在人工智能洶涌而來的時(shí)代，知識(shí)變得觸手可得，思維卻愈加稀缺。作為數(shù)字原住民的α世代，真正需要的，并非信息的簡(jiǎn)單堆砌，而是思想的深度鍛造。閱讀不應(yīng)只是獲取知識(shí)的手段，而應(yīng)成為認(rèn)知升級(jí)與意義生成的通道。

在數(shù)字化浪潮席卷全球的當(dāng)下，閱讀的環(huán)境、工具與行為正以前所未有的速度發(fā)生著深刻變革。數(shù)字閱讀不僅是一種獲取信息的嶄新方式，更是一種生活方式的天然延伸。對(duì)于成長(zhǎng)于人工智能時(shí)代的α世代而言，他們是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的原住民，也是多屏互動(dòng)的熟練使用者。從電子書到語(yǔ)音閱讀，從可視化知識(shí)圖譜到虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式閱讀，技術(shù)在不斷地拓寬著他們的認(rèn)知邊界，也悄然改變著他們的閱讀習(xí)慣與閱讀方式。

在這一背景下，有學(xué)者提出要“打造多元立體的兒童青少年閱讀生態(tài)”，國(guó)家層面也明確強(qiáng)調(diào)：“數(shù)字閱讀要和傳統(tǒng)閱讀結(jié)合起來，守住我們的內(nèi)核和素養(yǎng)?！蔽蚁耄@一要求不僅是技術(shù)融合的方向，更是價(jià)值堅(jiān)守的提醒。同時(shí)，我們必須追問：在技術(shù)主導(dǎo)的信息社會(huì)中，閱讀的意義是否正在發(fā)生位移？知識(shí)的攝取是否還等同于認(rèn)知的成長(zhǎng)？如何避免碎片化、跳讀化的閱讀快感遮蔽深度思考的空間？

面對(duì)α世代成長(zhǎng)過程中的閱讀挑戰(zhàn)，我們不僅要跟上他們的腳步，更要用智慧引領(lǐng)方向。為此，本文聚焦數(shù)字閱讀中“淺閱讀與深閱讀的融合”問題，結(jié)合腦科學(xué)視角和數(shù)字技術(shù)實(shí)踐，探索如何以思想為核心，重構(gòu)閱讀的價(jià)值坐標(biāo)，幫助新一代讀者在信息洪流中形成真正有力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)。

α世代的閱讀新生態(tài)：挑戰(zhàn)與可能

與以往任何一代人不同，α世代大多從出生起就與智能設(shè)備共同成長(zhǎng)。很多人在觸屏中學(xué)會(huì)認(rèn)字，在語(yǔ)音助手中獲取答案，在虛擬現(xiàn)實(shí)中探索世界。在這樣一個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，數(shù)字閱讀為他們打開了一扇嶄新的窗口，也帶來了前所未有的閱讀體驗(yàn)。

一方面，數(shù)字閱讀具有諸多優(yōu)勢(shì)。它便捷、高效，可隨時(shí)隨地進(jìn)行；它鏈接豐富、形式多元，可實(shí)現(xiàn)文字、圖像、音頻與視頻的跨模態(tài)融合；它互動(dòng)性強(qiáng)，支持超鏈接跳讀、自主導(dǎo)航、即時(shí)搜索與個(gè)性化推薦。這種“超文本式”的閱讀生態(tài)，能夠極大地激發(fā)α世代的好奇心、探索欲與信息觸達(dá)能力。在兒童數(shù)字繪本、可視化百科App、AI語(yǔ)音故事平臺(tái)的加持下，閱讀可以成為一種更具游戲感與參與性的學(xué)習(xí)行為。

另一方面，數(shù)字閱讀也帶來了諸多值得警惕的新問題。首當(dāng)其沖的是注意力的持續(xù)時(shí)間縮短，α世代在多任務(wù)環(huán)境中成長(zhǎng)，習(xí)慣了碎片化獲取信息，往往難以持續(xù)深入地沉浸于一段復(fù)雜的文本之中。其次是閱讀的“表層化”傾向愈發(fā)明顯——快速瀏覽、機(jī)械劃線、跳讀式攝取，逐漸弱化了對(duì)文本的細(xì)讀與思辨。大量信息的堆積能豐富個(gè)體知識(shí)的廣度，卻也容易造成認(rèn)知系統(tǒng)的浮淺化，導(dǎo)致他們難以基于知識(shí)碎片形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，更遑論發(fā)展批判性思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。

更需警覺的是，數(shù)字閱讀的算法推薦機(jī)制，雖然提升了內(nèi)容的匹配效率，但也悄然加劇了“信息繭房”的形成。當(dāng)兒童青少年沉浸于自我興趣圈層所構(gòu)建的信息環(huán)境中，缺乏跨主題、跨媒介、跨文化的拓展路徑時(shí)，閱讀便可能失去其拓寬認(rèn)知邊界、生成多元世界觀的應(yīng)有之義。

