2024年11月初，渭南市臨渭區(qū)南塘小學以“與心靈相約 和健康同行”為主題，開展了一次心理游園會活動，參與學生2000余人次，重點關注和幫助了23名學生，并對4名學生進行心理干預。下面，筆者結合本次活動介紹一下學校心理健康教育方面的做法。

按照“全年教育 精準幫助”的要求，學校將心理健康教育作為德育工作的重要內容，針對小學生學習生活實際，開展認識自我、尊重生命、學會學習、人際交往、情緒調適、適應社會等教育，增強其調控心理、自主自助、應對挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格、積極的心態(tài)和良好的心理品質。

學校本學期發(fā)現(xiàn)5例一年級新生“入學憂慮”心理問題、3例三四年級學生“遠離群體”落單現(xiàn)象、4例六年級學生“學業(yè)焦慮”心理問題，還有1例五年級學生出現(xiàn)“逃離家庭”心理傾向。于是學校根據(jù)班級報告，組織心理健康教師進行重點分析，建立心理健康弱勢學生監(jiān)測臺賬，通過家校合作，經(jīng)家長同意制訂監(jiān)測幫扶計劃。

學生A，一年級，開學第一周總是哭鬧著不進校門，老師耐心勸導后雖然愿意進教室，但是注意力不集中，頻繁詢問什么時候能回家。學生B，一年級，國慶假后不愿返校，勉強進校門后，卻抱著校園的一棵樹不撒手了。心理分析：（1）生理上，兒童的前額葉皮質未發(fā)育成熟，情緒調節(jié)能力較弱，容易被負面情緒困擾；（2）心理上，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，孩子“安全需要”未得到滿足；（3）家庭溺愛導致孩子社會適應力差，不愿意離開舒適區(qū)。

學生C，四年級，上課注意力不集中，很少參與集體活動，沒有玩伴，課間經(jīng)常獨自一人。心理分析：（1）社會自我未形成，自我意識欠缺；（2）人際交往能力較差，社會適應不良；（3）家庭發(fā)生變化，感覺與他人存在“差異”，心理不能調適。

學生D，六年級，情緒不穩(wěn)定，上課聽講不認真，作業(yè)拖延應付，與家長多次發(fā)生爭吵，揚言要跳樓自殺。心理分析：（1）青春前期心理壓力較大；（2）學習動機不足，學習心態(tài)不良；（3）情緒調適和社會適應能力不足。

學生E，五年級，討厭和父母交流，逃避回家，多次表示想要離家出走。有一天放學后從同學處借走30余元，在城區(qū)游蕩，老師家長同學到處尋找，直到晚上快十一點時才被找到。心理分析：（1）青春前期心理騷動，家庭關系緊張；（2）家長對子女教育太過嚴苛，家庭缺乏和諧、溫暖的氛圍。

基于義務教育《體育與健康課程標準》注重體驗式教學，引導學生在實踐活動中學習健康知識，以及注意將內容的知識性與趣味性有機結合的指導，學校在今年的心理游園會活動中設置了五個智能模塊，讓學生在輕松愉快的游戲中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和潛能，悅納自我，揚長避短，進而形成團隊力量。

挑戰(zhàn)一：英雄之旅·語言智能。挑戰(zhàn)者右手抽取OH圖卡，自編小故事；左手抽取彩虹卡賦能自己。OH圖卡代表著智慧，彩虹卡代表著自我激勵。

挑戰(zhàn)二：手語挑戰(zhàn)·音樂智能。挑戰(zhàn)者雙手各執(zhí)一個彩杯，跟隨音樂和指令拍打相應的數(shù)字和顏色，鍛煉和提高學生對環(huán)境中非言語聲音的敏感度。

挑戰(zhàn)三：朋友請聽好·人際智能。設置“真心話”“大冒險”及“有默契”三種游戲，要求挑戰(zhàn)者和朋友組隊完成，培養(yǎng)學生理解他人情感、應對他人需求的能力。

