[摘  要]美術(shù)專業(yè)學(xué)生需要掌握廣泛實(shí)用的美術(shù)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐綜合能力，才能學(xué)以致用。當(dāng)前藝術(shù)院校的美術(shù)教育專業(yè)出現(xiàn)部分問(wèn)題，例如美術(shù)教學(xué)理論體系仍然有待完善、藝術(shù)學(xué)院對(duì)于美術(shù)教育的課程設(shè)置不太合理、美術(shù)教育與社會(huì)發(fā)展需求在藝術(shù)院校的教學(xué)中并未完美結(jié)合、學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高、美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不健全等，導(dǎo)致美術(shù)教育難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因此，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)理論內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)手段等，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、審美能力以及文化傳承意識(shí)，致力于學(xué)生的綜合教育，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 美術(shù)教育  教育現(xiàn)狀  發(fā)展思考

項(xiàng)目：2023年陜西省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下的藝術(shù)類高校課程體系建設(shè)實(shí)踐與研究——以西安美術(shù)學(xué)院為例”，編號(hào)：23BG041；2021年新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“‘立足西北，服務(wù)國(guó)家’新時(shí)代高等美術(shù)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐創(chuàng)新”，編號(hào)：2021160061。


引  言

我國(guó)高等教育體系在新時(shí)代背景下不斷發(fā)展與完善，但在高校發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于美術(shù)教育深入研究的重要性普遍被忽視，在當(dāng)代藝術(shù)院校教育中，依然受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展以及美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)缺少足夠的分析與關(guān)注。黨的二十大報(bào)告明確提出了“2035年建成教育強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)，并對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和一體化部署，這是對(duì)全國(guó)教育事業(yè)的全面動(dòng)員和號(hào)召，也是對(duì)美術(shù)院校新使命和新要求的明確。在新時(shí)代征程中，美術(shù)院校應(yīng)當(dāng)秉持“藝術(shù)為人民”的歷史使命，聚焦“育人、育才”這一核心任務(wù)，構(gòu)建以“育人”為中心的教育發(fā)展新格局。

關(guān)于藝術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)與理解

由于大環(huán)境的影響，部分藝術(shù)高校對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的整體內(nèi)涵以及整體理解存在部分偏差，對(duì)新時(shí)代的藝術(shù)教育發(fā)展內(nèi)涵缺少充分的分析與理解，在教學(xué)過(guò)程中存在“重實(shí)踐，輕理論”“重繪畫(huà)，輕創(chuàng)新”等問(wèn)題。在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，有些思維習(xí)慣導(dǎo)致教師在借鑒和應(yīng)用經(jīng)典美術(shù)教學(xué)案例時(shí)出現(xiàn)理論和思想的偏差。許多學(xué)校普遍認(rèn)為繪畫(huà)教學(xué)就是美術(shù)實(shí)踐教育，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)教育浮于表面。

在新時(shí)代教學(xué)理念下，藝術(shù)教育在塑造人才的過(guò)程中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，它不僅教授學(xué)生繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等技藝，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、審美力、批判性思維等關(guān)鍵能力的核心途徑。站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上，藝術(shù)教育的使命已不僅僅是傳承技藝，更要致力于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，從而為社會(huì)的繁榮發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布了一份關(guān)于“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知。這一通知明確提出了堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位育人”的教育理念，旨在從多個(gè)維度構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系。在這樣的背景下，藝術(shù)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面推行“三全育人”，意味著藝術(shù)教育工作者需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)行多角度、多主體、多空間的人才培養(yǎng)活動(dòng)，這不僅要求教育工作者深入理解“三全育人”的內(nèi)涵，還要跳出以教師、課程、專業(yè)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)的局限，擁抱更加開(kāi)放和多元的教育理念。

值得一提的是，將思政教育融入藝術(shù)課程已成為藝術(shù)教育新使命的重要組成部分。藝術(shù)教育不應(yīng)僅停留在技藝傳授上，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。通過(guò)思政課程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，使他們成為既有藝術(shù)修養(yǎng)又有社會(huì)責(zé)任感的全面發(fā)展的人才。

