目前，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，已成為教學(xué)開展的重要維度?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要讓學(xué)生“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀；加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信”。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，鐫刻著中華民族5000多年的歷史記憶，承載著民族智慧與精神，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂注入源源不斷的活力。教師應(yīng)立足學(xué)情，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，深入思考中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)學(xué)科的聯(lián)系，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，豐富文化底蘊(yùn)、提升文化品味，讓學(xué)生在沉浸式課堂中潛移默化地接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，樹立正確的價(jià)值觀。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的必要性

強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，有利于凸顯具有生活氣息且生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容。教師可以利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，為學(xué)生構(gòu)建適切的學(xué)習(xí)情境、探究情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的文化場(chǎng)景中探索英語(yǔ)世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

為學(xué)生提供價(jià)值引領(lǐng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)課堂，是對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)理念的重塑，有助于課堂教學(xué)發(fā)揮積極的價(jià)值導(dǎo)向作用。在課堂教學(xué)中，教師要秉持“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生看作課堂的主體，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

二、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)課堂的路徑

師資力量是開展好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的根本保證。學(xué)校要積極組織相關(guān)的培訓(xùn)，為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可以大力邀請(qǐng)專家、學(xué)者以及非遺傳承人等進(jìn)校園，也可以鼓勵(lì)教師走出去，如參加研討會(huì)等，讓教師學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在意蘊(yùn)，進(jìn)一步把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展的時(shí)代大勢(shì)。教師也要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)中的理念和策略，通過(guò)遠(yuǎn)程研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、購(gòu)買專業(yè)書籍、參與校際交流等多種方式，拓寬教學(xué)視野，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷更新和豐富對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

要讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)課堂中煥發(fā)活力，關(guān)鍵在于強(qiáng)化其價(jià)值引領(lǐng)作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后蘊(yùn)含著深厚的思想觀念、人文精神和道德規(guī)范，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)提供方向和支持。教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)深入挖掘本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契合點(diǎn)，并梳理出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極思考以下問(wèn)題：本節(jié)課要著重培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，哪些教學(xué)內(nèi)容適合與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，該以怎樣的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，有的放矢。

（二）挖掘文化內(nèi)涵

在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，梳理英語(yǔ)篇目的文化內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)情，確定選擇靈活高效的教學(xué)方法和策略。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“Friendship”一課時(shí)，教師可以利用相關(guān)視頻資料，從多個(gè)方面展示古代文人之間深厚的情誼，如高山流水、管鮑之交等典故，讓學(xué)生體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以運(yùn)用探究式、協(xié)作式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探究。

（三）立足課本教學(xué)

教材是教學(xué)活動(dòng)的核心依據(jù)，是學(xué)生品德培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。新教材以豐富多樣的內(nèi)容、生動(dòng)有趣的形式，將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，可謂實(shí)用性與趣味性兼具。新教材中也設(shè)置了許多文化主題，如“Cultural heritage”，涉及文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，還有與飲食文化相關(guān)的內(nèi)容等。因此，教師要深入理解和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真解讀新教材，挖掘教材中蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，并將其與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考中外文化之間的差異，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

（四）精心打造情境

構(gòu)建高質(zhì)量的課堂情境是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高中英語(yǔ)課堂的重要方式。在開展主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的片段式教學(xué)思維，以傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，構(gòu)建具有豐富內(nèi)涵和探究性的課堂情境，將文化教育與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)趣味競(jìng)賽、主題探究、情景表演、情景再現(xiàn)等多樣的課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)時(shí)，教師可以拓展單詞的內(nèi)涵，將英語(yǔ)單詞與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，也可以讓學(xué)生運(yùn)用單詞描寫與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，讓英語(yǔ)教學(xué)更好地發(fā)揮育人功能。

（五）促進(jìn)深度融合

教師要注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，在深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有質(zhì)感、有層次、邏輯清晰的課堂情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)。例如，在教授“Earthquakes”一課時(shí)，教師可以利用微課展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期《列子·湯問(wèn)》中記載的“巨鰲戴山”神話傳說(shuō)。將學(xué)生引向以古代文學(xué)為代表的中國(guó)傳統(tǒng)文化殿堂，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”“想一想”“評(píng)一評(píng)”等課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受中國(guó)神話的神奇魅力，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)神話的理解。同時(shí)，組織學(xué)生開展分組探究，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，幫助學(xué)生在理性思考的基礎(chǔ)上，運(yùn)用感性思維深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，完善自身的認(rèn)知體系，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

此外，學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的校園活動(dòng)，如舉辦以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語(yǔ)演講比賽、中國(guó)古詩(shī)詞翻譯大賽、用英語(yǔ)講解中國(guó)歷史典故大賽等，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，也可以邀請(qǐng)外教與學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生的跨文化交流能力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在校園中得到有效傳播。教師可以利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫、音樂(lè)、舞蹈、剪紙等多種形式表現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，注重傳遞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的情感態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀和價(jià)值觀，助力學(xué)生以英語(yǔ)為橋梁，生動(dòng)講述中國(guó)故事，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

作者單位：陜西省西安市鐵一中學(xué)

責(zé)任編輯：張言