教學(xué)資源。

公共衛(wèi)生服務(wù)能力對(duì)于醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，特別是高職院校的學(xué)生，以后會(huì)在基層衛(wèi)生崗位上從事公共衛(wèi)生服務(wù)工作。而不同的崗位公共衛(wèi)生服務(wù)對(duì)象不同，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。課程組根據(jù)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的特性，對(duì)“預(yù)防醫(yī)學(xué)”課程模塊中的項(xiàng)目和具體任務(wù)要求進(jìn)行整合和篩選，構(gòu)建“共性+特性”的模塊化數(shù)字教學(xué)資源。具體措施有：錄制精品課程、建設(shè)課程資源庫(kù)、出版創(chuàng)新教材及數(shù)字課程，搭建適應(yīng)醫(yī)護(hù)專業(yè)群的在線開(kāi)放課程體系，即建設(shè)MOOC這一類大規(guī)模在線開(kāi)放課程，讓更多的醫(yī)護(hù)類學(xué)生及社會(huì)學(xué)者受益。同時(shí)，根據(jù)授課班級(jí)的專業(yè)及生源背景，借助校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)推送適配班級(jí)特點(diǎn)的小規(guī)模線上課程，即SPOC。在充分利用專業(yè)群共性資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適用于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)習(xí)的“共性+特性”模塊化課程，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力支持。

2.精準(zhǔn)分析學(xué)情，智能繪制學(xué)習(xí)者畫像

構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)課程智慧教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)精確分析學(xué)生特性，為其繪制綜合畫像。首先，依托人工智能和大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，搭建實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、交互的在線學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠詳盡記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏好、時(shí)長(zhǎng)、路徑等行為特征數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整和效果評(píng)估提供有力支持。其次，通過(guò)挖掘和分析大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，平臺(tái)能夠精準(zhǔn)掌握專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。隨后，平臺(tái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，運(yùn)用可視化技術(shù)進(jìn)行處理，繪制綜合畫像，便于學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者更直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.人工智能助教，動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑

基于AI助教的精準(zhǔn)評(píng)估和預(yù)測(cè)分析能力，為學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)路徑，在確保學(xué)生穩(wěn)固掌握基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人興趣，逐步構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)AI推送動(dòng)態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，主要包括構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化、反饋與評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。借助人工智能技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)，為其量身打造獨(dú)特的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二，動(dòng)態(tài)調(diào)整與優(yōu)化。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，人工智能助手能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。第三，反饋與評(píng)估。教師需運(yùn)用人工智能工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行常態(tài)化評(píng)測(cè)，以確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施成效。人工智能能夠生成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力掌握程度以及需進(jìn)一步加強(qiáng)的方面。

用人工智能技術(shù)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，已成為課堂教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展大勢(shì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整是實(shí)施個(gè)性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿全程。及時(shí)、有效的輔助與引導(dǎo)對(duì)于提高學(xué)習(xí)成果具有重要意義，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.自動(dòng)化測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元多維全流程評(píng)價(jià)

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)自動(dòng)化測(cè)評(píng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)全面、客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)時(shí)，他們的行為數(shù)據(jù)，包括課堂表現(xiàn)、同步練習(xí)、單元測(cè)試及考試成績(jī)等信息，都會(huì)被大數(shù)據(jù)智能采集并實(shí)時(shí)記錄。隨后，大數(shù)據(jù)智能分析系統(tǒng)會(huì)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行學(xué)習(xí)成效分析和學(xué)情診斷，形成詳盡、直觀的學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，為教育決策提供有力支撐。

2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。這充分體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)、全面、具有育人功能的過(guò)程。因此，通過(guò)全學(xué)科、全過(guò)程、多維度的數(shù)據(jù)收集與分析，能夠更好地推動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育體系的科學(xué)化和人本化，確保個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)既有理論支持，又有實(shí)踐依據(jù)。

