在教育的廣袤天地中，于漪老師以其深耕多年的寶貴經(jīng)驗與深邃洞察，為我們照亮了前行的漫漫長路。她的作品《教育魅力——青年教師成長鑰匙》，仿若一把精巧的鑰匙，輕輕開啟了我教學(xué)成長的大門。古人云“吾日三省吾身”，每日對自身工作、為人處世進行反思，是實現(xiàn)自我革新的必由之路。身為教師，欲挑起時代賦予的千鈞重擔(dān)，當(dāng)以“六心”為指引，踐行新時代教育家精神，為莘莘學(xué)子的成長遮風(fēng)擋雨，為教育強國的偉大夢想添磚加瓦。這“六心”，是每位教師砥礪奮進的準(zhǔn)則，更是開啟教育新篇章的密鑰，能夠引領(lǐng)我們沖破迷霧，抵達理想的教育彼岸。

登高望遠之心，沖破自命不凡的枷鎖

教育，宛如一場向高峰攀登的艱苦修行，需要我們懷揣登高望遠的志向。新時代的教育工作者，絕不能僅僅滿足于“教書匠”的角色定位，而應(yīng)志存高遠，以培育時代新人為使命，不懈追求卓越。于素梅博士常強調(diào)，教育絕非重復(fù)性的機械勞動，而是要用前瞻性的眼光，為學(xué)生鋪就通向未來的康莊大道。

自命不凡，就像一堵無形的高墻，嚴(yán)重阻礙著教師的成長。有些教師稍有成績便沾沾自喜，陷入故步自封的泥沼，沉溺于過往的“榮耀”，對新的教育理念、教學(xué)方法不屑一顧，不愿學(xué)習(xí)，更不肯改變。他們在課堂上因循守舊、老生常談，以自我為中心，全然不顧學(xué)生的需求與時代的呼喚。長此以往，教學(xué)就會變成一潭毫無生氣的死水，學(xué)生的成長活力也將被無情扼殺。

真正心懷大志的教師，懂得謙遜的重要性，始終保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升自我。他們踴躍參加各類教育培訓(xùn)，如饑似渴地研讀前沿教育成果，積極與同行交流切磋，全力拓寬自己的教育視野。在日常教學(xué)中，他們時刻反思自身不足，勇敢地打破舒適圈，大膽嘗試新的教學(xué)模式，讓課堂永葆生機與活力。正如錢夢龍老師，一生都在探索語文教學(xué)的新境界，從“三主四式”導(dǎo)讀法，到不斷融入情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等元素，持續(xù)為語文教育注入新的活力，引領(lǐng)無數(shù)學(xué)子在文學(xué)的天地里盡情遨游，向著知識的高峰奮勇攀登。

謀劃全局之心，跳出局限一隅的困境

具備謀劃全局的意識，是新時代教育工作者不可或缺的素養(yǎng)。教育并非孤立的“一畝三分地”，而是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，緊密關(guān)聯(lián)著學(xué)生的成長、社會的發(fā)展以及民族的未來。于素梅博士在教育研究中多次強調(diào)，教師要有高屋建瓴的視野，立足當(dāng)下，著眼長遠，全方位布局教育教學(xué)工作。

局限于一隅的教師，往往只關(guān)注課堂知識的傳授，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；只盯著考試成績，卻忽略了學(xué)生品德、心理、創(chuàng)新等多元發(fā)展維度。他們按部就班地教學(xué)，對教育政策的變化、社會需求的轉(zhuǎn)變置若罔聞，如同閉門造車。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生，即便成績尚可，步入社會后也容易出現(xiàn)“高分低能”的短板，難以適應(yīng)新時代對復(fù)合型人才的需求。

真正有全局觀的教師，會從課程架構(gòu)入手，打破學(xué)科之間的壁壘，積極探索跨學(xué)科融合教學(xué)。例如，在設(shè)計“環(huán)境保護”主題課程時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫環(huán)保倡議書、創(chuàng)作環(huán)保主題的文學(xué)作品；科學(xué)教師可以講解生態(tài)原理和環(huán)境污染的原因；美術(shù)教師可以組織學(xué)生繪制環(huán)保海報，用藝術(shù)的形式傳遞環(huán)保理念。各方協(xié)同合作，為學(xué)生構(gòu)建起立體的知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們?nèi)轿?、多角度地理解環(huán)保的內(nèi)涵。