對(duì)于美術(shù)專業(yè)教育而言，其教學(xué)內(nèi)容不再限于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)繪畫(huà)課程教學(xué)，而是逐漸添加適當(dāng)程度的藝術(shù)理論基礎(chǔ)課程，理論內(nèi)容是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)美術(shù)形成綜合理解的入門(mén)課程，如果學(xué)生在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中缺乏藝術(shù)理論知識(shí)的支撐，純繪畫(huà)類美術(shù)學(xué)科在藝術(shù)教育中幾乎沒(méi)有任何實(shí)際意義。建設(shè)全面清晰的藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)教育思想框架和基礎(chǔ)課程體系，是藝術(shù)院校美術(shù)教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)全面育人需要思考的內(nèi)容。

當(dāng)前藝術(shù)院校美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)院校經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，形成了自身獨(dú)特的教育體系。但從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，藝術(shù)院?，F(xiàn)階段的美術(shù)教育不能充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求。隨著我國(guó)教育制度的不斷優(yōu)化，藝術(shù)院校在美術(shù)教育方面的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。

1.藝術(shù)院校的美術(shù)教學(xué)理論體系仍然有待完善。在當(dāng)前教學(xué)背景下，美術(shù)教育過(guò)于注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致培養(yǎng)了大量只懂得美術(shù)研究和藝術(shù)欣賞的學(xué)術(shù)型人才，而缺乏具備美術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2.藝術(shù)學(xué)院對(duì)于美術(shù)教育的課程設(shè)置不合理。單調(diào)且乏味的教學(xué)方式造成許多學(xué)生對(duì)美術(shù)的魅力失去了探究興趣，開(kāi)始關(guān)注美術(shù)理論的研究和技巧的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.美術(shù)教育與社會(huì)發(fā)展需求在藝術(shù)院校的教學(xué)中并未完美結(jié)合。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，然而，藝術(shù)院校培養(yǎng)的美術(shù)人才往往無(wú)法勝任社會(huì)對(duì)美術(shù)人才崗位的要求。在學(xué)生面臨就業(yè)困難且缺乏實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)的情況下，他們不得不轉(zhuǎn)行或者放棄美術(shù)特長(zhǎng)，從而使之前接受的美術(shù)教育功虧一簣。無(wú)論是從辦學(xué)理念的角度考慮，還是從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)綜合分析，目前高校美術(shù)教育的課程專業(yè)設(shè)置都不太符合相關(guān)的教學(xué)要求，課程設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性，無(wú)法滿足美術(shù)專業(yè)教學(xué)的基本需求。許多教師在實(shí)施美術(shù)教育時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)和整體提升，而忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)能力的綜合提升。當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)課教育系統(tǒng)中依然存在“重技輕道”現(xiàn)象，這不利于美術(shù)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，影響了高校美術(shù)專業(yè)教育的全面、良好、和諧發(fā)展。對(duì)于高等院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的理解與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，部分教師存在認(rèn)識(shí)片面性和理解把握的局限性，他們僅僅將學(xué)生接受美術(shù)基礎(chǔ)教育視為提高其藝術(shù)修養(yǎng)的主要目的，忽視了美術(shù)素養(yǎng)的重要性。

4.在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生整體素質(zhì)普遍不高。學(xué)生在藝術(shù)專業(yè)課和文化課成績(jī)方面存在明顯差異，在美術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的情況比較少，學(xué)生在接受美術(shù)專業(yè)教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重自身的專業(yè)技能水平，忽視了自身文化素養(yǎng)的提升。顯然，這在一定程度上給學(xué)生的發(fā)展埋下了隱患，對(duì)于美術(shù)理論知識(shí)缺少整體的分析與把握，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)全面發(fā)展。

