當(dāng)前，中小學(xué)如何開設(shè)好心理健康教育課程，推進(jìn)心理健康專項(xiàng)行動(dòng)落實(shí)已成為學(xué)校管理和實(shí)踐的重大課題。筆者從不同視角分析和審視中小學(xué)心理健康教育，以期引發(fā)基礎(chǔ)教育管理者更多的思考。

一、指導(dǎo)綱要的視角

1999年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》；2002年，印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；2012年，再次印發(fā)修訂《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）。三份文件系統(tǒng)明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)與任務(wù)、主要內(nèi)容及實(shí)施路徑，強(qiáng)調(diào)分學(xué)段設(shè)置教育內(nèi)容，重點(diǎn)涵蓋認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)等方面。文件要求學(xué)校將心理健康教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)地方課程或校本課程開設(shè)專題教育，以活動(dòng)為主，靈活運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理情景劇等形式普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理調(diào)節(jié)方法及心理保健常識(shí)。

《指導(dǎo)綱要》參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)搭建整體框架，明確了課程性質(zhì)、指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法及組織實(shí)施要點(diǎn)，也規(guī)定了心理健康教育材料的編寫要求，列舉了心理健康教育活動(dòng)課型。但與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其存在教學(xué)目標(biāo)表述不夠精準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)性表述缺失等問(wèn)題，致使教育教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以準(zhǔn)確評(píng)判教學(xué)成效。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的視角

（一）道德與法治課程中的融合

道德與法治課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，由“自我認(rèn)識(shí)”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”“我與國(guó)家和人類文明”，以道德與法治教育為框架，有機(jī)融入國(guó)家安全教育、生命安全與健康教育、勞動(dòng)教育、信息素養(yǎng)教育、金融素養(yǎng)教育等相關(guān)主題。以四個(gè)學(xué)習(xí)階段呈現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)，分別是第一學(xué)段（1～2年級(jí)）、第二學(xué)段（3～4年級(jí)）、第三學(xué)段（5～6年級(jí)）、第四學(xué)段（7～9年級(jí)）。在四個(gè)學(xué)段的法治觀念中體現(xiàn)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)交往的素養(yǎng)目標(biāo)；在健全人格中體現(xiàn)珍愛(ài)生命、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)情緒、調(diào)適情緒、改善關(guān)系、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等素養(yǎng)目標(biāo)。在課程內(nèi)容上設(shè)置了生命安全與健康教育學(xué)習(xí)主題，并按學(xué)段明確提出了內(nèi)容要求、教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求，把生命安全意識(shí)和自我保護(hù)能力列入法治教育要求。在健全人格的核心素養(yǎng)培育中，分自尊自信、理性平和、積極向上、友愛(ài)互助等四大板塊進(jìn)行培育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)對(duì)挫折的能力。課程涵蓋了心理健康教育的五個(gè)方面：健康的生活態(tài)度、友愛(ài)互助同理心、積極的心理品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、協(xié)調(diào)處理關(guān)系的能力。

以情緒板塊為例，小學(xué)低年級(jí)段學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)姆绞交庾约旱南麡O情緒，要求學(xué)生能夠控制消極情緒。小學(xué)中年級(jí)段要求正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)會(huì)化解消極情緒，初步學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和與人溝通的方法。初中階段要求學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，能夠正確看待生活中的挫折，具備迎接挑戰(zhàn)的能力，以及積極向上的人生態(tài)度。

（二）體育與健康課程中的融合

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為主要目的，堅(jiān)持“健康第一”教育理念，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、全面發(fā)展。課程目標(biāo)的健康行為中包含體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度。在課程內(nèi)容中，健康教育包括健康行為與生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、心理健康、疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等五個(gè)領(lǐng)域，并按四個(gè)水平目標(biāo)要求制定了具體的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。

以情緒板塊為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了具體目標(biāo)：了解和體驗(yàn)體育活動(dòng)對(duì)學(xué)生心理健康的積極影響，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)挫折和失敗，保持良好的心態(tài)，主動(dòng)同他人交流與合作。在水平目標(biāo)方面，學(xué)生應(yīng)關(guān)注自己的情緒變化，遭受挫折和失敗時(shí)要情緒穩(wěn)定，不斷提升自身情緒調(diào)控能力，保持良好的心態(tài)，展現(xiàn)積極向上的精神風(fēng)貌。在課程內(nèi)容要求中，目標(biāo)設(shè)定逐步遞進(jìn)：一是學(xué)生知道積極情緒有益健康，能夠識(shí)別、表達(dá)自身情緒，能與他人進(jìn)行溝通交流，展現(xiàn)出積極的情緒狀態(tài)；二是學(xué)生需掌握一些情緒調(diào)控方法，以及具備調(diào)控情緒的意識(shí)；三是學(xué)生要熟練掌握并運(yùn)用一些情緒調(diào)控方法，始終保持情緒穩(wěn)定；四是學(xué)生要理解體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)大腦健康、調(diào)控情緒、釋放壓力、預(yù)防焦慮和抑郁的作用，積極探索適合自己釋放壓力、緩解焦慮的有效方法。