由此可見，α世代的閱讀生態(tài)是一種充滿張力的雙面場(chǎng)域：既有技術(shù)賦能的可能，也有認(rèn)知退化的隱憂。如何在這一新生態(tài)中重建閱讀的深度、厚度與精神性，已經(jīng)成為數(shù)字教育亟須應(yīng)對(duì)的關(guān)鍵議題。為此，我們必須從思考“技術(shù)是否好用”轉(zhuǎn)向“技術(shù)如何引導(dǎo)思維”，從思考“信息是否豐富”轉(zhuǎn)向“知識(shí)如何被內(nèi)化”，從而真正促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)從閱讀行為到閱讀素養(yǎng)再到閱讀思想的躍升。

重塑閱讀素養(yǎng)：淺閱讀與深閱讀的融合路徑

在人工智能時(shí)代，我們顯然不可能再回到只讀紙質(zhì)書、追求逐字細(xì)讀的傳統(tǒng)閱讀，也不應(yīng)將數(shù)字閱讀視為洪水猛獸。真正值得深思的是，在閱讀媒介發(fā)生顯著變化的當(dāng)下，個(gè)體的閱讀能力與思維素養(yǎng)能否在新的媒介生態(tài)中得以延續(xù)、深化與轉(zhuǎn)化。

淺閱讀的價(jià)值重估：接觸、好奇與入門

“淺閱讀”通常指基于短文本、快節(jié)奏、多任務(wù)環(huán)境下的初步閱讀行為，它常常被認(rèn)為是“跳躍式”“低效率”的閱讀形式。然而，對(duì)于α世代來說，淺閱讀不僅是技術(shù)時(shí)代不可避免的閱讀現(xiàn)實(shí)，更是認(rèn)知與興趣啟蒙的重要入口。

以公眾號(hào)、知乎、喜馬拉雅、微信讀書App等為代表的數(shù)字閱讀工具，正承擔(dān)著“知識(shí)喚醒者”的角色。如喜馬拉雅上推出了諸多“知識(shí)百講”（如《人文通識(shí)100講》等），有時(shí)候以5~10分鐘的音頻，濃縮一本書的核心觀點(diǎn)，從而吸引了不少兒童青少年閱讀原著，那些著作成為他們哲學(xué)、歷史、科技類的入門讀物；而網(wǎng)易云閱讀（現(xiàn)為“網(wǎng)易蝸牛讀書”）的“主題書單”推薦模式，則能夠通過趣味化標(biāo)題（如“10本書了解星辰大?！薄?本書帶你破解宇宙之謎”）引導(dǎo)兒童青少年自主建構(gòu)閱讀路徑。

深閱讀的回歸：結(jié)構(gòu)化理解與思維生成

如果將淺閱讀比作“入口”，那么深閱讀就意味著“深耕”。深閱讀要求讀者投入更多的注意力、時(shí)間與認(rèn)知資源，進(jìn)行推理、比較、整合與批判性思考等高階思維活動(dòng)，最終形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與獨(dú)立判斷力。深閱讀能力并非天然生成，需在淺閱讀基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)性引導(dǎo)與策略性訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。比如，我們可以看到不少中小學(xué)開設(shè)了“主題化數(shù)字共讀課程”。這些學(xué)校大多基于“人工智能與未來社會(huì)”這一總主題，在課程中設(shè)置了多維度的數(shù)字閱讀任務(wù)，包括短視頻導(dǎo)入、圖書+電子資料同步閱讀、關(guān)鍵詞批注與可視化筆記制作等。學(xué)生可以在分組中圍繞AI與倫理問題展開跨文本討論，最終形成閱讀地圖、開展觀點(diǎn)匯報(bào)?！拔覀儾辉偈亲x完一本書，而是讀懂一個(gè)問題”——這是學(xué)生對(duì)“深閱讀”最樸素的理解。

融合路徑：三維閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

我以為，真正可持續(xù)的閱讀能力，來自對(duì)“淺”與“深”的融合理解與主動(dòng)調(diào)度。為此，我建議從以下三個(gè)維度構(gòu)建適應(yīng)α世代的閱讀素養(yǎng)體系。