挑戰(zhàn)四：人生答案之書·自省智能。挑戰(zhàn)者從“生命”“人生”“生活”三個話題做出選擇，勇敢分享，培養(yǎng)學生認識、洞察和反省自身的能力，引導其相互學習。

挑戰(zhàn)五：團隊合作·運動智能。挑戰(zhàn)者組團完成“一圈到底”“你拉我跳”及“細水長流”三個游戲，培養(yǎng)學生運動協(xié)調性及團隊協(xié)作的良好品質。

在游園活動中，班主任和心理健康教師要特別關注那些心理健康弱勢學生，幫助他們快速融入班集體，進入最佳狀態(tài)。在挑戰(zhàn)二活動中，一年級學生A由于性格內向不善表達，開始時頻頻出錯，但在大家的鼓勵下，她集中注意力，仔細觀察，終于取得了很大的進步，在第三次挑戰(zhàn)中她選對了四個顏色和五個數(shù)字。在挑戰(zhàn)三活動中，平時形單影只的四年級學生C一個人過來了，老師提醒他活動要求和朋友組團完成，C低頭默默退出了。本以為他放棄了，但在活動即將結束時，學生C和一名男生手拉著手跑過來了，高興地喊道：“我找到朋友啦！我可以挑戰(zhàn)了！”而交到了朋友才是他最大的勝利。在挑戰(zhàn)五活動中，平日不注意語言表達的五年級學生E挑戰(zhàn)“你拉我挑”游戲時，由于搭檔難以忍受疼痛，導致挑戰(zhàn)數(shù)次失敗，學生E不斷指責搭檔。在老師的“調整”下，學生E和搭檔互換角色，當學生E赤腳踩上指壓板后才理解了搭檔剛才的表現(xiàn)，于是低頭向搭檔道歉。

在活動結束后，學校進行了“相約快樂”班級評價，班級組織了“健康心靈”交流會，以使每位學生都能打開心扉暢所欲言，重點幫助和鼓勵班級內的心理健康弱勢學生，觀察他們的變化，帶動他們成長。在交流會上，學生C打開了心結：因為家里多了個弟弟，感覺爸爸媽媽不再愛她了。畢業(yè)班的學生D傾訴了自己的煩惱：每天被父母逼著做很多卷子，小升初的壓力讓他喘不過氣來……于是心理老師引導學生運用ABC理論，緩解負面情緒。

學校根據(jù)游園會活動中學生的表現(xiàn)和活動后教師的評價反饋進行回訪，以便下一步的分析研判和干預。學生A的家長感嘆道：一次小小的活動，卻對孩子的影響這么大！孩子回家給我們講他參加了兩項挑戰(zhàn)時，臉上洋溢著快樂，表示以后要做“小英雄”，再也不用父母送進校門了。家有二胎的學生C的家長反饋是：自從家里有了弟弟，學生C整天悶悶不樂，甚至出現(xiàn)過偷偷虐待弟弟的行為；但經(jīng)過這次活動，學生C回家后的笑容多了，也愿意親近弟弟甚至主動要求照顧弟弟了；家長也對學生C表達了濃濃愛意。學生E回家后寫了張紙條向父母訴說自己的感受，表示自己以后會努力學習，不讓爸爸媽媽操心；學生E的家長也反思了自己的教育方式，提出要給孩子減負。

心理游園會活動是學校心理健康教育工作“鏈條”中的重要一環(huán)，也是這項工作由“全面教育”到“重點幫助”的重要節(jié)點。為了學生的健康成長，學校還將拓寬思路，使活動形式更加靈活，活動內涵更加豐富。但需要注意的是，由于個別學生的心理問題還比較隱蔽，心理健康狀況會出現(xiàn)反復，許多心理問題源自家庭元認知，遠非一兩次學?；顒泳湍芨淖兊?。但是我們相信，只要堅持關注全體學生，加強專業(yè)性的指導，強化正向干預，就一定會讓每一位學生看到燦爛陽光，感受到生命的美好的。

作者單位  陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學

責任編輯：張言