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我的讀書故事，始于童年那些圖文并茂的小人書。那些色彩斑斕的畫面，如同一扇扇通往奇幻世界的大門，將我引入一個(gè)個(gè)精彩紛呈的故事中。無(wú)論是《西游記》的奇幻冒險(xiǎn)，還是《水滸傳》的英雄豪情，那些生動(dòng)的畫面和跌宕的情節(jié)，為我的童年生活注入了無(wú)盡的美好與想象。

步入中學(xué)，書籍的種類更加豐富，《少年文藝》《民間故事》《莫泊桑短篇小說(shuō)選》等讀物打開了另一個(gè)廣闊的世界。那些優(yōu)美的文字和深刻的故事，不僅讓我感受到文學(xué)的魅力，也點(diǎn)燃了我對(duì)文字的熱愛。我開始嘗試用細(xì)膩的筆觸記錄自己的內(nèi)心世界，用文字表達(dá)情感與思考。

后來(lái)我從一位師友處借了大量世界名著，開始如饑似渴地閱讀，我發(fā)現(xiàn)自己能夠跨越時(shí)間和空間，與那些偉大的思想家和作家對(duì)話。大學(xué)時(shí)代，書籍成為我最忠實(shí)的伴侶。圖書館是我最愛的地方，宿舍的睡前時(shí)光則成了室友們的讀書分享會(huì)。我們?cè)谝股薪粨Q思想的火花，書籍不僅滋養(yǎng)了心靈，也在無(wú)形中拉近了彼此的距離。那些深夜的討論與共鳴，成為青春歲月中最珍貴的記憶。

畢業(yè)后，我成為一名教師，也將這份對(duì)書籍的熱愛傳遞給了學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要無(wú)限相信書籍的力量?！边@句話深深打動(dòng)了我，讓我更加堅(jiān)定了將閱讀融入教育的信念。閱讀不僅是教學(xué)的基礎(chǔ)，更是貫穿教育過程的核心要素。忽視閱讀的教育容易陷入死胡同，而閱讀的缺失會(huì)讓學(xué)校異化為分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的訓(xùn)練場(chǎng)，讓師生失去生命的光彩與幸福。因此，我始終相信，閱讀是教育的靈魂，是學(xué)生成長(zhǎng)的根基。

2015年，我剛帶完一屆畢業(yè)班，便申請(qǐng)了一個(gè)課題——“初中階段開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育與提升學(xué)生人文素養(yǎng)研究與實(shí)踐”。我精選了《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典，制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

初一時(shí)，我和學(xué)生們一起誦讀《論語(yǔ)》。每日早讀時(shí)共同誦讀，課前五分鐘由學(xué)生輪流分享一則《論語(yǔ)》中的句子并解讀其含義。這不僅加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)典的感悟，也培養(yǎng)了他們的思辨能力?！墩撜Z(yǔ)》中的智慧如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。我則每天抄寫幾則《論語(yǔ)》中的句子，對(duì)照蔣伯潛的譯注學(xué)習(xí)，并結(jié)合于丹的《論語(yǔ)今讀》、傅佩榮的《國(guó)學(xué)的天空》等書，力求對(duì)經(jīng)典有更深的領(lǐng)悟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生將《論語(yǔ)》的智慧與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，探討其現(xiàn)代意義。學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)用經(jīng)典智慧解決實(shí)際問題，言談舉止也愈發(fā)謙遜有禮。

初二時(shí)，我們共讀《詩(shī)經(jīng)》和唐詩(shī)宋詞，并仿照《唐詩(shī)素描》《宋詞素描》進(jìn)行詩(shī)詞改寫創(chuàng)作。學(xué)生們?cè)谠?shī)意盎然的文字中感受古人的情感與智慧，筆下的文字愈發(fā)靈動(dòng)。通過這樣的閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提升，心靈也得到了滋養(yǎng)，言談舉止更加優(yōu)雅得體。