我想表達(dá)的是，“淺”與“深”并非一對(duì)矛盾，二者融合的關(guān)鍵在于根據(jù)閱讀目的、材料性質(zhì)與認(rèn)知階段，選擇最合適的“閱讀形態(tài)組合”。比如，指導(dǎo)初中階段的學(xué)生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，可先以短視頻還原時(shí)代背景，再引導(dǎo)他們閱讀原文段落，最后通過AI對(duì)話模擬“閏土的心聲”，實(shí)現(xiàn)“感受→理解 →想象→表達(dá)”的螺旋式深入。再比如，閱讀科普類作品，如《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》時(shí)，可先使用AI生成問題卡片以激發(fā)好奇心，再進(jìn)入章節(jié)式深讀，最后讓學(xué)生制作微課或漫畫講解書中內(nèi)容，促成表達(dá)性閱讀。

總之，在數(shù)字媒介主導(dǎo)的時(shí)代，“深閱讀”并非一定會(huì)被取代，而是被重新定義為一種更具整合力、表達(dá)力與選擇性的閱讀能力，“淺”與“深”是由技術(shù)與引導(dǎo)共同塑造的互補(bǔ)維度。真正重要的是，在技術(shù)日益擅長(zhǎng)精準(zhǔn)投喂的今天，我們能否培養(yǎng)出一代思想不被算法替代、認(rèn)知不被流量淹沒的青年讀者。

科技賦能閱讀：實(shí)踐樣態(tài)與案例啟示

在數(shù)字化閱讀日益深入校園、家庭與社會(huì)空間的當(dāng)下，如何將技術(shù)的定位從“工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)”，不僅關(guān)乎閱讀效率，更關(guān)乎認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式與思維方式的重構(gòu)。對(duì)α世代而言，大多數(shù)人天然地樂于接受技術(shù)，但需要智慧的引導(dǎo)將其轉(zhuǎn)化為認(rèn)知深化與素養(yǎng)生長(zhǎng)的杠桿。

個(gè)性化閱讀推薦：算法不只是“精準(zhǔn)”，更要“有方向”

近年來，多個(gè)數(shù)字閱讀平臺(tái)通過人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)了閱讀路徑的智能推薦、個(gè)性化追蹤與內(nèi)容適配。例如，“掌閱iReader”與“咪咕閱讀”都針對(duì)青少年閱讀，以“青少年模式”“兒童/學(xué)生專區(qū)”的方式推出了青少年閱讀空間，能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)畫像為不同年齡段、興趣取向的讀者設(shè)計(jì)個(gè)性書單，實(shí)現(xiàn)“興趣—能力—成長(zhǎng)”路徑的動(dòng)態(tài)匹配。北京市通過發(fā)布《教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用指南》，引導(dǎo)學(xué)校利用人工智能技術(shù)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，開展智能閱讀等實(shí)踐探索，旨在通過數(shù)字化閱讀推動(dòng)中小學(xué)閱讀教育改革，整合教研資源與移動(dòng)端技術(shù)。其特點(diǎn)之一是通過閱讀數(shù)據(jù)分析，幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀頻次、類型與理解層級(jí)，為個(gè)性化教學(xué)提供可視化依據(jù)。這樣的案例告訴我們，如果算法只是迎合興趣，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的閱讀陷入“舒適區(qū)循環(huán)”；但如果能將興趣轉(zhuǎn)化為“挑戰(zhàn)區(qū)導(dǎo)引”，算法將成為推動(dòng)深度閱讀的“隱形引導(dǎo)者”。

多模態(tài)融合閱讀：技術(shù)+場(chǎng)景提升“沉浸感”與“生成力”

多模態(tài)技術(shù)的引入，讓?duì)潦来陂喿x中不僅“聽見文字”，更“看見結(jié)構(gòu)”“進(jìn)入情境”。近年來，國(guó)內(nèi)多個(gè)城市探索AR/VR+繪本閱讀、沉浸式閱讀劇場(chǎng)、數(shù)字童書空間等新形式。比如，上海的一些兒童圖書館，都在打造“未來書屋”，配備了AR互動(dòng)閱讀區(qū)，孩子可以“走進(jìn)”繪本中的海底世界，觀察鯊魚如何呼吸，體驗(yàn)“角色沉浸式閱讀”。北京市房山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、測(cè)評(píng)的數(shù)字化閉環(huán)，北京市第一六一中學(xué)回龍觀學(xué)校則利用人工智能分析課堂行為和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)傳統(tǒng)教育方式向智慧課堂轉(zhuǎn)型?？梢哉f，多模態(tài)融合閱讀不僅拓展了感官通道，更激活了認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這告訴我們，技術(shù)的核心價(jià)值一定不在于“炫技”，而在于促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)意義、參與文本、發(fā)展思維。從看見文字到“進(jìn)入”文字，從聆聽故事到“扮演”故事，α世代或許更需要一種能調(diào)動(dòng)感知、連接經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)生成的“全身心閱讀”。教育者的任務(wù)，恰恰就是要通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x場(chǎng)景，讓技術(shù)真正成為認(rèn)知深化與文化參與的工具，而非消耗心智的誘因。

