最近，醫(yī)院開(kāi)設(shè)“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”的事在網(wǎng)上火了一把，很多人調(diào)侃道“我是學(xué)渣我有病”，網(wǎng)友在評(píng)論區(qū)的留言也炸了鍋：“哎呀，現(xiàn)在醫(yī)院都和補(bǔ)習(xí)班搶生意啦”“病房改成小飯桌了”。其實(shí)，這些都是對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的誤解。學(xué)習(xí)困難，還真是心理科的事，只不過(guò)醫(yī)生評(píng)估的“學(xué)習(xí)困難”和我們平時(shí)認(rèn)為的“學(xué)習(xí)困難”根本不是一回事。在很多案例中，學(xué)習(xí)困難與養(yǎng)育經(jīng)歷或心理創(chuàng)傷都有關(guān)，如果家庭不和諧，父母經(jīng)常吵架，養(yǎng)育環(huán)境不穩(wěn)定，孩子就會(huì)缺乏安全感。學(xué)校環(huán)境同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教學(xué)方式、班級(jí)氛圍、教師的行為舉止等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁、厭學(xué)等心理問(wèn)題。下面，筆者著重討論的內(nèi)容是醫(yī)學(xué)上所說(shuō)的“學(xué)習(xí)困難”?！皩W(xué)習(xí)困難”是一個(gè)復(fù)雜的概念，可能涉及多種神經(jīng)發(fā)育障礙和心理問(wèn)題，《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第五版把“特定學(xué)習(xí)障礙”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)障礙”）歸類(lèi)為“神經(jīng)發(fā)育障礙”的一種，一般是指智力水平正常的兒童在閱讀理解、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、推理、想象等學(xué)習(xí)能力的獲得與運(yùn)用上存在明顯障礙。我們經(jīng)常聽(tīng)到的孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙、注意缺陷/多動(dòng)障礙（多動(dòng)癥）、交流障礙、運(yùn)動(dòng)障礙等都?xì)w類(lèi)于神經(jīng)發(fā)育障礙。

一、學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)障礙通常在小學(xué)階段起病，主要體現(xiàn)為閱讀、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)上的問(wèn)題和困難。在臨床診斷上需從個(gè)體醫(yī)學(xué)、發(fā)育、教育和家庭史等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。學(xué)習(xí)障礙在學(xué)齡期兒童中的患病率通常為5%～15%，男孩多于女孩，主要表現(xiàn)如下。

（一）閱讀困難

有一位來(lái)訪者，她的孩子上三年級(jí)，孩子最痛苦的事就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，每天的語(yǔ)文作業(yè)都難以完成，考試常常不及格。孩子形容，書(shū)上的文字就像著了魔似的會(huì)跳舞，朗讀課文時(shí)，總會(huì)不自覺(jué)地從第一行跳到第三行，緊接著又跳回第二行。每次讀完，他完全不明白文章講了什么，孩子也因此常常懷疑自己是不是比別人笨。老師以為她的孩子故意搗亂，便頻繁請(qǐng)她到學(xué)校溝通。由于總是被誤解和批評(píng)，孩子愈發(fā)害怕上學(xué)，尤其怕老師點(diǎn)名，這其實(shí)就是閱讀困難。閱讀困難的兒童在學(xué)拼音和英語(yǔ)音標(biāo)時(shí)可能會(huì)很吃力，在朗讀課文時(shí)可能會(huì)頻繁讀錯(cuò)字、跳字、跳行、添字，很難準(zhǔn)確、快速地辨認(rèn)文字，還容易混淆形狀相似的字母（如b和d、p和q）或漢字（如“末”和“未”、“土”和“士”），閱讀速度比較慢，或者無(wú)法完整地讀完一段話，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也有障礙。因此，很多孩子表現(xiàn)出害怕閱讀或拒絕閱讀。閱讀困難還可能與遺傳因素有關(guān)，如果家族中有閱讀困難者，孩子出現(xiàn)閱讀困難的概率也會(huì)增加。另外，早產(chǎn)、低體重出生、腦部損傷等情況也有可能導(dǎo)致閱讀困難。那么，如何改善閱讀困難孩子的情況呢？

