“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)名師”是教師專業(yè)成長的三個重要階段。從骨干教師成長為教學(xué)能手，實現(xiàn)站上講臺到站穩(wěn)講臺的轉(zhuǎn)換，要做到“四勤”“三實”“兩吃透”。從教學(xué)能手成長為學(xué)科帶頭人應(yīng)做到“一個目標(biāo)”“兩個探索”和“三個成長”。從學(xué)科帶頭人成長為教學(xué)名師應(yīng)做到目標(biāo)明確，規(guī)劃科學(xué)，行動快捷。教師專業(yè)成長一般要解決“三個問題”、跨過“四道坎”、提升“五種能力”。

一、教學(xué)能手，由教書到育人的蛻變

從骨干教師成長為教學(xué)能手，要做到“四勤”“三實”“兩吃透”。

（一）“四勤”

1.勤耕耘。耕耘講臺是從教師成長為教學(xué)能手需要完成的最為基礎(chǔ)的工作。正如人民教育家于漪所言：“一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！泵抗?jié)教學(xué)設(shè)計要用心來做，每一節(jié)課要認(rèn)真準(zhǔn)備。日積月累，就能夠形成一套自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生喜愛，家長認(rèn)可，社會尊重的好老師。

2.勤付出。要把精心準(zhǔn)備的教案扎扎實實地在課堂教學(xué)中實踐。讓學(xué)生切實感受到教師教育的重要和學(xué)習(xí)的重要。體會到學(xué)習(xí)的價值，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦。

3.勤總結(jié)。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！币虼?，教師要善于把自己對教學(xué)的感悟進(jìn)行梳理與凝練，讓學(xué)生在唯美、簡約、真實的環(huán)境中享受科學(xué)文化知識帶來的精神動力。

4.勤思考。要通過思考不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，只有對學(xué)生精心呵護(hù)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生才會茁壯成長。

（二）“三實”

1.教案要務(wù)實。教師的教案書寫可以體現(xiàn)教師的基本功，一位好的教師，既是知識的傳授者，又是思維的啟迪者。教案要能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，一定要做到科學(xué)、合理、規(guī)范及準(zhǔn)確，且能夠體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、藝術(shù)性。教案書寫要規(guī)范美觀，教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，內(nèi)容編排要科學(xué)合理。

2.教學(xué)要真實。真正的好課，學(xué)生的思維和智慧一定是真實同步迸發(fā)于課堂教學(xué)之中的。因此，課堂上要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。課堂中的核心問題，教師要放手讓學(xué)生自己提問，自主探究，自覺思考。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生深度討論，把握好討論的實質(zhì)、時機(jī)、實效。要充分理解教材，注重學(xué)生歸納思維能力的培養(yǎng)。要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，做到行動和言語上的引領(lǐng)，行為與行動上的示范；要從目標(biāo)定位、方法選擇，結(jié)構(gòu)安排，練習(xí)設(shè)置上先行做到以學(xué)生為中心、教師為先導(dǎo)。追求活動設(shè)計的科學(xué)性，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)活動在課前互動、課中探究、課后鞏固及課外拓展中，應(yīng)遵循“德育課程化，課程德育化”的思想引領(lǐng)。以質(zhì)量為根本，以問題為導(dǎo)向，全面培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)科觀。

3.教研要厚實。從一名骨干教師成長為一名教學(xué)能手，既要著眼于教，也要著眼于學(xué)，更要著眼于研，還要具備理解教材和運用教材的能力，并且能夠把死的知識轉(zhuǎn)化為活的情境，讓學(xué)生在交流互動中成長，在實踐鍛煉中提升。教學(xué)研究不僅研究一節(jié)課的實效，更是研究一節(jié)課發(fā)生發(fā)展的過程，在研究的過程中體現(xiàn)學(xué)科思政，核心素養(yǎng)，思維品格；讓學(xué)生在打開思維、實踐探索與全面發(fā)展的過程中有變化，有提升，有發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教師的教研視角主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計方面，數(shù)學(xué)知識的傳授過程，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等。教師要認(rèn)真研究心理學(xué)關(guān)于學(xué)生課堂心理活動的知識，進(jìn)行有的放矢的引導(dǎo)，以使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得最好的學(xué)習(xí)效果。