5.美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)不健全。提升美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)，對(duì)于提高美術(shù)教育質(zhì)量和教學(xué)水平起到重要作用，然而，在當(dāng)前的高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中，美術(shù)師資力量整體相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)也存在不平衡和不健全的問(wèn)題。當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)教育實(shí)踐存在一些重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括人才結(jié)構(gòu)單一、優(yōu)秀教師比例不足以及教師隊(duì)伍構(gòu)成的不均衡。在我國(guó)教育改革浪潮的推動(dòng)下，高校不斷增加招生規(guī)模，然而，學(xué)生數(shù)量的激增也使得教師職位的需求量激增，這導(dǎo)致了教師與學(xué)生比例的嚴(yán)重失衡，特別是在基礎(chǔ)美術(shù)教育領(lǐng)域，師資力量顯得極為不足。近年來(lái)，一些高級(jí)美術(shù)專業(yè)人才，具備高素質(zhì)、較高學(xué)歷水平以及出色的能力，但并不愿意從事與美術(shù)教育相關(guān)的工作，而是更傾向于選擇進(jìn)入大中型企業(yè)，從事與美術(shù)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的職業(yè)，因?yàn)檫@些企業(yè)有較高的發(fā)展空間，并且與美術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)，這就導(dǎo)致高校在選拔教師人才方面的門(mén)檻不斷降低，甚至在美術(shù)人才職位招聘時(shí)往往草率處理，導(dǎo)致師資力量難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一些高校美術(shù)專業(yè)在師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐中，只注重招聘有豐富美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為美術(shù)教學(xué)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，并未重視培養(yǎng)和支持美術(shù)學(xué)科帶頭人團(tuán)隊(duì)以及教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，一些高校缺少引進(jìn)優(yōu)秀、高素質(zhì)、創(chuàng)新型美術(shù)專業(yè)人才的補(bǔ)貼政策，導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

與此同時(shí)，目前高校的美術(shù)教育專業(yè)以及教師隊(duì)伍中存在教師教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象。一些高校教師受傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念和模式的限制，其教學(xué)理念、教學(xué)方式均相對(duì)落后，一些教師在實(shí)踐中往往忽視提升自身的專業(yè)文化修養(yǎng)、藝術(shù)理論功底、教學(xué)水平以及藝術(shù)教學(xué)綜合能力，導(dǎo)致他們的專業(yè)能力無(wú)法全面滿足學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，也無(wú)法滿足在新形勢(shì)下培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)人才的要求。

高校美術(shù)教育專業(yè)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的策略

1.課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的調(diào)整

美術(shù)課教學(xué)具有獨(dú)特方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力。與其他學(xué)科不同，美術(shù)教學(xué)不能僅憑簡(jiǎn)單、固定的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。美術(shù)教育不應(yīng)僅僅側(cè)重于簡(jiǎn)單乏味地傳授知識(shí)，而應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從課堂中激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人思想，按照自己的想法并遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，就需要專業(yè)教師適時(shí)引導(dǎo)。然而，有時(shí)教師過(guò)度干預(yù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目地按照教師的模式和思維路徑行事，失去了自己的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力；但如果教師過(guò)于放松，也會(huì)讓學(xué)生無(wú)法確切了解美術(shù)學(xué)習(xí)的方向，無(wú)法正確和自信地進(jìn)行獨(dú)立判斷。因此，教師的指導(dǎo)方法應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，并且具有啟發(fā)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該具備一定的“四兩撥千斤”的能力。在課程實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)該努力了解學(xué)生發(fā)展的具體愿望，不能僅僅依靠固定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和決定，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力等進(jìn)行綜合考察，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合化評(píng)估與發(fā)展。

在開(kāi)展學(xué)生的評(píng)價(jià)工作時(shí)，構(gòu)建包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)、實(shí)踐作品、課堂表現(xiàn)、理論考試等在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，通過(guò)定期的作業(yè)檢查、小測(cè)以及課堂互動(dòng)等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，鼓勵(lì)持續(xù)進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目制作、展覽策劃等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意思維和實(shí)際操作能力。同時(shí)，還可以引入同學(xué)之間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，同時(shí)提升學(xué)生的自我反思能力。對(duì)于某些課題或作品，可以采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、行業(yè)人士參與評(píng)審，拓寬學(xué)生的視野，增加評(píng)價(jià)的專業(yè)性和權(quán)威性。在評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)確保評(píng)價(jià)后及時(shí)向?qū)W生反饋結(jié)果，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生明確不足之處和改進(jìn)方向。根據(jù)不同課程特點(diǎn)和學(xué)生差異，靈活調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，避免“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.摒棄以利益導(dǎo)向引領(lǐng)的辦學(xué)宗旨