（三）省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫

目前，國(guó)家尚未制定出臺(tái)中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)省份也未制定或出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。不過(guò)，部分省份率先進(jìn)行了嘗試與探索。例如，2019年9月，由浙江省教育科學(xué)研究院、浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心編寫的《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》，經(jīng)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)后正式發(fā)布。2022年3月，《浙江省中小學(xué)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)》完成修訂重審，正式出版。

三、教材與讀本編寫的視角

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，設(shè)置了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類課程。其中明確指出，地方課程由省級(jí)教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃，確定開發(fā)主體。《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》）明確提出：“全方位開展心理健康教育，組織編寫大中小學(xué)生心理健康讀本，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育普及。”《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出，要突出德育實(shí)效，大力開展理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康教育；省級(jí)教育部門應(yīng)制定地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施指南，并建立審議評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。

中小學(xué)心理健康教育作為地方課程，其管理主體為省級(jí)教育行政部門，課程設(shè)置、教材開發(fā)、課程要求均應(yīng)由省級(jí)教育行政部門制定。相關(guān)文件僅對(duì)大中小學(xué)生心理健康讀本的編寫進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。在現(xiàn)行心理健康教育教材編寫領(lǐng)域，使用較為廣泛的有江蘇版的《心理健康》、俞國(guó)良教授主編的覆蓋一至九年級(jí)的《心理健康》等。2021年，陜西省審定了兩本學(xué)生素質(zhì)教育讀本，分別為《中小學(xué)心理健康教育（小學(xué)版）》和《中小學(xué)心理健康教育（初中版）》。

四、心育與五育融合的視角

《指導(dǎo)綱要》明確指出，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，把適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中。將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校園文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段多途徑開展心理健康教育?！秾ｍ?xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》指出，中小學(xué)校要結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育，將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過(guò)程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2024年2月21日，全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)第一次全體會(huì)議在北京召開。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬出席會(huì)議并強(qiáng)調(diào)，要寫好新時(shí)代新征程學(xué)生心理健康教育這篇大文章。會(huì)議明確了心理健康教育的六個(gè)方面工作，具體指向?yàn)榫o扣“六個(gè)心”，確?！傲鶄€(gè)新”，這無(wú)疑是“心理健康行動(dòng)”的綱領(lǐng)指南。會(huì)議還指出，要圍繞課程“中心”，構(gòu)建“新格局”，注重把五育并舉促進(jìn)心理健康的理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。我們要牢固樹立并踐行健康第一的教育理念，中小學(xué)心理健康教育尤其要樹立全員、全程、全方位育人的理念，遵循學(xué)生心理健康教育的規(guī)律，大力推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計(jì)劃、美育浸潤(rùn)行動(dòng)、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃、青少年學(xué)生讀書行動(dòng)，通過(guò)多維度舉措，全方位促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

五、課程實(shí)施與落地的視角

《專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃》明確了八方面工作任務(wù)，分別為五育并舉促進(jìn)心理健康、加強(qiáng)心理健康教育、規(guī)范心理健康監(jiān)測(cè)、完善心理預(yù)警干預(yù)、建強(qiáng)心理人才隊(duì)伍、支持心理健康科研、優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)、營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境。將這些工作任務(wù)進(jìn)一步分解細(xì)化，可形成六大行動(dòng)：五育并舉促進(jìn)心理健康行動(dòng)、心理健康知識(shí)普及推進(jìn)行動(dòng)、心理預(yù)警干預(yù)體系建設(shè)行動(dòng)、心理人才隊(duì)伍強(qiáng)師培優(yōu)行動(dòng)、社會(huì)心理服務(wù)質(zhì)量提升行動(dòng)、營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境行動(dòng)。其中，要求義務(wù)教育學(xué)校結(jié)合相關(guān)課程開展心理健康教育，切實(shí)落實(shí)好國(guó)家課程教材中相關(guān)心理健康教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)大中小學(xué)生的發(fā)展需求，分層分類開展心理健康教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)與技能，樹立自助和求助意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性面對(duì)困難與挫折，從而增強(qiáng)心理健康素質(zhì)。

綜上所述，當(dāng)前部分省份已深入調(diào)研并正式出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案。這些方案緊密貼合學(xué)校實(shí)際需求，為學(xué)校夯實(shí)了科學(xué)完善的心理健康教育根基，助力學(xué)校心理健康教育課程穩(wěn)步實(shí)施，全方位賦能學(xué)生心理健康發(fā)展。

作者單位  陜西省榆林市府谷縣教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言