（三）“兩吃透”

1.吃透課標(biāo)。要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新課標(biāo)，把課標(biāo)理念及時地融入課堂教學(xué)的實踐與發(fā)展之中。讓課堂更有溫度、厚度和力度。首先是掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。其次是靈活運用課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。依據(jù)課程內(nèi)容目標(biāo)的基本要求，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討、教學(xué)評價中做到不超標(biāo)、不降標(biāo)，切實做到以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生綜合能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。最后是讓課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)教學(xué)改革。能應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)理念具體地指導(dǎo)某個教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)定每個單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等。讓學(xué)生的發(fā)展符合其身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。

2.吃透教材。教材是教師教學(xué)中使用的素材，對教材的了解、理解、掌握、靈活運用的程度，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，育人目標(biāo)、素養(yǎng)提升等諸多方面的成效。教師在研讀教材時，應(yīng)抓住“三會”，做到“三定”?！叭龝奔唇滩牡闹R點應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會；教材的編寫意圖和編寫特點要讓學(xué)生領(lǐng)會；教材中所滲透的數(shù)學(xué)思想和方法要讓學(xué)生意會?！叭ā奔础岸c”：確定一節(jié)課的知識點；“定標(biāo)”：確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；“定法”：確定主要的教學(xué)方法。每一位教師都要吃透教材，把教材中的每一個例題和練習(xí)都能夠做到爛熟于心。以便能夠隨時選擇出考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的素材，以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師對教材的把握程度直接決定了教學(xué)效率的高低，教學(xué)技藝的優(yōu)劣。

二、學(xué)科帶頭人，由專業(yè)精進(jìn)到團(tuán)隊發(fā)展

從教學(xué)能手成長為學(xué)科帶頭人的過程，是一個從直接教育行為到間接教育影響的過程，也是從個人教育實踐到團(tuán)隊教育輻射的過程。應(yīng)實現(xiàn)“一個目標(biāo)”“兩個探索”和“三個成長”。

（一）“一個目標(biāo)”即團(tuán)隊成長目標(biāo)

學(xué)科帶頭人立足自己擅長的學(xué)科，帶領(lǐng)團(tuán)隊成員在教育生涯達(dá)成共同目標(biāo)和個性成長目標(biāo)。主要指專業(yè)成長過程中的預(yù)設(shè)性目標(biāo)和階段性目標(biāo)。學(xué)科帶頭人在其中起著組織協(xié)調(diào)、示范引領(lǐng)的作用。需要整合資源，發(fā)揮好團(tuán)隊每位教師的特長，取長補(bǔ)短，共同前行。學(xué)科帶頭人應(yīng)逐步深入挖掘育人內(nèi)涵和思想，使自己成長為一名綜合素養(yǎng)全面，育人理念先進(jìn)，操作技能嫻熟的學(xué)科教育領(lǐng)軍教師。

（二）“兩個探索”即教育理念的探索與教育實踐的探索

1.教育理念的探索應(yīng)注重思維的層級性。教育理念的形成和發(fā)展是從一個層級到另一個層級的遞進(jìn)；其間的構(gòu)架應(yīng)該是一個完整閉合的回路，因此要學(xué)會從一個端口切入到另一個端口的銜接與過渡。在這一過程中，要盡量保持教育教學(xué)的思考不脫軌，思緒不變化，思辨不偏離。在教育理念的生成過程中，既要有階段性，又要有發(fā)展性。

2.教育實踐的探索應(yīng)注重思維的靈活性。教學(xué)實踐是團(tuán)隊教師在專業(yè)成長過程中一個非常重要的內(nèi)容，團(tuán)隊成員在自我成長的過程中通過不斷學(xué)習(xí)和模仿，形成適合自己的教學(xué)方式，最終實現(xiàn)團(tuán)隊成員各具特色的協(xié)同成長。

（三）“三個成長”即專業(yè)成長、技能成長和心智成長

1.專業(yè)成長是從教學(xué)執(zhí)行人到教學(xué)思考人，實現(xiàn)由思考一節(jié)課到思考一類課的轉(zhuǎn)變。在思考與探索的過程中實現(xiàn)專業(yè)提升。例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和邏輯層次，進(jìn)而有的放矢地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)技能是支撐教研和教育技能靈活運用的基礎(chǔ)，使學(xué)生能更有效、更輕松、更有趣地享受學(xué)習(xí)的過程。

