青年教師要進(jìn)步，承擔(dān)“公開課”是一條繞不過去的路。也有一種聲音說：公開課都是假的，和家常課沒關(guān)系，沒什么意義。于是青年教師也猶豫起來。

公開課到底上不上？答案很簡單：要成長，必須上，有機會就上，沒有機會，找機會上。一個學(xué)期，至少上一節(jié)公開課。公開課的秘密，就藏在公、開、課，三個字中。先說“公”

公開課是對“公共資源”的珍愛

公開課的典型案例，給我們很多啟迪，名師的教學(xué)思想蘊藏在其中。年輕的時候，我不斷從名師的公開課中汲取營養(yǎng)，不但現(xiàn)場細(xì)致觀摩，還逐字記錄，認(rèn)真研讀教學(xué)實錄，思考教學(xué)中每個版塊，琢磨名師為什么這樣教。我相信，這是大家的共同體驗。如此寶貴的公共資源，為什么要人為忽視？

有人說：公開課未必都是名師執(zhí)教。沒錯，青年教師執(zhí)教，也有巨大的公共資源在其中。例如，執(zhí)教者的備課設(shè)計思路，教學(xué)執(zhí)行方法，教學(xué)思想與觀念，以及對教學(xué)結(jié)果的評測與監(jiān)控等。從公開課中學(xué)習(xí)，借助公共資源成長，就是青年教師進(jìn)步的必經(jīng)之路。

公開課是對“教學(xué)公理”的追求

無論如何，不管是誰，執(zhí)教公開課都應(yīng)該遵循“教學(xué)公理”，也即學(xué)科的屬性，課程的本質(zhì)，教學(xué)的原理。例如執(zhí)教語文，就要符合語文學(xué)科的本質(zhì)屬性；給不同年級孩子上課，就要達(dá)成不同年段的既定目標(biāo)；包容接納所有的教學(xué)風(fēng)格，每一種風(fēng)格背后都需要與之匹配的學(xué)理支持……

這樣追根溯源，理論與實際結(jié)合，給我們做了好的示范。公開課的設(shè)計和執(zhí)教者用實踐在追求，聽課者在觀摩中精神同行。

公開課就是對“公共話題”的討論

公開課執(zhí)教從來沒有“保險公司投?！保晒Σ欢?，但只要公開示范，就是一個公開的教學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生和暴露出來的就是公共教學(xué)問題，提供的就是一種可借鑒的方法和策略，展示的就是一種實驗的階段成果……

上課之時，我們觀課。上課之后，我們評課，其間包含的所有信息，都成為一種公共話題，而在對公共話題的關(guān)注、思考、辯論、實踐中就能促進(jìn)青年成長。再說“開”

公開課具有“開放性”

公開課經(jīng)常需要“借班上課”，面對陌生的學(xué)情。這樣移開，教學(xué)就有了無限可能——懸置熟絡(luò)的學(xué)情，回避了刻意的配合，面對更多的不確定，更多的隨機生成。開放性，使得公開課獨具魅力。

公開課具有“開明性”

開明，就要明明白白上課，讓所有參與者看清楚、看懂、看出未來發(fā)展的路。執(zhí)教公開課并不是為了求做“名師”，但求成為“明師”。

課，要上到讓人明白的程度，也有層次之分。上海師范大學(xué)王榮生教授曾設(shè)計了“明白”課堂（語文）的四層評價：

最低標(biāo)準(zhǔn)——知道自己在教什么：對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中；較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容與聽、說、讀、寫的常態(tài)一致，與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識一致；較高標(biāo)準(zhǔn)——想教的與實際在教的一致，教的與學(xué)的趨向一致；理想標(biāo)準(zhǔn)——課程目標(biāo)的有效達(dá)成：教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，且切合學(xué)生的實際需要。

教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，切合學(xué)生實際需要，在王教授的思考中屬于理想標(biāo)準(zhǔn)。我們常說的“教為了學(xué)”“以學(xué)定教”，未必就能輕松抵達(dá)。可見，上好一堂公開課不簡單，太多人不知道自己在教什么，還沒有達(dá)到“最低標(biāo)準(zhǔn)”。

公開課具有“開發(fā)性”

開公開課花費的精力比常態(tài)課多，產(chǎn)生的“二度開發(fā)”（加工、提煉、升級）的可能就更多。例如，公開課前對教材更深度的解讀，讓解讀的結(jié)果呈現(xiàn)獨到之處；公開課中對教材全新的運用，讓教材呈現(xiàn)多種的使用樣態(tài)；公開課中對學(xué)情的把握，考驗教師的駕馭能力，呈現(xiàn)青年的過人之處……

這些都是青年成長需要的力量，都是亟待開發(fā)的。參與公開課，即便只是聽課，也能實現(xiàn)在一個個“開發(fā)現(xiàn)場”的自我研修。

最后說“課”

會上的不如會聽的，會聽的不如會評。如何在評課中讓公開課增值呢？我認(rèn)為，評課有三個要點：

評課，少評人

評課很容易關(guān)注到執(zhí)教者，更多評價“人”。例如老師怎么做，做了什么，變現(xiàn)如何等……這種關(guān)注點偏移，會導(dǎo)致公開課價值折損。

評公開課，要在課的目標(biāo)達(dá)成上更多關(guān)注，做好4個追問：這堂課的設(shè)計思路是什么？運用成功與否？體現(xiàn)了什么教學(xué)理念？是不是正確、先進(jìn)的理念？

李海林教授有一個評課流程：

1.觀察——概括教學(xué)步驟，看執(zhí)教者在做什么。2.觀察+主觀理解——陳述教學(xué)形態(tài)，看執(zhí)教者上成什么樣子，是怎么做的。3.事實性分析——分析教學(xué)內(nèi)容，看執(zhí)教者想教什么、實際教了什么。4.迫溯性分析——追問教學(xué)理念，執(zhí)教者為什么這樣做、為什么要教這些東西。

5.確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)——目標(biāo)明確嗎，符合課文和學(xué)生特點嗎？6.確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容——內(nèi)容完整嗎，符合教學(xué)目標(biāo)要求嗎？

7.確認(rèn)教學(xué)方法——方法運用熟練嗎？符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求嗎？

觀課，如觀人

雖說評價時不要在意“人”，但你的課就是你的人，人與課是合體的。課堂中說些什么話，如何設(shè)計，板塊怎樣推進(jìn)......都體現(xiàn)了教師的三觀：教學(xué)觀、兒童觀、人生觀。

有的教師性格剛烈，強制性比較大，要調(diào)整兒童觀，有寬容、有期待，讓教學(xué)軟著陸；有的比較松散隨意，就需要松弛有度，課堂才有張力；對教材的解讀，在執(zhí)教過程中的各種應(yīng)對，都考驗著教師的人生態(tài)度。

磨課，即磨人

執(zhí)教一節(jié)公開課，付出的努力遠(yuǎn)超家常課。參與公開課的備課、設(shè)計、試教過程，都是磨課的過程。青年教師要在主動打磨中淬煉自己，提升自己，抵達(dá)一個標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)定得適合，與內(nèi)容統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計準(zhǔn)確，與方法統(tǒng)一；教學(xué)方法運用熟練，與目標(biāo)統(tǒng)一。

劈柴喂馬，上好家常課；面朝大海，上好公開課?！盀橐料萌算俱病?，你也將在自我“折磨”中成就自己，在實踐中找到飛一般的感覺。

責(zé)任編輯：胡晉瑜