家校社協(xié)同育人，更是全局謀劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要主動作為，聯(lián)合家長、社區(qū)，搭建起共育的橋梁。定期組織家長會，分享科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的身心成長；攜手社區(qū)開展實踐活動，如組織學(xué)生參與垃圾分類宣傳、博物館志愿服務(wù)等，拓寬學(xué)生的成長空間，讓教育從學(xué)校延伸至生活的每一個角落。例如北京某小學(xué)與社區(qū)共建“兒童友好社區(qū)實踐基地”，學(xué)校提供師資、課程支持，社區(qū)開放場地、組織活動，孩子們在此學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、參與職業(yè)體驗，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升，這正是全局謀劃結(jié)出的碩果。

沉淀務(wù)實之心，摒棄心浮氣躁的作風(fēng)

教育是一門慢藝術(shù)，需要我們擁有沉淀務(wù)實的心態(tài)，力戒心浮氣躁。在這個快節(jié)奏的時代，教育領(lǐng)域也難免會受到浮躁之風(fēng)的侵襲。當(dāng)下各類教學(xué)比賽層出不窮，部分教師急于求成，追求“短平快”的教學(xué)成果，頻繁參加各類教學(xué)比賽、申報課題，只為增添個人榮譽光環(huán)，卻忽視了日常教學(xué)的精雕細琢。在課堂上，他們一味地追求新奇的形式，多媒體運用得眼花繚亂，教學(xué)內(nèi)容卻空洞無物，學(xué)生看似熱熱鬧鬧，實則收獲寥寥。

心浮氣躁的根源，一方面可能是功利主義的教育評價導(dǎo)向，教師的晉升、評優(yōu)與學(xué)生成績、獲獎情況過度掛鉤，迫使他們尋求“捷徑”；另一方面，也可能是教師自身對教育事業(yè)缺乏深度的敬畏之心，未能領(lǐng)悟教育的真諦，將其簡單等同于知識的“販賣”。

真正的教育，是在日復(fù)一日的堅守中耐心等待花開。教師要回歸教育的本真，從教學(xué)細節(jié)入手，精心設(shè)計每一堂課。在鉆研教材時，深入挖掘文字背后的文化意蘊、思維啟迪點；在課堂提問環(huán)節(jié)，關(guān)注不同學(xué)生的反應(yīng)，用引導(dǎo)性的話語啟發(fā)學(xué)生思考，而非生硬地灌輸知識；課后，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，尤其是對學(xué)習(xí)困難的孩子，要不抱怨、不放棄，為他們量身定制學(xué)習(xí)計劃，查漏補缺。

我曾有一位扎根鄉(xiāng)村教育一生的同事陳老師，當(dāng)時學(xué)校開設(shè)勞動課，教學(xué)資源極度匱乏，但他沒有絲毫抱怨，而是充分利用身邊的一切素材開展教學(xué)。春天，他帶領(lǐng)學(xué)生到田野里觀察植物生長，巧妙地教授生物知識；平日里，他收集舊農(nóng)具、生活用品，通過講述歷史變遷，讓知識變得鮮活生動。他耐心輔導(dǎo)每一個孩子，多年如一日，許多曾經(jīng)厭學(xué)的孩子在他的引導(dǎo)下重新燃起了學(xué)習(xí)熱情，成績顯著提升。陳老師用自己的實際行動，成為了學(xué)生成長路上最堅實的引路人，用默默沉淀詮釋了教育的強大力量。

苦練內(nèi)功之心，遠離淺嘗輒止的誤區(qū)

教育是一場永無止境的修行，需要我們苦練內(nèi)功，這是新時代教育家的立身之本。于素梅博士多次強調(diào)，扎實深厚的專業(yè)素養(yǎng)，是教師能夠給予學(xué)生的最寶貴財富。如今，知識更新?lián)Q代的速度極快，教育理念、教學(xué)方法也層出不窮，學(xué)生的思維愈發(fā)活躍，需求日益多元化。若教師的專業(yè)功底不夠扎實，很容易陷入“本領(lǐng)恐慌”。