初三時(shí)，我們選讀諸子百家的經(jīng)典篇目，探討他們的思想精髓。學(xué)生們?cè)谵q論與討論中思維愈發(fā)深邃，經(jīng)典的力量如春風(fēng)化雨，悄然滋養(yǎng)著他們的心田。三年的閱讀實(shí)踐，不僅讓孩子們親近了經(jīng)典，也讓我有機(jī)會(huì)重讀這些傳世之作?？柧S諾說(shuō)：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來(lái)發(fā)現(xiàn)的書?！焙⒆觽?cè)诮?jīng)典中找到了成長(zhǎng)的指引，而我也在重溫經(jīng)典中重新領(lǐng)悟了生活的智慧。

三年讀書，收獲頗豐。我們共同賞析冰心的《繁星·春水》，創(chuàng)作小詩(shī)并編輯成詩(shī)集；通過共讀《論語(yǔ)》《朝花夕拾》《三字經(jīng)》，探討“孝道”，理性看待“二十四孝圖”；學(xué)生們還共同完成了《諸子百家思想概況》等文集。這些經(jīng)歷不僅增進(jìn)了我們的師生情誼，也讓我們?cè)诮?jīng)典文化的熏陶下共同成長(zhǎng)?；仡欉@三年的教育實(shí)踐，我堅(jiān)信，通過閱讀，我們不僅傳承了文化，更培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與獨(dú)立人格。而我也從這個(gè)過程中汲取了無(wú)盡的教誨與靈感。我愛上了課題研究，它促使我不斷思考，不斷總結(jié)，不斷探索。

2016年，我參與了省級(jí)課題《初中語(yǔ)文課外名著閱讀指導(dǎo)的策略研究》，2020年參加“初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的實(shí)踐研究”，2021年主持了“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中名著經(jīng)典閱讀實(shí)踐與研究”課題，均順利結(jié)題。在這些課題中，我探索整本書閱讀的策略和路徑，編寫一系列名著導(dǎo)讀手冊(cè)，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，開發(fā)名著指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘經(jīng)典魅力。通過社團(tuán)活動(dòng)、讀書分享等形式，我激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)了他們的深度思考習(xí)慣。學(xué)生們?cè)陂喿x中完成了豐富的閱讀筆記、思維導(dǎo)圖和讀書心得，逐漸形成了獨(dú)特的閱讀視角和批判性思維。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅提升了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更讓他們?cè)诮?jīng)典中找到了心靈的共鳴與成長(zhǎng)的指引。

后來(lái)，一位畢業(yè)多年的學(xué)生回來(lái)看我。她說(shuō)，初中三年是她讀書最多的時(shí)候，她至今仍保留著當(dāng)時(shí)的讀書筆記和摘抄。她感慨道，回望經(jīng)典，會(huì)有一種感激之情——在年少時(shí)有機(jī)會(huì)接觸這些杰出的思想，聆聽大師的箴言，在潛移默化中滋潤(rùn)心靈。而經(jīng)典的神奇作用，可能要到長(zhǎng)大后才能真正領(lǐng)悟。

我常?；叵胱约旱淖x書經(jīng)歷，回望青春年華，是那些經(jīng)典名著給了我精神支撐，讓我一步步領(lǐng)悟生活的真諦。它們不斷拓展我的認(rèn)知，豐富我的人生經(jīng)驗(yàn)，在我面對(duì)人生抉擇時(shí)提供了理性的選擇。這些都得益于經(jīng)典的啟示。因此，作為教師，我有一個(gè)樸素的愿望：希望我的學(xué)生在迷茫脆弱的青春期，能夠得到經(jīng)典的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)，能夠間接獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠從容地面對(duì)不確定的未來(lái)。

通過這些課題研究和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)和人格的塑造。學(xué)生在經(jīng)典閱讀中，不僅提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，更在潛移默化中樹立了正確的價(jià)值觀和道德觀。這種深層次的影響，是任何技術(shù)手段都無(wú)法替代的。即使在人工智能時(shí)代，語(yǔ)文教育的獨(dú)特價(jià)值依然不可動(dòng)搖。我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索經(jīng)典閱讀的新路徑，讓更多的學(xué)生在經(jīng)典的浸潤(rùn)下，成長(zhǎng)為有思想、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

書香育桃李，經(jīng)典潤(rùn)人生。愿每一個(gè)孩子都能在閱讀中找到屬于自己的光亮，愿每一個(gè)心靈都能在經(jīng)典中獲得滋養(yǎng)與成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：胡晉瑜