3.心智成長是指在一定的學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生能真正了解、理解、掌握和靈活運用知識解決實際問題。這個過程是豐富多彩的，使學(xué)生在思維的建構(gòu)過程中，心智得到發(fā)展，能力得到提高。

三、教學(xué)名師，從思想引領(lǐng)到團(tuán)隊攻關(guān)

如何從學(xué)科帶頭人成長為省級教學(xué)名師，是一個艱辛漫長和探索升華的過程。既需要個人努力，也需要創(chuàng)造各種客觀條件。要想這個過程有實效，一般要解決“三個問題”、跨過“四道坎”、提升“五種能力”。

（一）解決“三個問題”

1.課題研究項目多，解決實際問題少。在課題研究方面，大多數(shù)教師參與課題研究的積極性高，有的還多次主持過課題研究項目，但真正解決課堂教學(xué)問題、提高課堂教學(xué)效率時，他們所積累的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等仍顯不足。課題研究成果獲獎、被引用和推廣的還比較少。

2.論文數(shù)量雖多，但質(zhì)量不高。首先，論文的實用性不強(qiáng)，只是將生活中的教學(xué)素材進(jìn)行簡單羅列和描述，缺乏深度提煉、加工和創(chuàng)造。不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解決課堂教學(xué)實際問題的教師比較少。其次，論文的深刻性不夠。從內(nèi)容上來看，經(jīng)驗總結(jié)類的論文比較多，理論研究類的論文比較少；從性質(zhì)上看，個人思考的比較多，體現(xiàn)集體智慧的比較少。再次，論文的可讀性不強(qiáng)。未能達(dá)到文從字順，理論實踐緊密結(jié)合。最后，論文的格式不夠規(guī)范，參考文獻(xiàn)不夠準(zhǔn)確，案例缺乏典型性，不符合論文撰寫的基本要求。

3.不敢啃“硬骨頭”，提煉的教學(xué)主張深度不夠。部分教師的課題關(guān)注角度和視野有一定的局限性，對大教育觀、大教育情懷、學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律的話題關(guān)注較少，缺乏一定的現(xiàn)實再造和深度思考。很多教師的教科研停留在課堂教學(xué)經(jīng)驗和技巧的探索和挖掘方面，沒有構(gòu)建基于教學(xué)實踐方法背后的理論體系，不能切實反映教育教學(xué)實踐中的獨特見解和主張。

（二）跨過“四道坎”

1.“夯土坎”?！昂煌量病奔春粚嵮芯炕A(chǔ)。這個層級猶如蓋房子，先要完成房子地基的修建。從教科研角度而言，要求教師具有扎實的理論知識和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，能形成對教學(xué)反思、重構(gòu)與凝練經(jīng)驗的習(xí)慣。在教材的理解、教法的運用、教學(xué)手段的選擇方面能有自己的獨到見解。通過教學(xué)實踐，逐步形成自己的教學(xué)特色。教師應(yīng)以課題研究為抓手，發(fā)表文章為支撐，成果獲獎為印證，教學(xué)主張為核心，從課堂中汲取精神營養(yǎng)，夯實經(jīng)驗之基，打造品牌之魂，要有板凳敢坐十年冷的韌勁和定力，不能急功近利，要多探索、多研究，提高個人涵養(yǎng)。

2.“礫石坎”?！暗[石坎”相對“夯土坎”更為堅固耐用?！暗[石坎”要求教師有重點突破的硬本事。尤其是“礫石坎”相比“夯土坎”更有硬度，更有張力，有更強(qiáng)的抵御自然災(zāi)害的效果。同理，教師的成果積累與專業(yè)發(fā)展也是從一點一滴開始的，教師要善于從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的變化上、學(xué)習(xí)的興趣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上多下功夫。

3.“水泥坎”?！八嗫病币蠼處熌軐蝹€的知識點組成一個完整有機(jī)的統(tǒng)一體，這就需要他們將各個學(xué)科的知識要點通過有效整合，形成前后之間的有機(jī)聯(lián)系，打通知識間的壁壘。實現(xiàn)從教知識到教思維的跨越，順應(yīng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性、從具體到抽象的發(fā)展規(guī)律。使學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)課堂的條條框框擁抱世界，探索宇宙，進(jìn)而與時空對話的學(xué)習(xí)狀態(tài)和勁頭。只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)心智才能夠被徹底打開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力才能夠得到全面提升。