1.創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)可以為孩子打造安靜整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要擺放玩具和零食，每天安排固定的閱讀時(shí)間，幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。研究表明，睡前閱讀有助于提高記憶力。因此，家長(zhǎng)可以將睡前20～30分鐘設(shè)定為閱讀時(shí)段。還可以幫助孩子挑選一些趣味性強(qiáng)、字體較大、內(nèi)容簡(jiǎn)短、插圖豐富的書(shū)籍，以激發(fā)孩子的閱讀興趣。對(duì)于存在閱讀困難的孩子，家長(zhǎng)可采用多感官閱讀訓(xùn)練法，讓孩子一邊用手指著字一邊朗讀。即便孩子只能一個(gè)字一個(gè)詞地念，家長(zhǎng)也應(yīng)給予充分的肯定與鼓勵(lì)。

2.視覺(jué)訓(xùn)練。拼圖游戲、圖片記憶、找不同以及畫(huà)軌跡等活動(dòng)，能夠增強(qiáng)孩子的視覺(jué)記憶能力。乒乓球、羽毛球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)是進(jìn)行視覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。以乒乓球?yàn)槔?，其運(yùn)動(dòng)軌跡變化多端，孩子需要緊盯球的位置與運(yùn)動(dòng)方向，這個(gè)過(guò)程類(lèi)似于閱讀時(shí)眼睛對(duì)文字的追蹤，可以提升孩子閱讀的精準(zhǔn)度和速度。

（二）書(shū)寫(xiě)困難

書(shū)寫(xiě)困難的兒童可能會(huì)出現(xiàn)筆畫(huà)順序混亂、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)、字形結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題。他們寫(xiě)字時(shí)常會(huì)出現(xiàn)鏡像、顛倒、錯(cuò)誤的情況，缺乏條理性，存在精細(xì)動(dòng)作能力不足的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致肌肉協(xié)調(diào)性差，不論怎么練都寫(xiě)不好字，握筆姿勢(shì)別別扭扭，寫(xiě)的字歪歪扭扭，大小不一。他們?cè)诹袛?shù)字豎式時(shí)對(duì)不齊，容易出錯(cuò)，且書(shū)寫(xiě)速度較慢。

精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展不足的兒童可以通過(guò)運(yùn)動(dòng)提升大肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，從而改善小肌肉的協(xié)調(diào)性，蕩秋千和跳繩是不錯(cuò)的選擇。孩子在秋千上前后擺動(dòng)，需要不斷調(diào)整姿勢(shì)保持平衡和協(xié)調(diào)；跳繩需要雙手協(xié)調(diào)、雙腳配合，這些都能很好地鍛煉孩子的四肢協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感和力量，從而提升精細(xì)動(dòng)作的能力。

（三）數(shù)學(xué)困難

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)困難的兒童主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算和基礎(chǔ)概念的理解上，即便是簡(jiǎn)單的加減乘除、幾何圖形，對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)都很難掌握。他們?cè)诶斫鈹?shù)字大小、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)推理等方面經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑，不能靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和概念建立解題思路，難以理解空間維度與圖形的關(guān)聯(lián)，常常抱怨題太難并會(huì)刻意回避。神經(jīng)影像學(xué)研究顯示，數(shù)學(xué)、幾何學(xué)習(xí)困難的孩子大腦中與空間感知相關(guān)的“頂葉區(qū)域”活動(dòng)較少。那么，如何改變這種情況呢？

筆者建議家長(zhǎng)多帶孩子到戶外游玩，比如安排一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行，讓孩子制定行程規(guī)劃，以此培養(yǎng)其時(shí)間觀念和空間知覺(jué)。教師則可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)。一是對(duì)孩子的數(shù)學(xué)困難類(lèi)型進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估，確定存在問(wèn)題的具體環(huán)節(jié)，如數(shù)學(xué)運(yùn)算、幾何空間、邏輯思維等。二是采用多感官教學(xué)方式，利用模型、圖片、實(shí)物等直觀教具幫助孩子理解數(shù)學(xué)概念。三是把煩瑣的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小步驟，從具體運(yùn)算逐步過(guò)渡到抽象計(jì)算，每完成一個(gè)步驟，及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，減輕孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮情緒。

