課程是幼兒園的靈魂，園本課程建設(shè)是一項(xiàng)從規(guī)劃、實(shí)施到檢驗(yàn)調(diào)整的系統(tǒng)工程。西安市灞橋區(qū)第二幼兒園堅(jiān)持“文化引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)向、全員參與、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的工作思路，挖掘蒲公英開放、自主、合作的精神內(nèi)涵，細(xì)化課程理念，不斷完善課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)課程結(jié)構(gòu)是否適宜文化理念、課程目標(biāo)是否適宜幼兒發(fā)展、課程實(shí)施是否適宜課程內(nèi)容等進(jìn)行研磨，逐漸構(gòu)建了園本“助飛課程”體系。

一、頂層設(shè)計(jì)，理念先行：根源蒲公英文化

幼兒園位于城鄉(xiāng)接合地區(qū)，建園初期便根據(jù)政策導(dǎo)向、本土現(xiàn)狀和教育理論，前瞻性地以兒童視角確定園所發(fā)展方向和精神文化，選擇將蒲公英作為文化主題，以“自由飛翔”為辦園理念，將蒲公英與幼兒生長(zhǎng)軌跡相融合，堅(jiān)信“一粒種子，一個(gè)夢(mèng)想；一個(gè)孩子，一個(gè)希望”，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的自主性、獨(dú)特性、階段性、連續(xù)性，以此確定了各學(xué)齡班名稱：小班萌芽班、中班成長(zhǎng)班、大班飛翔班，寓意幼兒在園經(jīng)過三年的游戲生活，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

在蒲公英文化引領(lǐng)下，幼兒園立足保教工作實(shí)際，聚焦兒童經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要和問題解決，打造“開放、自主、合作”的課程文化（詳見圖1），并將其自然地滲透在“環(huán)境、家園、幼兒、資源、活動(dòng)”五個(gè)要素中，讓幼兒、教師和家長(zhǎng)自主參與課程建設(shè)和管理，用自由的理念引領(lǐng)，用開放的環(huán)境說話，用互動(dòng)的姿態(tài)交流，使幼兒在教師引領(lǐng)、同伴互助、家長(zhǎng)支持下，實(shí)現(xiàn)“同心成長(zhǎng)、自我綻放”。

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二、高度凝練，聚焦成長(zhǎng)：構(gòu)建園本“助飛課程”體系

幼兒園堅(jiān)持因地制宜、保教并重、尊重幼兒、整體發(fā)展的原則，充分挖掘各項(xiàng)資源和文化內(nèi)涵，將園本課程命名為“助飛課程”，寓意課程助力師幼不斷成長(zhǎng)。歷經(jīng)“開放式”課程意識(shí)萌芽，“基礎(chǔ)活動(dòng)+創(chuàng)新活動(dòng)”課程體系初探（詳見圖2），再到“一年四季八主題”向“6+N”課程內(nèi)容聚焦，“助飛課程”在動(dòng)態(tài)變化中不斷完善。

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（一）課程萌芽期

幼兒園嘗試開展個(gè)體闖關(guān)、分組跨班、多班聯(lián)合等“走班游戲”，促進(jìn)“助飛課程”形式創(chuàng)新和多樣化。

（二）課程建設(shè)期

幼兒園以幼兒綜合經(jīng)驗(yàn)及五大領(lǐng)域主題活動(dòng)為基石，著重打造“自理—自主—自信”生活化互動(dòng)板塊，全力推進(jìn)“嬰幼—幼小”雙向銜接工作，融入節(jié)日體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新課程，精心構(gòu)建“助飛課程”體系。通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保“助飛課程”體系結(jié)構(gòu)均衡合理，內(nèi)容豐富多元，全面助力幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）課程深化期

幼兒園積極鼓勵(lì)幼兒在情境、游戲與日常生活中進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，支持教師與幼兒扎根于本土實(shí)際，從發(fā)現(xiàn)問題入手，確定主題方向，精心設(shè)計(jì)線索、規(guī)劃活動(dòng)方案，有序生成活動(dòng)，并在活動(dòng)后進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，通過化繁為簡(jiǎn)、統(tǒng)籌整合的方式，逐步凝練、形成了現(xiàn)有的園本“助飛課程”。這一創(chuàng)新舉措極大地推動(dòng)“助飛課程”朝著生活化、游戲化與本土化方向深入發(fā)展，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景和趣味游戲中汲取知識(shí)、獲得成長(zhǎng)。

三、兒童為本，堅(jiān)守目標(biāo)：培養(yǎng)“三自”中國(guó)好兒童

幼兒園堅(jiān)守建園初心，在原培養(yǎng)幼兒自主性教育總目標(biāo)基礎(chǔ)上，緊跟時(shí)代步伐，積極對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行更新與分解，逐步形成了一套“課程總目標(biāo)—課程子目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—主題目標(biāo)—活動(dòng)目標(biāo)”的完整目標(biāo)體系。尤為突出的是總目標(biāo)——“培養(yǎng)具備‘自理能力、自主意識(shí)、自信品質(zhì)’，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展的中國(guó)好兒童”（詳見圖3），這使得課程目標(biāo)定位更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)與全面。