4.“鋼鐵坎”?！颁撹F坎”指的是教師設(shè)計的學(xué)科知識體系中既要有單個的知識點，又要有知識點之間的溝通和聯(lián)系，同時在教育教學(xué)當(dāng)中能夠及時融入個人獨特的教學(xué)見解和教學(xué)主張，使自己所教授的知識形成一個完整而堅固的教學(xué)體系，能使教學(xué)更有效，學(xué)生學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)科帶頭人的教師除了要能夠及時而正確地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求構(gòu)建新的教學(xué)方法與教學(xué)策略等，還能將自己好的教學(xué)方案和教學(xué)心得等分享給其他教師，以幫助更多的教師進(jìn)步，實現(xiàn)從學(xué)科帶頭人到教學(xué)名師的轉(zhuǎn)變。

（二）提升“五種能力”

1.教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是一節(jié)課的統(tǒng)領(lǐng)和骨架，合理、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計能為成功的課堂實操奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，課堂才有魅力，才會傳神，才能吸引學(xué)生注意力。例如，數(shù)學(xué)教師若想有效實現(xiàn)形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具直觀性和實效性，就需要在教學(xué)設(shè)計上多下功夫，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的加工處理。

2.講解能力。能夠把高深的教育理論深入淺出地表達(dá)出來。善于把現(xiàn)象問題本質(zhì)化，感性問題理性化，抽象問題直觀化，復(fù)雜問題簡單化。讓教師一聽就明白，一用就有效。能把自己平時在教育教學(xué)過程當(dāng)中積累的經(jīng)驗直觀形象地講解出來，使其他教師通過模仿就能在一定程度上提升課堂教學(xué)效果。

3.教科研能力。不坐十年冷板凳，妄當(dāng)一名好教師。雖然有些夸張，但肯定還是有它的合理性的。教師要善于坐下來思考，把平時觀察到的教育現(xiàn)象、捕捉到的教育問題及時進(jìn)行研究、分析、總結(jié)，力爭構(gòu)建出一套屬于自己的理論體系，并在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行檢驗、完善和提升。

4.教育寫作能力。能夠隨時隨地捕捉學(xué)生在課堂中的閃光點。及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)。從而追本溯源，引領(lǐng)自己向前發(fā)展。能夠把自己對教育教學(xué)的所思所感、所學(xué)所悟總結(jié)提煉出來。通過文字、視頻等形式將自己的教科研成果呈現(xiàn)出來，積少成多，成長為其他教師心目中行走的教科書，不竭的聚寶盆。

5.帶領(lǐng)團(tuán)隊能力。名師不僅要個人有發(fā)展，還要能帶領(lǐng)團(tuán)隊共同發(fā)展，在發(fā)現(xiàn)問題后能夠快速地給出解決方案與策略。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候，能夠及時采取恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q，使學(xué)生在知其然，并知其所以然的思辨中得到成長和提升。

以上這五種能力實際是促使教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升個人綜合素養(yǎng)的五項基本技能。這五種能力相互印證，相互聯(lián)系，相互融合，凸顯了教師從實踐者到實踐+理論者的雙重變化。

總之，教師在專業(yè)成長的過程中，不僅要提升教學(xué)能力，豐富學(xué)科知識，提煉教學(xué)主張，還要善于將教科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的藝術(shù)，讓學(xué)生在樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的道路上體驗學(xué)習(xí)的喜悅，感受學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)帶來的幸福。

基金項目：陜西省教育廳2023年重點科研項目“小學(xué)城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體“14361”模式實踐研究”成果（項目編號：SJS2023ZD005）；陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《安康市鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“智趣化”教育實踐路徑研究》階段性成果（課題編號：SGH24Y1810）。人民教育出版社課程教材研究所“十四五”課題“人教版小學(xué)數(shù)學(xué)與語文學(xué)科整合實踐研究”階段性成果（課題編號：KC2024-003）。

作者單位  陜西省安康市教學(xué)研究室

責(zé)任編輯：張言