學(xué)習(xí)障礙一般在小學(xué)階段較多被發(fā)現(xiàn)，對(duì)孩子的心理影響較大。相較于同齡人，學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，自信心不強(qiáng)，課堂表現(xiàn)較差，厭學(xué)輟學(xué)比例偏高，后期接受高等教育的比例也較低，心理健康水平和精神狀態(tài)不佳，甚至有較高的自殺意念及自殺風(fēng)險(xiǎn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等方面的學(xué)習(xí)困難，家長(zhǎng)要及早帶孩子就醫(yī)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估和早期干預(yù)給予孩子幫助。務(wù)必讓孩子知道學(xué)習(xí)障礙絕非他的過(guò)錯(cuò)，要給予孩子足夠的時(shí)間與空間，讓他慢慢調(diào)整節(jié)奏和狀態(tài)，這便是家長(zhǎng)所能給予孩子的最有力的支持。

二、參考以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步評(píng)估

（一）學(xué)習(xí)障礙評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

1.在學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)術(shù)技巧方面存在困難，給予支持和干預(yù)后，至少有以下癥狀中的一項(xiàng)持續(xù)六個(gè)月。

（1）閱讀困難，閱讀不準(zhǔn)確或緩慢費(fèi)力。

（2）閱讀理解困難，雖能準(zhǔn)確讀出內(nèi)容，但難以理解其中的順序、關(guān)系、推論及深層含義。

（3）在寫(xiě)作時(shí)拼寫(xiě)較為困難，常常出現(xiàn)聲母、韻母混淆，平翹舌音、前后鼻音不分的情況。

（4）在書(shū)面表達(dá)方面存在明顯困難，容易出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和文字錯(cuò)誤。

（5）在數(shù)字計(jì)算和理解方面存在明顯困難，難以區(qū)分?jǐn)?shù)字之間的大小關(guān)系。

（6）在數(shù)學(xué)推理方面存在困難，應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、實(shí)際法則或處理計(jì)量問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)技能顯著低于同年齡、同年級(jí)兒童的平均水平。

3.學(xué)習(xí)困難主要出現(xiàn)在學(xué)齡期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的兒童剛開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)和數(shù)學(xué)。

4.學(xué)習(xí)困難并不能歸因于智力障礙、聽(tīng)視覺(jué)障礙、運(yùn)動(dòng)障礙、其他精神或神經(jīng)病性障礙，以及社會(huì)、學(xué)校、家庭及經(jīng)濟(jì)等外在因素。

（二）程度說(shuō)明

1.輕度：1—2門(mén)學(xué)科稍落后于同齡學(xué)生，如果教師或家長(zhǎng)能提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，就能夠跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.中度：1門(mén)或多門(mén)學(xué)科存在顯著的學(xué)習(xí)困難，通常需要提供專(zhuān)門(mén)的強(qiáng)化輔導(dǎo)，才能勉強(qiáng)跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到正常的學(xué)業(yè)水平。

3.重度：在多門(mén)學(xué)科中存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難，即便通過(guò)長(zhǎng)期、專(zhuān)業(yè)、特殊、個(gè)性化的干預(yù)，也很難趕上正常進(jìn)度，達(dá)到正常學(xué)業(yè)水平。

三、存在的共病情況

學(xué)習(xí)障礙常常與神經(jīng)發(fā)育障礙及其他精神障礙存在共病情況，常見(jiàn)的有以下三種。

（一）學(xué)習(xí)障礙與注意缺陷/多動(dòng)障礙（ADHD）

有研究表明，約30%～50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)患有ADHD，這兩種障礙相互影響、相互加重，其成因可能是大腦中樞神經(jīng)出現(xiàn)異常，涉及多個(gè)腦區(qū)，進(jìn)而影響到大腦皮層的不同功能。

1.學(xué)習(xí)方面：不僅會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等問(wèn)題，還會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、易受外界干擾、學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃等問(wèn)題。ADHD的多動(dòng)和沖動(dòng)行為則會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)困難的程度，較常見(jiàn)的表現(xiàn)是閱讀時(shí)難以保持注意力，容易跳行漏字，會(huì)干擾課堂秩序，很難安靜地聽(tīng)課和完成作業(yè)。

2.行為方面：粗心大意、坐立不安、手腳動(dòng)個(gè)不?；蛟谧簧蟻?lái)回扭動(dòng)、經(jīng)常打斷別人說(shuō)話、不遵守規(guī)范、注意力缺乏持續(xù)性等表現(xiàn)尤為突出。從一件事轉(zhuǎn)換到另一件事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較明顯的障礙。