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在這一完整目標(biāo)體系中，課程子目標(biāo)與五大領(lǐng)域緊密融合，從“三自”（自理、自主、自信）維度深度細(xì)化，讓目標(biāo)更具操作性與指導(dǎo)性，全方位助力幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。這些既重點(diǎn)突出又全面均衡的目標(biāo)，精準(zhǔn)指向幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面，能夠有效培育幼兒健康、積極、友善的生活態(tài)度與行為習(xí)慣；另一方面，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒在運(yùn)動(dòng)、交往、傾聽、閱讀、表達(dá)、認(rèn)知、思維，以及感受美和表現(xiàn)美等方面的積極性，全面提升幼兒的綜合能力，為幼兒現(xiàn)階段的茁壯成長(zhǎng)、后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)根基。

四、依托主題，豐富內(nèi)容：一年四季“6+N”主題

幼兒園秉持“一日生活皆課程”的大教育理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，緊密貼合幼兒學(xué)前生活經(jīng)驗(yàn)，深度整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，凝練出以主題活動(dòng)為單元的課程內(nèi)容框架，并鼓勵(lì)師幼以“一年四季八主題”為基礎(chǔ)，充分挖掘本土資源、線上資源及家長(zhǎng)資源，根據(jù)課程文化理念、課程目標(biāo)與實(shí)際需求，持續(xù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整與拓展，積極探索“6+N”主題活動(dòng)，大力開展生成式主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、方案活動(dòng)的研發(fā)與實(shí)踐。

在課程實(shí)踐中，幼兒園緊密結(jié)合四季變化特點(diǎn)與主題教育契機(jī)，精心組織了“春天閱讀季”“夏天畢業(yè)季”“秋天運(yùn)動(dòng)季”“冬天迎新季”系列品牌活動(dòng)（詳見圖4），這些活動(dòng)不僅是幼兒園課程的亮點(diǎn)，更是貫穿全年課程內(nèi)容的主線。基于這一主線，幼兒園積極開展各類日?；顒?dòng)，聚焦課程目標(biāo)，通過“自主入園”“潔園勞動(dòng)日”“小小播報(bào)員”等活動(dòng)，促進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成。同時(shí)，根據(jù)幼兒運(yùn)動(dòng)需求和游戲興趣，嘗試探索低強(qiáng)度、高密度的戶外運(yùn)動(dòng)循環(huán)，設(shè)置“自主游戲日”，為幼兒提供充足的運(yùn)動(dòng)和自主游戲時(shí)間。

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在后疫情時(shí)代背景下，幼兒園創(chuàng)新性地開展了蒲公英故事盒、安全小課堂等線上活動(dòng)，這些線上活動(dòng)與線下課程相互補(bǔ)充，有效保障了幼兒教育的連貫性。為了豐富課程資源，幼兒園深度挖掘家庭、社區(qū)和節(jié)日資源，不僅邀請(qǐng)非遺傳承人、職業(yè)代表來園進(jìn)行文化和職業(yè)體驗(yàn)展示，還舉辦了豐富多彩的民俗游藝會(huì)，開展了傳統(tǒng)游戲活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)幼兒參與種植、采購(gòu)、義賣、健步走等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

此外，幼兒園根據(jù)幼兒興趣和需要，生成了不同層次、多種形式的課程故事和項(xiàng)目活動(dòng)，在尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，聚焦幼兒自主成長(zhǎng)和雙向銜接，開展了入園三部曲、入學(xué)緩過渡系列“家—園—社”聯(lián)合共育活動(dòng)，全方位、多層次地將課程理念充分體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)踐中，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、開放設(shè)計(jì)，多維實(shí)施：整合“隱性+顯性”課程

幼兒園將游戲作為教育教學(xué)的基本形式，從時(shí)間安排、空間布局、人員調(diào)配、內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施途徑等維度進(jìn)行開放性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，構(gòu)建多元互動(dòng)的教育生態(tài)，為幼兒營(yíng)造溫馨和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

（一）隱性課程：游戲環(huán)境和資源支持

幼兒園改造環(huán)境、開辟空間、豐富材料、物化課程，讓幼兒在園內(nèi)游戲區(qū)，能自主操作、自由游戲。

1.開放式活動(dòng)空間

幼兒園拆除了局部隔墻，將其改造成了隨時(shí)向幼兒開放的創(chuàng)意飛翔吧、STEM中心、讀書吧、木工坊、織造坊、樂高坊、玩泥吧等，涵蓋藝術(shù)、益智、建構(gòu)多種游戲類型。

2.互動(dòng)式游戲區(qū)域

幼兒園將自然元素巧妙融入空間布局，不僅打造了清新宜人的五感園、蒲花園、耕趣園，還精心開辟了屋面運(yùn)動(dòng)拓展區(qū)、主題情境搭建區(qū)，全面升級(jí)了沙水池、考古區(qū)、綜合街區(qū)等，投放了多元化、分層次、低結(jié)構(gòu)的材料，極大地滿足幼兒好奇心理，助力幼兒在探索中不斷成長(zhǎng)。