“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式實(shí)踐反饋

1.教育“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題嚴(yán)峻，需因材施教不斷彌合

隨著數(shù)智技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育“數(shù)字鴻溝”問(wèn)題日益突出。在教學(xué)過(guò)程中，“數(shù)字鴻溝”主要體現(xiàn)在教師的技能差異和學(xué)生的應(yīng)用差異。技能差異主要是指不同人群在掌握和應(yīng)用數(shù)字技能方面的差距。教師之間的年齡跨度較大，在接受數(shù)字技能培訓(xùn)后，會(huì)明顯分為“充分掌握數(shù)字技能的人群”和“不充分掌握數(shù)字技能的人群”。通常情況下，年輕教師數(shù)智平臺(tái)的應(yīng)用及熟練程度會(huì)優(yōu)于年長(zhǎng)教師。另外，學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)的過(guò)程中也存在差異。高職院校學(xué)生在生源、地域和家庭背景方面具有較大差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，城市地區(qū)的學(xué)生對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用會(huì)優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生，主要體現(xiàn)在平臺(tái)使用時(shí)間、頻率和充分性等方面。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源匹配不足，需優(yōu)化平臺(tái)完善配置

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，每個(gè)專業(yè)都配置了豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。但在用這些資源實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是線上線下混合式教學(xué)的融合程度有待提升。目前，高職院校的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)主要運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）。然而，早期采購(gòu)的設(shè)備與數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)之間存在兼容性問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的順暢共享，從而影響了線上線下混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用。二是人機(jī)協(xié)同和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)受限。這類資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要強(qiáng)大的平臺(tái)資源開(kāi)發(fā)能力和足夠的經(jīng)費(fèi)支持。在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，要不斷完善和優(yōu)化資源，以更好地滿足混合式教學(xué)的需求，這就對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。

3.教師與AI助教角色混淆，需平衡工具理性和價(jià)值理性關(guān)系

人工智能助教在促進(jìn)教學(xué)更加精準(zhǔn)、更加高效方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，為教師提供了極大的便利。然而，部分教師卻越來(lái)越依賴此項(xiàng)技術(shù)，甚至受技術(shù)所“控”，讓AI成為課堂的主導(dǎo)者，忽略教學(xué)的本質(zhì)，失去了課堂應(yīng)有的樣態(tài)。AI助手承擔(dān)了大量繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析任務(wù)，并以數(shù)字、圖表的形式呈現(xiàn)，以輔助教師教學(xué)。教師的核心職責(zé)在于傳播知識(shí)、啟迪思維、解答疑慮，在這一過(guò)程中離不開(kāi)師生間的情感交流與思維碰撞，也離不開(kāi)教師持續(xù)不斷的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中，都需要教師的價(jià)值傳遞及創(chuàng)新思維。數(shù)字技術(shù)所打造的工具屬性，是單純依賴工具理性的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，不具備創(chuàng)新力，更無(wú)法解決教育中關(guān)于價(jià)值傳遞的問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生而言，過(guò)度依賴這些工具，會(huì)讓學(xué)生因追求便捷性而導(dǎo)致思維惰性，習(xí)慣依賴外部資源，而忽視自身思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期下來(lái)，不僅會(huì)限制學(xué)生的想象力，還削弱了他們的創(chuàng)新能力，這與教育目標(biāo)的初衷背道而馳。

在數(shù)智賦能的現(xiàn)代課堂中，要充分認(rèn)識(shí)教師的“主體性”，尊重教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性和價(jià)值導(dǎo)向，用技術(shù)激發(fā)和強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性，不能用人工智能技術(shù)的“工具理性”替代教師的本真工作。在應(yīng)用人工智能輔助個(gè)性化教學(xué)的同時(shí)，要通過(guò)師生情感交流和日常教學(xué)互動(dòng)深入洞察學(xué)情，平衡好工具理性和價(jià)值理性之間的關(guān)系，真正做到以生為本、因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

結(jié)  語(yǔ)

在當(dāng)前規(guī)模化教學(xué)的宏觀背景下，“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式通過(guò)系統(tǒng)整合模塊化教學(xué)資源，將數(shù)智技術(shù)滲透至日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，旨在精準(zhǔn)對(duì)接不同專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著“雙高”建設(shè)的持續(xù)深化，“模塊化+個(gè)性化”教學(xué)模式進(jìn)一步凸顯了專業(yè)群內(nèi)共享資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)深度應(yīng)用人工智能技術(shù)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐，有效提升了數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量和效益。

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（袁淑怡、胡小英、趙鑫、李曉乾：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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