3.家庭方面：由于家長(zhǎng)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力幫助孩子提升學(xué)習(xí)能力、糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)心容易出現(xiàn)無(wú)力感，甚至可能會(huì)情緒失控而打罵孩子。

4.學(xué)校方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)的認(rèn)可至關(guān)重要。然而，一旦學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題和行為問(wèn)題，就會(huì)被老師和同學(xué)誤解為故意調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵，受到老師的批評(píng)與指責(zé)和同學(xué)的排斥，致使他們產(chǎn)生諸如自我否定、過(guò)度敏感等低自尊、低自信的表現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)為人生毫無(wú)價(jià)值與意義。這種心理狀態(tài)會(huì)進(jìn)一步影響他們的社交能力和人際關(guān)系，最終使其出現(xiàn)逃避上學(xué)等其他不良行為。

針對(duì)以上情況，教師可以為學(xué)生制定個(gè)性化的教育方案，按其學(xué)習(xí)興趣和節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)要注重技巧，多鼓勵(lì)少批評(píng)，如表?yè)P(yáng)“某某同學(xué)今天是舉手發(fā)言，沒(méi)有隨意打斷老師授課”。每周可以著重表?yè)P(yáng)一個(gè)進(jìn)步項(xiàng)，用重復(fù)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化進(jìn)步的行為表現(xiàn)，在強(qiáng)化中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要注意的是，批評(píng)學(xué)生務(wù)必謹(jǐn)慎，若批評(píng)稍有不當(dāng)，ADHD學(xué)生就有可能情緒爆發(fā)，進(jìn)而情緒沖動(dòng)、態(tài)度敵對(duì)，甚至大吼大叫。

除了學(xué)校方面的努力，家庭環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)同樣不可或缺，家長(zhǎng)要保持情緒穩(wěn)定，避免打罵孩子；要為孩子創(chuàng)造幸福和諧的家庭環(huán)境，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；要盡可能多地陪伴孩子，讓孩子覺(jué)得即使學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，自己在其他方面的表現(xiàn)也能被父母關(guān)注和欣賞。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)要與教師積極溝通交流，全面了解孩子的學(xué)業(yè)水平。

有研究表明，在兒童成長(zhǎng)及相關(guān)問(wèn)題的解決方面，氛圍和體驗(yàn)感至關(guān)重要。教師和家長(zhǎng)可以借助游戲治療、舞動(dòng)治療、認(rèn)知行為療法等方法，提高孩子的自控能力。此外，專(zhuān)業(yè)的行為評(píng)估、心理指導(dǎo)，以及針對(duì)注意力、行為規(guī)范等方面的特殊教育訓(xùn)練也是非常有必要的。

（二）學(xué)習(xí)障礙與抽動(dòng)障礙（TD）

有20%～30%的學(xué)習(xí)障礙兒童伴有抽動(dòng)障礙，這可能與大腦中的某些神經(jīng)遞質(zhì)失衡、腦異常放電、遺傳有關(guān)。抽動(dòng)癥狀會(huì)干擾學(xué)習(xí)過(guò)程，如頻繁且不由自主地?fù)u頭晃腦、擠眉弄眼、清嗓子等行為，會(huì)使孩子難以集中注意力。從社交角度看，抽動(dòng)障礙引發(fā)的異常動(dòng)作和奇怪發(fā)聲，很容易被小伙伴嘲笑或誤解。久而久之，孩子就會(huì)情緒低落、自我否定，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的社交焦慮情緒，這種不良情緒又會(huì)加重抽動(dòng)癥狀和學(xué)習(xí)困難，最終形成負(fù)性循環(huán)。對(duì)此，家長(zhǎng)如何進(jìn)行有效干預(yù)呢？

一是家長(zhǎng)要了解兩種障礙共病的癥狀、成因、影響，這有助于更好地理解孩子的處境。二是鼓勵(lì)孩子參加適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)，這樣不僅能夠緩解壓力、強(qiáng)健體魄，還能夠調(diào)節(jié)激素水平、改善情緒狀態(tài)。三是向班主任說(shuō)明孩子的實(shí)際情況，請(qǐng)老師給予關(guān)心和包容。當(dāng)老師了解到孩子的抽動(dòng)行為并非有意為之時(shí)，在課堂上就不會(huì)提醒或關(guān)注孩子的抽動(dòng)行為，因?yàn)轭l繁的提醒只會(huì)增加孩子的緊張情緒，加重癥狀。