美術(shù)教育是一個(gè)綜合性概念，具有全面的、科學(xué)的內(nèi)涵特征。它涵蓋了思想政治的價(jià)值、經(jīng)濟(jì)性以及物質(zhì)文化的價(jià)值。美術(shù)教育改革和科學(xué)發(fā)展不應(yīng)僅僅追求短期經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)遵循藝術(shù)發(fā)展的歷史規(guī)律，不能單純?cè)黾幽骋婚T(mén)類學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科作為改革的出發(fā)點(diǎn)，更不能忽視美術(shù)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展變化規(guī)律與學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)人才和推進(jìn)全面均衡發(fā)展美育的總原則。

目前，在追求適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求的過(guò)程中，藝術(shù)院校存在盲目擴(kuò)張且急功近利的行為，對(duì)高校辦學(xué)育人宗旨產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面影響。在美術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)院校不愿予以重視的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。舉例來(lái)說(shuō)，隨著招生模式的改變，選擇就讀美術(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生人數(shù)正在逐年減少，而美術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)科中的學(xué)生來(lái)源更為稀少。相反，選擇其他實(shí)用技能類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)卻在不斷增加?？紤]到這一點(diǎn)，高校需要合理分析美術(shù)教育改革與市場(chǎng)發(fā)展需求，對(duì)美術(shù)崗位的市場(chǎng)要求進(jìn)行積極分析，對(duì)美術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行積極優(yōu)化，只有這樣，高校才能創(chuàng)新教育模式，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求，做出針對(duì)市場(chǎng)變化需求的教學(xué)改革，從而為教育改革提供動(dòng)力。

3.貫徹“以人為本”的教育理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)院校教育設(shè)計(jì)重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)正確、有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注精神文化藝術(shù)方面的問(wèn)題。在一般錄取條件下，高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)通常較低。然而，一些專業(yè)學(xué)校普遍較少開(kāi)設(shè)關(guān)于人文素質(zhì)評(píng)價(jià)和藝術(shù)欣賞等相關(guān)美術(shù)理論課程，因此，學(xué)生的人文教育、文化知識(shí)水平難以得到全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展以及獨(dú)特的欣賞水平難以形成綜合化的認(rèn)識(shí)與理解，這種教育理念和辦學(xué)方式在很大程度上導(dǎo)致了高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)較弱、審美藝術(shù)能力相對(duì)滯后的現(xiàn)象。

隨著“以本為本”的教育理念的深入，四個(gè)回歸——回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，正成為教育的新常態(tài)。立德樹(shù)人，是教育的根本任務(wù)，也是藝術(shù)教育的核心使命。在這樣的背景下，藝術(shù)教育迎來(lái)了前所未有的新機(jī)遇，要求高質(zhì)量推進(jìn)“新文科”建設(shè)，為藝術(shù)教育提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的首要目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合創(chuàng)造能力，同時(shí)要注重培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，這兩項(xiàng)任務(wù)被認(rèn)為是當(dāng)前高校美術(shù)學(xué)科教育中的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課程教學(xué)組織模式經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，常常過(guò)于側(cè)重于對(duì)學(xué)生藝術(shù)規(guī)律、基本技能的培訓(xùn)，較大程度上忽視了學(xué)生的想象力發(fā)展以及創(chuàng)造力發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生形成了固定思維，以及基礎(chǔ)課和專業(yè)課的訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作脫節(jié)。藝術(shù)教育在新文科建設(shè)中扮演著舉足輕重的角色，它立足于時(shí)代命題，構(gòu)建全新的教育理念，以美育人、以文化人，讓藝術(shù)在日常生活中綻放光彩。這樣的藝術(shù)教育，不僅傳播了中華優(yōu)秀文化，更突破了傳統(tǒng)技藝思維的局限，為不同學(xué)科之間搭建了一座橋梁，形成了獨(dú)特的黏合力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，藝術(shù)教育不再局限于傳統(tǒng)的技能傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維和實(shí)踐能力。