數(shù)字共讀計(jì)劃：社群激勵(lì)與閱讀表達(dá)的結(jié)合

在閱讀行為社會(huì)化趨勢(shì)增強(qiáng)的當(dāng)下，多地嘗試將數(shù)字技術(shù)引入共讀計(jì)劃，通過平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、讀寫結(jié)合、表達(dá)激勵(lì)等方式，增強(qiáng)閱讀的持續(xù)性與表達(dá)轉(zhuǎn)化能力。以深圳某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“AI共讀計(jì)劃”為例，學(xué)校與出版社合作，在“智慧校園平臺(tái)”開設(shè)數(shù)字共讀任務(wù)。學(xué)生按單元主題完成線上讀書筆記打卡、段落摘錄、AI寫作輔助重構(gòu)與互評(píng)環(huán)節(jié)，最終制作電子書并在校園讀書會(huì)中匯報(bào)。該計(jì)劃將“閱讀—思考—表達(dá)—展示”整合于一體，實(shí)現(xiàn)了閱讀的項(xiàng)目化遷移。這告訴我們，技術(shù)的介入并非替代教師引導(dǎo)，而是構(gòu)建了一個(gè)新的支持維度——讓共讀更可見、表達(dá)更多元、評(píng)價(jià)更可量化。社群+平臺(tái)式共讀，是“深閱讀社會(huì)化”的新形態(tài)。

家庭中的AI閱讀伴侶：從“讀給你聽”到“和你共讀”

隨著語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言生成技術(shù)的發(fā)展，家庭AI閱讀伴侶正在從“內(nèi)容播放工具”演變?yōu)椤伴喿x共學(xué)者”。如現(xiàn)在推出的眾多“AI閱讀助手”，完全可以根據(jù)兒童口語(yǔ)的反饋進(jìn)行閱讀追問；還有一些智能音箱（如天貓精靈兒童版、小愛同學(xué)等）都明確提供了“成長(zhǎng)書單”功能，可以根據(jù)成長(zhǎng)階段推薦繪本，并設(shè)有“共讀陪伴模式”，家長(zhǎng)與孩子共讀后可自動(dòng)生成語(yǔ)音紀(jì)念片段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用之下，AI能夠幫助家長(zhǎng)構(gòu)建“陪伴式閱讀空間”，讓閱讀成為親子溝通的重要時(shí)刻。由此可見，科技賦能閱讀，核心并不在于“數(shù)字技術(shù)有多炫”，而在于是否真正提升了閱讀的引導(dǎo)力、沉浸感與生成性。真正有效的數(shù)字閱讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三重轉(zhuǎn)變，即從“推送內(nèi)容”到“激活思維”，從“被動(dòng)觀看”到“主動(dòng)建構(gòu)”，從“個(gè)體沉浸”到“社群共讀”。也唯有如此，科技才有可能成為思想的橋梁，而非注意力的掠奪者。

我們正處在一個(gè)信息前所未有豐盈的時(shí)代。人工智能讓知識(shí)的提取變得前所未有的便捷，恰當(dāng)?shù)闹噶钪?，一句話就可以生成摘要，一張圖就能解構(gòu)概念。曾經(jīng)需要日積月累的閱讀與鉆研才能生成的知識(shí)，如今似乎可以通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)“秒達(dá)”。也正因如此，我們必須更清醒地意識(shí)到：知識(shí)的“可得”不等于思想的“可生”，信息的“泛在”不等于智慧的“內(nèi)化”。

對(duì)α世代來說，真正的挑戰(zhàn)不是如何獲取知識(shí)，而是如何在技術(shù)繁榮中保有思維的深度，在算法推薦中形成獨(dú)立的判斷，在碎片時(shí)代中建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知。閱讀，尤其是融合了技術(shù)與思維的閱讀，將成為這一代人通向更深認(rèn)知、更強(qiáng)表達(dá)與更大世界的關(guān)鍵橋梁?！爸R(shí)即力量”是工業(yè)化時(shí)代的箴言，而在人工智能主導(dǎo)的新世紀(jì)，我要提出，唯有思想，才是真正不能被替代的能力，才是每個(gè)個(gè)體與世界對(duì)話的底氣所在。

未來已來，唯有思想力，才能讓數(shù)字閱讀不止于“獲取”，而是通向“理解”、抵達(dá)“意義”。愿我們共同努力，在這個(gè)技術(shù)快速更迭的時(shí)代，為α世代播下思想的種子，讓他們?cè)跍\閱讀與深閱讀的融合中生長(zhǎng)，在數(shù)智時(shí)代中堅(jiān)定自我、拓展世界。

責(zé)任編輯：胡晉瑜