淺嘗輒止的教師，在教學(xué)研究方面，對教材的解讀僅僅停留在表面，未能深入挖掘知識的內(nèi)涵，把握學(xué)科的本質(zhì)，只是依照教參“照本宣科”；面對新的教學(xué)方法，略知一二便盲目套用，根本不考慮其適配性，導(dǎo)致課堂看似熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收獲甚微；在教學(xué)實踐中，教學(xué)流程機械刻板，全然不顧學(xué)生的課堂反應(yīng)，按照預(yù)設(shè)“一路到底”；問題設(shè)計缺乏梯度，無法滿足不同層次學(xué)生的思維挑戰(zhàn)需求，難以激發(fā)學(xué)生的深層思考。

想要苦練內(nèi)功，教師必須扎根于知識的土壤，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)充電。深入研讀教育經(jīng)典著作、前沿學(xué)術(shù)成果，夯實學(xué)科知識根基；積極參與各類教研活動，如參與課題研究、課例研討，與同行交流思想，碰撞出智慧的火花，拓寬教學(xué)思路；在日常教學(xué)中，精雕細琢每一堂課，從導(dǎo)入、講解、互動到總結(jié)，反復(fù)打磨每一個環(huán)節(jié)；重視教學(xué)反思，課后認真復(fù)盤，詳細記錄問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

以張老師為例，作為數(shù)學(xué)教師，他為了講好“方程”這一章節(jié)，查閱了多本專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文，深入鉆研方程概念的演變過程和不同的呈現(xiàn)方式；觀摩名師課堂，汲取情境創(chuàng)設(shè)、難點突破的技巧；結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計分層練習(xí)、拓展探究題。課堂上，他引導(dǎo)學(xué)生從生活實例出發(fā)，深入理解方程的概念，運用小組競賽、模型制作等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后，依據(jù)學(xué)生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)進行反思改進。一學(xué)期下來，學(xué)生對方程的學(xué)習(xí)興趣顯著提升，思維活躍度大大增強，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也愈發(fā)高漲。這便是教師苦練內(nèi)功帶來的最好回饋。

創(chuàng)新求變之心，打破守成守舊的藩籬

在新時代，教育創(chuàng)新的浪潮洶涌澎湃，滾滾向前。教師只有心懷創(chuàng)新求變的決心，才能駕馭這股浪潮，引領(lǐng)學(xué)生駛向知識海洋的深處。于漪老師曾指出，教育絕非千篇一律的復(fù)刻，而是要與時俱進，為學(xué)生打開一扇扇通往新世界的窗口。

守成守舊，曾讓教育付出過慘痛的代價?；仡欉^去，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)盛行，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，課堂變成了知識的單向傳輸帶，學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維被嚴(yán)重束縛。無數(shù)懷揣夢想的孩子，在機械重復(fù)的學(xué)習(xí)中逐漸磨滅了對學(xué)習(xí)的熱愛，創(chuàng)新潛能被深深掩埋。即便在當(dāng)下，仍有部分教師因循守舊，抗拒新的變革，執(zhí)著于舊教材、舊方法，對信息化教學(xué)手段畏縮不前，導(dǎo)致教學(xué)與時代嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大挫傷。

創(chuàng)新，意味著破舊立新。一方面，要敢于引入新技術(shù)賦能教學(xué)。如今，在線教學(xué)平臺、智能教學(xué)工具如雨后春筍般涌現(xiàn)，為課堂注入了新的活力。例如，一些學(xué)校開展“雙師課堂”，線上名師與線下教師協(xié)同教學(xué)，打破了地域、師資的限制，讓學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源；借助虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能技術(shù)，課堂上學(xué)生興趣盎然，直觀感受知識的魅力。人工智能課堂還能實現(xiàn)精準(zhǔn)評價，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，極大地提升了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，教學(xué)模式的革新勢在必行。項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融合教學(xué)等新興教學(xué)模式蓬勃興起。比如，教師可以以“城市可持續(xù)發(fā)展”為主題，讓學(xué)生分組調(diào)研本地交通、能源、環(huán)境等問題，綜合運用地理、生物、物理、思政等多學(xué)科知識，提出切實可行的解決方案，并撰寫報告、制作展板。這樣的課堂瞬間變成了社會實驗室，讓學(xué)生在實踐中鍛煉了綜合素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新思維。