4.學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的忽視，是當(dāng)前美術(shù)專業(yè)教育中最主要的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是通過(guò)將思維理論與當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)行為的創(chuàng)新。其教育內(nèi)容注重將思維規(guī)律、方法應(yīng)用于藝術(shù)實(shí)踐，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化的藝術(shù)創(chuàng)造人才。同時(shí)，這種新型教育方法也致力于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的獨(dú)立思考能力。目前一些地區(qū)高校美術(shù)專業(yè)教育普遍采用“畫(huà)匠作坊”式教學(xué)方法，重視學(xué)生的基礎(chǔ)臨摹或?qū)懮?，注重傳授繪畫(huà)技巧，但學(xué)生往往只是單純地對(duì)實(shí)物畫(huà)面進(jìn)行客觀再現(xiàn)，忽視了基礎(chǔ)繪畫(huà)訓(xùn)練實(shí)踐與實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)之間的連接。美術(shù)專業(yè)的一些學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中所展現(xiàn)出來(lái)的能力，僅局限于對(duì)客觀自然世界的真實(shí)再現(xiàn)，而想象力和空間創(chuàng)意卻未能得到深入發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動(dòng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生創(chuàng)造力和想象力等各個(gè)方面的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新，將理論知識(shí)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行深度整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高與發(fā)展。

新時(shí)代高校美術(shù)教育專業(yè)的發(fā)展思考

在我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，高校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)積極引進(jìn)人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等先進(jìn)技術(shù)，對(duì)美術(shù)教育進(jìn)行新時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注重科學(xué)技術(shù)的使用與分析，強(qiáng)化藝術(shù)知識(shí)的展示效果，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但在科技與藝術(shù)相互促進(jìn)的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注到潛在的問(wèn)題：一方面，過(guò)度依賴科技可能導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)作的獨(dú)特性減弱，使作品趨于雷同；另一方面，隨著人工智能在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的爭(zhēng)議也隨之而來(lái)。如何平衡人與機(jī)器在創(chuàng)作過(guò)程中的角色，確保知識(shí)產(chǎn)權(quán)的合理分配，將是未來(lái)藝術(shù)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。在人工智能時(shí)代，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)的藝術(shù)人才成為當(dāng)務(wù)之急，因此，高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，應(yīng)將學(xué)科專業(yè)與人才培養(yǎng)要求進(jìn)行積極結(jié)合，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，將科技與藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)體系和創(chuàng)新能力的“藝術(shù)家”。同時(shí)，加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)教育中的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生在科技與藝術(shù)的結(jié)合中堅(jiān)守人文精神，為社會(huì)傳遞正能量。

結(jié)  語(yǔ)

在新時(shí)代教學(xué)背景下，高校美術(shù)教育應(yīng)積極結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中的新思想觀念，充分發(fā)揮藝術(shù)院校美術(shù)教育的重要性及相關(guān)的價(jià)值，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才?！坝旁焓浚瑸閲?guó)之本?！币粋€(gè)強(qiáng)大的現(xiàn)代化國(guó)家，離不開(kāi)教育，也離不開(kāi)文化。教育的本質(zhì)是文化知識(shí)的傳承，更是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、點(diǎn)亮人們心智的明燈。新時(shí)代的藝術(shù)教育秉持著為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代需求，以更加開(kāi)放和包容的態(tài)度迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在結(jié)合學(xué)校美術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成適合自身教育改革發(fā)展的教學(xué)道路。

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（李?。何靼裁佬g(shù)學(xué)院教務(wù)處）

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