（三）學(xué)習(xí)障礙與孤獨(dú)癥（自閉癥）譜系障礙（ASD）

學(xué)習(xí)障礙兒童本身存在嚴(yán)重的社交困難，很少主動(dòng)與人交流、互動(dòng)，總是刻意回避他人。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景及集體活動(dòng)中，他們很難理解他人發(fā)出的交流信號(hào)，也不予回應(yīng)，常常因表現(xiàn)不佳而愈發(fā)退縮。自閉癥的社交溝通障礙與重復(fù)刻板行為，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)障礙會(huì)加大他們?nèi)谌爰w的難度，刻板行為和興趣狹窄還會(huì)致使他們只專(zhuān)注于自己感興趣之事，對(duì)諸如閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。學(xué)習(xí)障礙兒童能夠理解以圖片、圖形形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在計(jì)算能力和邏輯思維培養(yǎng)方面頗為吃力。挫折感與孤獨(dú)癥帶來(lái)的情緒調(diào)節(jié)困難相互疊加，一旦遇到新變化，如換老師、調(diào)整課程、更換教室，或是節(jié)奏與時(shí)間被打亂等情況，都可能導(dǎo)致他們情緒崩潰而出現(xiàn)尖叫、哭喊、發(fā)脾氣、破壞物品等行為。那么，出現(xiàn)上述情況時(shí)應(yīng)如何干預(yù)呢？

一是家長(zhǎng)明確病情后要高度重視，因?yàn)樵皆绺深A(yù)效果越好，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療可以有效改善癥狀。針對(duì)性的干預(yù)訓(xùn)練可能會(huì)伴隨終生，家長(zhǎng)一定要堅(jiān)持，要有十足的耐心。二是家庭成員要掌握相關(guān)知識(shí)，與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，在家人陪伴和熟悉的環(huán)境中更有利于孩子適應(yīng)。三是家庭成員要隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，觀察孩子的興趣點(diǎn)和異常行為，有針對(duì)性地激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。四是家長(zhǎng)要樹(shù)立信心，和孩子一起樂(lè)觀面對(duì)，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。

家庭教育對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，而學(xué)校教育同樣不可或缺。教師作為孩子成長(zhǎng)路上的重要引路人，在孩子的學(xué)習(xí)和生活中扮演著關(guān)鍵角色。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，多說(shuō)多比畫(huà)、多聽(tīng)多鼓勵(lì)，增加他們的詞匯量和說(shuō)話時(shí)間，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)及閱讀理解能力，拓展思維空間。

有時(shí)學(xué)習(xí)障礙兒童會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)挑戰(zhàn)或變化大哭大鬧、情緒失控，這時(shí)教師可以引導(dǎo)他們關(guān)注其他事物，轉(zhuǎn)移其注意力。從長(zhǎng)期來(lái)看，為了幫助學(xué)習(xí)障礙兒童更好地管理情緒，教師可以適當(dāng)增加體育運(yùn)動(dòng)，這不僅能夠提高他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，還能夠緩解負(fù)面情緒，間接減少情緒失控的發(fā)生頻率。當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童具備入學(xué)條件后，進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，將開(kāi)啟他們成長(zhǎng)的新階段。在專(zhuān)業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子可以掌握一技之長(zhǎng)，提高獨(dú)立能力、增強(qiáng)集體意識(shí)、提升社交能力。

總之，關(guān)注學(xué)習(xí)障礙兒童身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力，不僅是家庭教育的責(zé)任，也是教育公平的重要體現(xiàn)。家校社醫(yī)齊心協(xié)力，給未成年人提供一個(gè)充滿溫暖關(guān)愛(ài)的社會(huì)大環(huán)境，推動(dòng)心理關(guān)愛(ài)服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展。


薛瑩系中國(guó)科學(xué)院大學(xué)健康型組織建設(shè)智庫(kù)副秘書(shū)長(zhǎng)、心理學(xué)博士，高級(jí)心理危機(jī)干預(yù)師；周禹西系澳門(mén)城市大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士

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