評價體系的創(chuàng)新同樣至關(guān)重要。摒棄單一的分?jǐn)?shù)評價方式，構(gòu)建多元評價體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進步幅度、創(chuàng)新成果等多個維度。很多學(xué)校構(gòu)建“五育”融合多元評價體系，設(shè)計品德、智慧、健康、才藝、勞動等多類“金星”，從多個維度考量學(xué)生，充分激發(fā)了學(xué)生的成長潛能；大荔縣埝城小學(xué)引入教育數(shù)字化平臺，為學(xué)生建立成長檔案，實時記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生可以隨時自查反思，學(xué)習(xí)主動性大幅增強。如此，以創(chuàng)新的評價體系點燃了學(xué)生的奮進之火，照亮了他們的成長之路。

敬畏警醒之心，告別自由散漫的態(tài)度

教育，承載著萬千家庭的殷切期望，關(guān)乎民族復(fù)興的偉大事業(yè)，容不得半點輕慢與懈怠。于漪老師始終強調(diào)，教師要心懷敬畏，時刻保持警醒，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每一堂課、每一位學(xué)生。自由散漫，就像是教育領(lǐng)域的一顆“毒瘤”。有些教師紀(jì)律意識淡薄，上課遲到早退，隨意縮短教學(xué)時間；備課敷衍了事，教案照搬舊本，毫無針對性與創(chuàng)新性；課堂上，手機不離手，處理私人事務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)視而不見。這些行為，不僅褻瀆了教師的神圣職責(zé)，更讓學(xué)生錯失了寶貴的成長機會，導(dǎo)致他們在懵懂中荒廢了學(xué)業(yè)。

心懷敬畏與警醒，需從嚴(yán)守師德規(guī)范做起。教師要以“學(xué)高為師，身正為范”為準(zhǔn)則，時刻審視自身的言行舉止。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按時上下課，不無故缺勤、調(diào)課；精心備課，深入鉆研教材教法，結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計教學(xué)方案；在課堂上全情投入，關(guān)閉手機等干擾源，專注于與學(xué)生的知識互動、心靈交流。

在教學(xué)管理中，嚴(yán)謹(jǐn)細致的態(tài)度不可或缺。批改作業(yè)時認真對待每一道題、每一個字，用批注傳遞知識與鼓勵；考試評價時秉持公正公平的原則，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；解答學(xué)生的問題時耐心細致，不推諉、不敷衍。

曾有學(xué)校發(fā)生過因教師在教學(xué)中語言失范，未能正確批評教育學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷的事件。這一反面典型警示我們，教師的一絲疏忽、一點散漫，都可能引發(fā)蝴蝶效應(yīng)，給學(xué)生的成長、教育生態(tài)帶來難以估量的破壞。只有心懷敬畏，方能行有所止，教師應(yīng)以莊重、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，為學(xué)生撐起一片知識的晴空，讓教育回歸本真，不負時代的重托。

胸懷“六心”，是新時代教育家精神的生動體現(xiàn)，更是照亮教育前行道路的熊熊火炬。登高望遠，讓我們沖破平庸的束縛，向著教育的星辰大海奮勇進發(fā)；謀劃全局，使教育的每一步都堅實有力，為學(xué)生鋪就全面發(fā)展的光明大道；沉淀務(wù)實，于無聲處滋潤學(xué)生的心田，用堅守詮釋教育的真諦；苦練內(nèi)功，以深厚的學(xué)養(yǎng)為舟，載著學(xué)生遨游知識的浩瀚海洋；創(chuàng)新求變，打破陳舊的規(guī)矩，激發(fā)學(xué)生的無限潛能；敬畏警醒，守護教育的凈土，為學(xué)生的成長保駕護航。每一位教師都是教育夢想的執(zhí)筆者，讓我們緊握“六心”之筆，飽蘸責(zé)任與愛的墨汁，在教育的廣袤畫卷上繪就絢麗的篇章。以初心為底色，用匠心雕琢，憑真心呵護，靠恒心堅守，用創(chuàng)新添彩，以敬畏守正，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人傾盡全力，向著教育強國的宏偉目標(biāo)奮勇前行，鑄就中華民族教育事業(yè)新的輝煌！

作者單位：浙江省寧波市象山縣實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：張言