3.可視化規(guī)則提示

幼兒園支持幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、討論并設(shè)計(jì)園內(nèi)規(guī)則提示，讓幼兒以圖文并茂的形式大膽表達(dá)自己的想法、傳遞信息，在親身參與和深度體驗(yàn)中逐漸學(xué)會(huì)自我服務(wù)與自我管理，真正成為幼兒園的主人，在這片成長(zhǎng)的樂園里，留下屬于自己的獨(dú)特印記。

（二）顯性課程：生活化、游戲化的活動(dòng)體驗(yàn)

幼兒園高度重視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，將環(huán)境與活動(dòng)、預(yù)設(shè)與生成、班本與走班、集體與個(gè)別教育、園所與家庭有機(jī)融合。通過游戲探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣；借助生活互動(dòng)、日常談話，展現(xiàn)幼兒想法；利用小組交流、集體活動(dòng)，解決幼兒困惑；依靠任務(wù)闖關(guān)、分享展示等方式，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園不斷豐富循環(huán)游戲、親子互動(dòng)、節(jié)日體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等多元活動(dòng)形式，讓各類活動(dòng)自然過渡、科學(xué)銜接，構(gòu)建了滲透“三自”目標(biāo)的一日生活教育體系，將課程巧妙融入生動(dòng)活潑的“四自環(huán)節(jié)”中。

1.自由選擇

在活動(dòng)之前，讓幼兒按照自己的興趣愛好選擇材料和話題，根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)積極參與活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)留意幼兒的一舉一動(dòng)，精準(zhǔn)識(shí)別他們的需求，迅速且及時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充材料，為幼兒的探索活動(dòng)保駕護(hù)航。

2.自主計(jì)劃

在活動(dòng)之初，幼兒可以自主設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)、制定活動(dòng)計(jì)劃，并將其通過文字、圖片的形式呈現(xiàn)出來。教師則在一旁啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，助力他們更好地完成整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。

3.自發(fā)實(shí)踐

在活動(dòng)中，幼兒盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，自主制定游戲計(jì)劃，與同伴協(xié)作完成挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，幼兒就能不斷掌握新方法、新本領(lǐng)。教師則在一旁密切觀察，認(rèn)真記錄他們的精彩瞬間與點(diǎn)滴進(jìn)步，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以恰到好處的方式介入，為幼兒提供必要的引導(dǎo)和支持。

4.自我回顧

在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒圍坐在一起，圍繞活動(dòng)中遇到的問題，以及自身積累的經(jīng)驗(yàn)和收獲進(jìn)行討論，回顧反思，分享交流。教師則認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助幼兒梳理思路，將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的進(jìn)階提升。

這種層層遞進(jìn)的體驗(yàn)過程，搭配極具針對(duì)性的跟進(jìn)指導(dǎo)，能夠充分激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。在游戲中，他們會(huì)主動(dòng)開啟探索之旅，與同伴密切配合，協(xié)同合作，積極思考解決問題的策略，全身心投入其中，深度參與每個(gè)環(huán)節(jié)，從中收獲個(gè)性化的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身體機(jī)能、認(rèn)知能力、情感表達(dá)、社交技巧等方面的發(fā)展。

六、以評(píng)促建，螺旋發(fā)展：探索立體式課程評(píng)估

幼兒園非常重視課程質(zhì)量的過程性追蹤和評(píng)價(jià)，在方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、效果評(píng)估等課程閉環(huán)管理中，探索出“一中心三環(huán)節(jié)四主體多路徑”課程評(píng)估模式（詳見圖5）。即以評(píng)估促發(fā)展為中心，從課程計(jì)劃、課程實(shí)踐、課程效果三個(gè)環(huán)節(jié)入手，幼兒、家長(zhǎng)、教師、管理者四方主體聯(lián)手互補(bǔ)，通過參與式觀察、課程匯報(bào)、問卷調(diào)查、表現(xiàn)式評(píng)價(jià)、作品分析等多種路徑，對(duì)日常、階段和學(xué)期課程展開評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)園本課程建設(shè)中存在的問題并加以解決，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋、應(yīng)用于后期課程實(shí)踐中，不斷提升幼兒園課程質(zhì)量和保教水平。目前，幼兒園已開展了“小記者”幼兒自評(píng)、每周“教學(xué)分享”、單雙周“大小組教研”、每月“主題研討”、線上“課程故事”、定期“專家問診”等常規(guī)化課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了園所的內(nèi)涵發(fā)展和課程質(zhì)量的提升。

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文化引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展，課程助力師幼成長(zhǎng)。在近十年的砥礪深耕、實(shí)踐探索中，幼兒園見證了“助飛課程”的蓬勃生機(jī)與活力，也將開放、自主、合作的蒲公英文化融入每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)中。讓幼兒在適宜的課程環(huán)境、真實(shí)的生活體驗(yàn)、有趣的游戲互動(dòng)中健康萌芽，茁壯成長(zhǎng)，帶著歡笑與希望，張開夢(mèng)想的翅膀，勇敢地觸碰世界，熱忱地?fù)肀磥恚?/p>

作者單位  陜西省西安市灞橋區(qū)第二幼兒園

責(zé)任編輯：張言